有效科学的提问产生教学的互动（交教科所)(2).doc

有效科学的提问 产生教学的互动
银川三中 张海英
正所谓好的问题犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。提高我们数学课堂提问的质量能让教学更加有效。
一、提问要有指向性，设计指向性明确的提问
    课堂提问的指向必须清楚，明确。避免问题过大，问的不着边际，太发散，学生的回答离题太远，反而耽误时间，教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。问题的设计要由浅入深、先易后难，由表及里，层层推进，步步深入，要接近学生“最近发展区”，使学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。
例如，在讲有理数的加法法则这节课中，课堂上通过实际例子：足球赛比赛赢一球记为+1，输一个球记为-1方式引出了一些加法算式，（1）3+2；（2）（-3）+（-2）；（3）3+（-2）；（4）（-3）+2；（5）（-4）+4；（6）（-2）+0；（7）0+2；（8）（-3）+（+3）；教师要通过这些算式来提问总结加法法则，如果这时老师就问：你们能从这些算式中总结出有理数的加法法则呢?这样的提问就不如设计一些层层递进的问题串如：（1）观察每个算式都是怎样的两个有理数相加？（学生会将算式归归类或进行区别）(2)前两个算式的加数在符号上有什么共同点？（3）后几个算式呢？同学们还能观察出哪几个算式是一类的？（学生发现符号相同是同号两数，其余是符号不同的异号两数及互为相反数、一个数与0相加等）（4）同号两数相加，其和有何规律可循？（5）异号两数相加，其和有何规律可循？（6）一个数与0相加其和有何规律？我认为这样的问题串指向十分清楚、明确，疏导了学生思维上的困难障碍，解决了疑难，也促进了学生思维的发展。
二、提问要有新颖性，激发学生的学习兴趣
好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，激发学生的兴趣。其实数学教材中很多的内容是与学生的生活实际相联系的，我们可以联系生活实际，设置有效问题，从而激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
    例如，七年级一元一次方程“你今年几岁了”这堂课设计的引课提问就很好：老师说：同学们，我能猜出你们的年龄，相信吗？如果一位同学告诉我你的年龄乘以2加3的结果等于多少,那么我就能知道你的年龄，这时学生的兴趣和积极性一下子提起来了。
 三、提问要有梯度性
    浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。提问时还应尽量避免那些“对不对”之类的无效提问，以及由此引出的简单答复。有些课堂上热烈的气氛，只是学生揣摩教师心思，投其所好的齐声应付，并非整体性的效果，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问也是无效的。学生在回答问题时，教师不能轻易地否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生，只要学生说出的答案没有原则性的错误，都应该予以肯定。
例如：在讲授新课：“不在同一直线上的三点确定一个圆”。提问：1、过一点可画多少个圆？为什么？2、过两点可画多少个圆？圆心的位置有什么规律？为什么？提出这些问题并得到解决后，教师又不失时机地进一步问：3、过不在同一直线上三点A、B、C画圆，这样的圆要经过A、B，圆心在哪里？这样的圆又要过B、C，圆心在哪里？若同时经过A、B、C，圆心又在哪里？4、这样的圆可画多少个？这样，分层设疑提问，学生动脑、动手，把自己作为“研究者”，逐步深入，将已有的知识、思维方法迁移到新知识中去，学得轻松，记得也牢。
四、课堂提问最好能与旧知相衔接，增加新知的延长点
教师可以在新旧知识的衔接点上选定启发点，能够将学生的思维从“旧知固定点——新旧知识衔接点——新知延长点”上去展开。例如在引入负数的概念时，选择生活中的例子，零上5℃，它比0℃高5℃，可记作5℃，而零下5℃比0℃低5℃，怎么表示？收入50元与支出50元等如何表示，又如小学遇到的0-2、3-5这类问题我们束手无策，以上种种矛盾及不便我们如何解决呢？使学生感到所学的数不能满足需要，让学生猜想有什么方法解决这样的问题，一学生说，零上5℃比0℃高5℃，记作5℃，零下5℃比0℃低5℃，表示相反的量，可以用另一种符号表示以区别，此时负数已到了呼之欲出的地步，自然而然的引出了。
五、提问要有灵活性
