1、教学反思参考1）
秋晚的江上
教学《秋晚的江上》，虽然经过反复备课，似乎已经胸有成竹，可是面对学习基础比较薄弱的班级，还是不能灵活地驾驭课堂，有些环节处理上略显急促，学生的主体性没有完全体现，留下了不少遗憾。
一、 过于注重课堂的完整性，忽略了学生的实际引导
《秋晚的江上》是首优美的现代抒情诗。诗歌的语言非常优美，运用了夸张和拟人的修辞，所以学生在理解起来，就不那么容易了。如何通过文字体会诗人所描绘的意境，就显得尤为重要了。鉴于这种情况，教师应要有多种的情境预设，再结合学生实际，灵活创设教学方法。但在实际教学中，我由于时间关系，引导的并不够。
2、二、侧重教师主导发挥，忽略学生主体调动
课后让自己耿耿于怀的就是诗歌赏析部分，原本的设计是在教师的引导下，让学生来发挥。可是课堂教学的结果却变成了问答式，而教师的引导和讲解却成了主体，学生只成了回答者和倾听者。学生的主体性没有得到充分的发挥。这种遏制是新课改课堂中一大败笔。其实，即使在学生的理解感悟有障碍时，教师也应多设台阶让学生逐步完成理解和感悟，这样既可以调动学生的主体性，又不失课堂结构的完美。
三、侧重教师个人意识，忽略了课堂细节
这堂课里，我太过于重视课堂设计的完整性，教学环节的完成不自觉的在个人意识的主宰下实现，因此也忽视了课堂上出现的细节。细微之处见真功
3、教学过程中的细节不容忽视，细节的处理得当与否，影响着教学效果的好坏。
花牛歌
《花牛歌》是徐志摩的诗作，语言充满了童真童趣，给人一种轻快活泼的感觉。四年级的孩子也正处在这个纯真的时期，所以在理解起来也并不是特别难。
在设计这节课时，我主要侧重以下两点：
一、诵读。诵读是诗歌教学的基本方法，也是理解诗歌的钥匙。在备课时，我首先把本课的重点放在了“读”上，让学生在诵读中体会作者的情感，再指导学生有感情地诵读。让学生听名家的范读，再是学生个人读，最后是集体读。但在朗读时，有些瑕疵：在听完名家范读后，让学生说说朗读后的感受。学生好像无从下手，一时不知从何说起。课后反思，自我感觉很不好，我的问题设计没有针对性，或者说是要求不明确，过于开放，导致学生思维难以聚焦。如果在朗读以前让学生直接从音乐美的角度思考，而且告诉学生音乐美指的是诗歌的韵律和节奏，可能会取得更理想的效果。
二、通过画面，感受自然之美。在感受诗歌呈现的画面之美时是比较抽象的，我通过展示图片，化抽象为具体，让学生结合图片理解文字，或是在学生描述文字反射出的画面时，再在多媒体上展示图片。这样，更方便学生的理解。
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
