《初中数学个性化作业教学的研究》课题结题报告.pdf

初中数学个性化作业教学的研究课题结题报告一、课题研究的背景：针对于目前的数学作业设计，不管是教材中出现的，还是相关的教辅资料中出现的，大多数是千篇一律的机械、重复式作业，学生的个体差异在练习中得不到体现和尊重，甚至于学生在练习中感受到更多的是压力和疲劳，极少体会到成功的喜悦，并且一刀切的作业布置的形式加重了学生抄袭，别人代做现象的产生，使得作业成为了形式。二、课题研究的构想：所谓“个性化”作业就是让每个学生在自己掌握知识得到巩固以外，还能让自己的能力得到一定的提升，不要局限于一刀切这种作业形式。个性化作业的形式根据学生的不同发展规律与掌握知识的程度来设计作业，这样不但尊重了学生的不同发展需求，更能够体现学生在学习中的主体地位，让学生在完成作业的同时，更能够发现自己的能力的提升，让学生精神上得到满足，从而做到乐学。本年级有六个班，每位数学教师各带两个班，让其中一个班按原来的作业布置形式，另一个班实行个性化作业的形式，通过两个班的对比从而得出两种作业布置形式的优劣。三、课题研究的达成目标1 过调查，了解现阶段中学数学作业的个性化程度及学生普遍喜爱的作业形式及其发展趋势，形成中学数学作业设计现状调查报告。2 索中学数学个性化作业设计的方法和策略，形成中学数学个性化作业设计的案例集。3 步探索中学数学个性化作业设计对提高学生的学习兴趣和学习效果的作用，形成中学数学个性化作业设计的结题报告。四、题研究的实施：（一）准备阶段确定研究课题，组建课题研究小组，查阅相关的文献资料，拟写课题研究二报书。经过数学教研组全体教师的思考，觉得现阶段中学数学教学的症结之一是学生对千篇一律的作业感到厌烦。如何使学生作业能够具有个性化的特点，以照顾到学生的个体差异，应该是一个极有研究价值的问题，因此，我们确定把中学数学个性化作业设计作为我校的数学研究课题。1（二）实施阶段2011 年 2 月我们对本校学生进行了调查问卷题目是，“个性化作业的看法”通过调查，从实施个性化作业以来，有 95%的学生非常接受个性化作业，这种形式的作业可以使他们节省不少时间让其干喜欢的事，另有 3%的学生认为个性化作业使得不同层次的学生差距变得更大，还有2%的学生对个性化作业实施认为作用不是很大。从调查结果可以看出，个性化作业的实施能够给绝大部分的学生带来好处，但在实施的过程中存在一定的不足与缺陷，根据具体情况再进行调查。1.课堂教学与个性化练习相结合本节课的内容结束后教师通过题目来检测同学们掌握知识的情况，然后根据学生掌握的情况来布置练习以便让学生学习的知识得到最大程度的巩固，这样避免了“一刀切”作业形式的弊端，让学生们在自己掌握的基础上能有进一步的提升，作业的形式让学生“跳一跳”就能完成，学生除了能巩固知识外，精神上也能得到愉悦，从而使孩子们乐学、善学、会学数学。很大程度上避免了学生厌学情况的产生。2课后练习与个性化作业相结合由于课堂时间有限，除了讲授知识外相应的练习不能满足大部分孩子们的学习需要，在课后我们主要采取的分组布置与组内交流的练习形式。通过课堂的练习教师会了解哪些学生掌握的很好哪些学生还有不足，让组内掌握好的孩子帮助稍差的孩子，这样较好孩子在讲述的同时自己的知识得到巩固，稍落后的孩子也会让课堂上的不足得到补偿，同时也加深学生的友谊。3.检测与个性化相结合检测的目的是了解学生掌握的情况，通过我们平时的检测我们会发现有些学生很早就完成题目剩余时间无所事事，而有些学生拼命做也还是完不成，这样就使一部分学生的时间浪费，另一部分学生对考试产生恐惧，起不到考试应有的作业，使得考试也只是一种形式。这样我们就对实验班级实行个性化考题的形式，在试卷上安排选做题目及自己结合所学知识出题的形式，这样通过检测教师很轻松的了解学生掌握的情况从而对个别学生进行补偿练习。五、实验研究结果三位教师所带班级中，1、3、5 班实行个性化作业教学模式，2、4、6 班还是按常规模式教学，通过近一年的对比研究发现了在数学方面有了一些差距，在实验以前 6个班级的数学成绩没有明显差距，实验后结果很是明显。2011 年 2 月，6 月，10 月我们对所带的班级进行了测试，结果如下表：2009 级学生数学测验及格率优秀率统计表2及格率1 班2 班3 班4 班5 班6 班优秀率2 月85%82%84%87%80%85%60%68%65%70%63%61%6 月92%83%94%86%95%86%80%67%82%72%82%65%10 月96%84%99%85%98%83%90%68%95%74%95%62%2011 年 2 月测试2011 年 6 月测试32011 年 10 月测试以上数据可以看出实行个性化作业前六个班级的数学水平差距不大，优秀率1 班提升 11%，3 班提升 15%，5 班提升 18%，2 班提升 2%,4 班提升-2%，六班提升-2%及格率1 班提升 30%，3 班提升 30%，5 班提升 32%2 班提升 0%，4 班提升 4%，6 班提升 1%六、分析与讨论课题组成员的能力与素质还有待于提高，理论素养相对较弱，对课题的理论构建能力显得不足，有待进一步加强学习与培训。由于教师的教学事务及班级管理事务较繁重，使少数成员不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中，致使研究工作不能深入的进行。由于学生的个体差异较大，少数学生缺乏一定的学习主动性，不能形成科学、有效的学习方法。虽然个性化作业的实施取得了一定的实效，但由于时间有限，精力有限本课题还有很大的研究空间，我们会继续深入开展课题研究实验，并加大对课题的管理力度，规范课题研究实验工作的管理，意及时收集课题研究资料，总结研究成果，让课题研究和实施新课程相互影响、相互促进，推进我校新课程改革的实施。参考文献：【1】詹万生.整体构建德育体系总论【M】.北京：教育科学出版社，2001【2】【美】Vernon F.Jones&Louise S.Jones.全面课堂管理（方彤等译）【M】.北京：中学轻工业出版社，2002.4