英语教学中学生自主学习能力培养浅析.doc

英语教学中学生自主学习能力培养浅析 英语学科 内容提要:本文从教学实践着手，阐述提高自学能力的重要性，并探讨了如何培养学生自主学习能力和注意事项，希望能唤起英语教师重视培养学生自主学习能力的意识。关键词：中学生 英语教学 自主学习 能力养成一、自主学习能力的重要性自主学习，是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习。国家教委颁布的新课程标准要求：英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。“学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，已成为一个人生存与发展的必备条件。”传统的英语教学方法是：老师满堂灌水，说得天花乱坠；学生云里雾里，听得只打瞌睡。老师上课很累，搞得心力憔悴；学生听课抓不住重点、难点，如逆水行舟，不进反退。这种模式不但造成学生过重的课业负担，而且挫伤了学生学习的积极性，压抑了学生学习的自主性，磨灭了学生人格发展中的自主精神。老师只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，英语课堂教学才会提高实效；学生只有通过一定的“自主学习”，他们的潜能才会充分地发挥，才能真正成为学习英语的主人。也只有老师和学生在教和学双方都互动起来，才能为学生将来的英语学习提供良好的保证：在中学期间，通过发挥学生的学习主体作用，培养学生的阅读能力、理解能力、分析综合能力，使学生掌握学习英语的技能通俗地说，也就是使学生学会怎样学习英语并主动实践。一旦学生获得了这种能力，既可为将来进入高校或走向社会的学习英语或其它学科打下良好基础，不会在突然喷涌的新知识面前不知所措，也就不会落在时代的后面，而是与时俱进，在信息大爆炸的时代游刃有余。所以，在中学阶段培养学生英语自学能力是非常重要的，这需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练，激发学生的求知欲，使自学成为他们内在的需要，使学生从苦学到乐学，从学会到会学，使学生真正获得适应社会需要的学习能力。二、养成自主学习能力的几点探索 1、营造语境，激发自主学习的兴趣 中学是学习英语的起点，而在中国，由于母语的影响，学生日常交流习惯上还是用本地语言。尽管中国曾经沦落为半殖民地国家，但是除了香港，英语从来没有作为一种官方语言存在。中西方语言的巨大差异，导致英语在我国没有语言“土壤”。这就要求英语教师尽快为学生营造一个适合英语教学的环境。教师要恰当地引导、精心地设计英语语言环境，充分利用实物、动作、图片、手势语、简笔画、投影等尽可能多的手段把英语学习材料呈现给学生，可以利用多媒体等设备放送一些英文经典大片、经典英文歌曲等，让他们初步感知英语，因势利导，充分调动学生的学习兴趣。在课堂气氛的营造上，要生动活泼，使学生觉得轻松愉快，以此调动学生的学习主动性，让学生乐于学习，学会学习。另外，还可以在教学中提出或启发学生提出疑问，然后引导他们从各种不同角度分析、思考、探求问题的解答等。如果教师能根据教材的特点，恰当使用情景教学，就能激起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，达到引导学生主动学习的效果。 2、灵活施教，培养自主学习的热情 新课改英语课堂教学以学生活动为主体，“以活动为中心, 学生自主学习”， 英语这个交际工具只有通过学生的交际活动才能掌握。可以成立英语角、英语兴趣小组，通过参加交流合作，学生能够相互学习，齐心协力解决问题，有助于培养学生的合作精神，提高学生的沟通能力、学习适应能力和社会适应性。此外，课堂教学中师生之间用英语进行交往的活动极其重要，这种交往形式是多种多样的，在教学中可以采用教师与学生之间，学生与学生之间，组与组之间，前后两人之间的练习方法。并在练习中注意以下几点： 一是在问题的设计上要有难易深浅。要按照学生的基础，根据学生掌握英语的层次，面向全体学生，设计不同层次的问题，拉开问题难易度。如问题简单，就让基础差一点的学生回答，内容较深的让基础好一点的学生回答，尽量做到人人参与。 二是在灵活性上，老师要处于主导地位。要正确处理“个别、小组、全体”的关系，方法要灵活，时间要适度，不能一堂课老是一问一答，这样容易导致学生注意力分散；也不能长时间地让学生小组操练，这样会使学生感到乏味。所以，教师一定要起主导作用。三是设计问答要结合英语知识要点合理布局。英语教师要根据教学大纲，精心设计，将各教学知识点合理融入交流活动中，融入一问一答里，融入动作或漫画里，融入影视或歌曲中，使学生在活动中，不知不觉就掌握英语语法、词汇的知识点，轻松学习。 3、培养习惯, 促进自主学习能力的形成和提高。养成自主学习能力，要着重培养两种习惯：即预习和阅读。具有很好的阅读能力有助于预习时对新课文知识的理解，熟悉所学知识的内容。可以说预习是自学的演习，阅读是预习能力的发展，是自学能力的具体表现。培养学生自主学习的能力要从培养学生的行为习惯入手。 引导学生养成预习习惯。预习前，教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记。即在学生具有一定的预习能力的基础上，“以课本为依托”辅以一定的参考资料，围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，在课堂上讨论、释疑。教学中，每一周我都用一节课的时间，和学生们共同确定一周内要上的知识点，学生利用字典等工具书解决一部分难点，然后在课堂上以某组主讲，其它各组提问，没有讲透的，最后由教师进行总结和释疑。这样学生间得到互动，教师也讲了学生之所想，做到了有的放矢，课堂的听课效果大大提高。