围绕教学中心、重点难点而精心设计几个提问是十分必要的。但教学过程是师生双方信息交流的过程，谁都无法预测在师生双边交流的过程中还会出现哪些事情，一旦问题出现，就必须要求老师灵活地处理这动态生成的教学活资源，当场设计出一些提问，以调整和改善教与学的活动。对教师的提问，学生回答有错误是正常的，教师迅速准确地判断出学生的回答，并加以利用，使之成为新的数学资源，让教师灵活地把握课堂，随之生成新的问题。课堂上教师还可以扮演一个后进生的角色，有意出错进行反问让学生去判断对错，形成角色对换，学生的主动性会得到提高。
六、课堂问题的设计要具有开放性，拓展学生的思维。
开放性不仅仅指问题来源的开放，还要创造一种开放的课堂教学环境，教师可以设计问题情境，但要注意问题设计的措词，同时学生也可以提出自己的问题。例如七年级一元一次方程应用题教学中设计编应用题我认为非常好，就属于开放性问题的训练。课堂上我让学生编年龄的、打折销售的、增长率的应用题，学生与同桌讨论并互相回答，积极性很高。也可以教师当学生，尝试让学生讲一个小知识点或让学生提出问题，教师和其他同学一起回答。
七、提问要有评价性
    无论是什么样的课堂，评价几乎成了不可缺少的组成部分。数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立自信。因此，教师要注重对学生回答的评价，在评价时应带着浓浓的情感，从不同的角度给予肯定。如答对了，我们可以激励：“你真行！”“你的想法和老师想的一样！”如果答错了，我们可以鼓励：“没关系，你是爱动脑筋的孩子。”如果答得很有创意，我们更可以大家表扬：“真棒！！”“比老师还厉害！”切不可对学生的回答不作表示，让学生认为回答与否都一样的感觉，大大降低了老师提问的收效作出更大贡献。
以上谈的是教师提问学生，这种普遍的课堂教学，大部分都是老师讲学生听，学生几乎不提问题，一堂课老师提问完了，课也就结束了，整个过程完全是一种老师向学生机械的注入知识的过程，这种教学方式运用于素质教育中总觉得缺少点什么，前年杜郎口中学教师到我校给我们介绍的他们学校的好经验之一，就是学生提问老师的经验方法，并取得的好的教学效果，那么在教学中如何培养和鼓励学生主动提问呢？我认为应当从以下几点着手：
一、教师要善于激发学生质疑的兴趣
因为质疑是思维创新的好机会，它能将学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态，课堂上要使学生喜欢提问，教师就要善于激发学生的质疑兴趣，交给学生这样的方法。比如可以反问学生，向学生故意示错等等，培养学生思维的批判性、全面性，使他们在学中问，问中学。
例如在学习了有理数的加法法则后，提出如下问题：两个有理数的和是否一定大于每个加数？不善于思维的学生会想当然地说“是”，而有良好思维习惯的学生则回答：“不一定”，并引导他们举反例给大家验证，此时进一步鼓励学生自己提出类似了问题并举出一两个反例加以说明既巩固了有理数的加法法则，又强化了学生的思维意识，使学生逐步学会质疑，学会提出问题。
二、 教师要学会消除学生的心理障碍
中学阶段学生正处在心理的过渡时期，他们想获得知识，好奇心强，同时他们的自尊心更强，非常要面子，所以课堂上表现出一种胆怯的心理，害怕在课堂上提问的不恰当而挨老师的批评，也怕被同学取笑。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要想办法帮助学生消除心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问，例如：对于紧张而叙述不清的学生，教师可以帮助他说清意思；对于提问有错误的学生，教师不要批评或讽刺、挖苦，要表扬他们的闪光点，另外，在课堂上可以举行以小组为单位进行提问竞赛活动，一组提出问题，一组回答，组内可以补充回答，犹如辩论赛，这样学生在竞争的气氛中消除思想顾虑，就可以大胆的提出问题了。
三、教师要教给学生提问的方法
在教学过程中，除了在课堂上举行辩论赛外，还可采用“小老师“的方式，让学生做老师，学生来讲解知识，另一些学生可以提问小老师，这些活动都能够调动学生的学习积极性，以学生为主体，也是新课程理念的体现。比如，在课堂上解决有些问题引导学生对过程中提出疑问，或者对结果提出疑问，或者否定问，自我问，反问等等。课下，采用练习本上提问的方式，要求学生提问，可以问数学概念，问性质，问问题的解答。学生之间可以相互问，也可以问老师，要能问住对方，则自己必须有思考，讲究提问的方法，不同的问题内容各有特色，因而提问的方式也有所不同，只要恰到好处的提问，能揭示问题的本质就是好问题，老师可以在复习课上展示这些问题，尽量学生给学生答复，有疑难的地方老师引导解决。
    正确提问有利于学生更好的理解数学，应用数学，增强学好数学的信心，在教学中要有成效地培养学生的提问能力，教师必须从实际出发，因人施教，因材施教，不断改革教学方法，积极采用科学的手段促使学生乐于提问，敢于提问，正确提问，在提问中受益，在提问中得到知识。