预习过后，还要进行自我测试，即设立学生题库。学生根据所预习的内容，以组为单位各出一份试卷，进行互测互检，教师将这些试题勘误后汇编，就是他们单元复习的资料。培养学生的阅读能力。首先要纠正学生在阅读中出现的不良习惯，以此提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。学生阅读文章时常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查辞典等不良习惯，这就分散了学生的精力，影响阅读速度，容易使得学生只停留在某个词或句子上，使得学生获得的信息不完全不连贯。因此，我常指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法（略读和详读）。如：休闲类的小故事，新闻类的读物，语言结构比较简单，只要知道内容大意即可，就采用略读方法；如果要寻找某个具体的资料或信息，或对材料从表层到深层进行理解，就要详读。其次，由易到难，循序渐进，促进阅读理解能力提高。由段落阅读逐步过渡到简易读物、新闻、小说，培养阅读技巧，提高阅读速度，促进阅读理解能力提高。充分利用课本教材，将精读与泛读统一运用。利用这一部分材料培养学生的概括、分析和综合等阅读能力。如：寻找每段的中心句，归纳中心，回答问题等以此来培养学生把握文脉、获取信息、分析推理、深层理解的阅读理解能力。在精读的基础上，进行“量”的扩充，巩固“精”中所学习的英语知识。挑选各种文体的简易英语读物，由易到难，循序渐进，不断激发学生阅读兴趣，不断促进学生学习英语知识与文化背景知识的融会贯通，逐渐达到精读与泛读的协调发展，最终提高学生的英语阅读能力。4、反馈练习，时常检验自主学习的成果。在英语教学中，教师要对学生进行听、说、读、写全面训练，使其口语与书面语融为一体，“四会”能力相辅相成，将语言的功能、意念和语言的结构有机结合起来，边学边用，在学中用。所以，我在英语教学过程中，一方面重视学生的书面表达能力，对每一堂课的教学目标精心设计，紧紧围绕这一目标，充分用好workbook，并根据学生的基础，适当补充一些与教材内容相关的反馈练习，听、写、背书、复述课文和回答问题反馈练习，都可以检查学生掌握知识的程度，只要动用多种感官，做到心到、眼到、口到、耳到、手到，学生的自主学习能力就会在不知不觉中得到提高。三、养成学生自主学习能力的过程中应注意的三个问题1、正确处理“教与学”的关系。在教和学两个因素中，教师的“教”是外因，是学生学好的主要条件，学生的“学”是内因，是学生学好的必要条件。所以学生的学法决定教师的教法。天才毕竟是少数，学霸也就那几个，学生的智商大体上是同一水平线上，因此，学生的学习效果在很大程度上受其非智力因素的影响。非智力因素在学生学习过程中有动力、定向、引导、维持、控制和强化作用。所以在课堂内外，我注重启动、培养学生的非智力因素，引导学生成为课堂的主人。学生通过预习解决了部分疑点，另外一部分在课堂上通过同学们相互补充讲解来解决，学生和老师的身份在课堂上得到“互换”，而老师只是“讲学生所想”，负责将学生解释的疑点难点加以补充归纳。对于英语基础较差的学生，采取课外辅导、督促的方式，循序渐进地引导他们做好预习复习工作，课堂上创造机会给他们展示自己的能力，使他们有成功感，逐步激发他们对英语的兴趣。因此，充分发挥学生学习主体作用，让其成为英语学习的主人，是提高自主学习能力的必要条件。 2、教师对学生要倾注情感。教师的情感是影响学生学习效果的最突出的因素。“亲其师，才能信其道。”作为未成年人，教师在其心目中伟大而崇高，信任度甚至高过生身父母。学生如果从教师那里感受到了真诚的关怀和温暖，会从内心受到鼓舞、激励，受到信赖，感到欣慰，并愉快地接受教诲，增加学习主动性。在日常的教学中，教师首先要消除差生概念，无论学生的成绩和行为有多差，他都有优秀的一面，教师要抓住其“闪光点”，因势利导，促进其它方面包括自主学习能力的提高。第二，宽容信任并鼓励每一位学生。任何人都会犯错误，既要指出其错误，又要宽容信任其能改正错误，并鼓励其学习积极性。第三，尊重学生正确的意见。当学生对一堂课持否定的态度时，我就召集学生，让学生提出改进课堂教学的意见，大家一起来制定具体的教学方法、教学内容，实行教学民主。英语学科与其他学科一样，教师一句恰如其分的评价，一个微不足道的“OK”，一个“Good”的手势，一句 “You are very good!”、“Congratulations”，都会给学生增添学习的劲头，因此，注意情感教学，挖掘他们的非智力因素，发挥学生的潜能，尽量给学生提供表现能力的机会，进行及时的表扬和鼓励，让学生体会到学习带来的成功和喜悦，是培养其自主学习能力的关键。 3、注重拓展学生知识面。在英语学习登堂入室后，进一步就是增加阅读量，来拓展学生的知识面。就英语阅读能力的形成和发展而言，学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。课外阅读越多，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解能力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环，使得学生的眼界越来越开阔，知识面越来越丰富，学习主动性越来越强，学生越来越自信，从而促进学生自学能力的形成。这种自学能力一旦形成，不但对于英语学科等语言学科的学习插上了翅膀，对于其它自然科学的学习也大有裨益，充分体现了其完善自我、充实自我，持续终生学习行为方式的魅力。结语：教师要善于激发学生的学习积极性，向学生提供广阔的学习空间和参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正理解和掌握知识和技能，让学生在学会英语的同时会学英语，使学生掌握可持续发展的学习方法。