《热是怎样传递的》说课稿卢秀全.docx

教科版五年级下册第二单元《热》
第六课 《热是怎样传递的》说课稿
繁荣乡中心学校 卢秀全
一、说教材
我说课的内容是教育科学出版社五年级下册第二单元《热》的教学单元第六课《热是怎样传递的》，本课的教学重点是：引导学生通过设计实验和验证实验，自主发现“通过直接接触，热总会从温度较高的一端（物体）传向温度较低的一端（物体）”这一核心概念，并且能用文字或图示记录、交流观察到的关于热传导的现象。从能力培养来看属于实验能力的系列，按要求本课指导学生初步学会热的传递实验。
二、说教学目标：
1、知识目标：
通过实验让学生知道热传递的特征及物体传递热的能力不同。
2、能力目标：培养学生的实验能力和想象能力。
三、说教学重难点：
本课的教学重点是通过实验使学生知道热传递特征及物体传递热的能力不同。难点是培养学生的实验能力和想象能力。
四、说学情
本课内容是对“热是怎样传递的”这一问题进行研究的，并让学生通过实验验证自己的猜想是否正确。对五年级的学生来说，热传递他们已经具有很多的生活经验和知识水平，用实验验证是不难的一件事。不过学生动手的能力还有所欠缺。 
五、说教学方法：
本课教学属于实验操作课，依据教学内容的特点，我采用的教学方法是实验观察法，通过指导学生实验，观察实验现象，分析实验现象，最后得出科学结论。这样有利于学生由感性认识上升到理性认识，直观实验又容易吸引学生注意，激发学习兴趣和热情，从而进入良好的学习意境。
六、说教学准备：
分组材料：铁架台一个，酒精灯一个，铁丝一根，
火柴一盒，蜡烛一根。
七、说教学过程：
（一）、激趣导入：
采用联系生活实际导入的方法来发现问题：引导学生回想日常生活中常见现象，金属勺插入热水中，金属勺柄变热了是怎么回事，然后引导学生进行分析，我们是把金属勺前部插入热水中，而金属柄并没有插到热水里，但却变热了。这也许是金属勺前部在热水中变热后把热传给了金属柄，来做出假设，这个假设是否正确还需要通过实验来验正。
（二）、两个探究实验
根据教材内容和孩子的年龄特点，我设计了两个探究实验：实验一：热在金属条中的传递我先设计了一系列的问题，引导学生对热在金属条中传递的过程和方向进行猜测，随后再引领学生设计“能看到热在金属条中传递”的实验，最后通过探究来验证猜测。
1、模拟实验，初步感知热的传递
教师出示一杯热水和1把金属勺子，模拟先前被烫的场景。
⑴ 学生上来摸 （2）大家交流并猜测：热是怎样传递的
通过把勺子放入热水的活动，使学生感受到热水如何把热传给勺部及勺柄，从而引发热到底是怎样传递的问题，并激发学生想用实验证明自己的猜想的欲望。
2、探讨实验：验证假设、设计实验方案、提出问题：做实验观看热到底是怎样传递的？
对实验设计的关注我是这样设计的：在设计实验前，我先让学生讨论需要什么材料，然后根据学生的汇报，提供我为每组准备的材料，再让学生根据现有材料通过独自思考、小组讨论制定实验计划，之后，全班一起讨论，通过学生之间的评议，教师的有效追问，学生思维的火花逐渐被点燃，实验设计逐步完善。在学生明确了实验方法之后，还引导学生或画或写完成实验设计记录，学生记录起来倍感轻松。设计实验是本课的教学重点之一，快速、细致的实验设计是保障本节课实验探究活动顺利开展的前提。新课程标准提倡探究性学习，设计实验是探究性学习的重要环节，设计实验的能力是探究能力的重要组成部分。所以，我在平时的实验教学过程中，有意识地训练学生的发散性思维，让学生直接参与实验设计，培养学生的实验设计能力。
我希望学生能在开放的、没有教师指导的环境中，展开思维，发散思维，设计出很好的实验来，自己用实验来验证。
3、讨论实验的注意事项。
明确实验的注意事项，便于学生能正确演示实验，提高动手做实验的水平。
（1）明确问题：酒精灯和蜡烛的使用 。
（2）展示课件 （3）指导学生如何做
4.实验
（1）巡回指导，注意强调安全
（2）个别实验失败后的指导
（3）分组完成 并填写实验记录单
让学生亲身体验，以发展学生对热传递的认识；通过小组合作学习形式，加大学生间交流，促进学生科学素养的发展。
5.交流与小结
（1）小结 （2）板书 （3）展示课件
汇报实验结论
以学生的实验设计、认真观察、科学记录、条理表达、乐于合作、善于倾听、客观评价等能力的训练作为切入点，于每一个细节之中，逐步规范学生的学习习惯和探究习惯而长期形成的。
实验二：热在金属片中的传递。先让学生猜测“热在金属片中又是怎样传递的”，预测画一画，然后用投影展示学生画的样子，并加以说明，这是对学生前概念的了解。然后设计实验，进行探究，通过观察到的现象再来修正画一画，这个时候，画的就可能跟预测的不同了，或许会更细致更具体。这个环节，我有两点思考：
1、从线到面，对第一个探究活动进行拓展。根据日常生活中的经验，学生们往往会认为热传导是一个线行的过程，经过上面的实验观察活动，似乎更强化了他们的这种认识。热传导真是这样的吗？通过观察热在金属片上传递的过程和方向，不仅拓宽了学生探究思路，也会使学生对热传导产生新的认识。从线到面,更深刻地认识到热是从温度较高的地方传向温度较低的地方。
2、以画代写，对实验记录方法进行创新。在整个探究活动中，我选择让学生以画画的形式代替单一的描述记录，这样既降低了难度，而且也是科学记录的一种重要方法。学生画的样子也许会有不同，体现了他们各自不同的思维方式。对此，我不做统一规定，只是在学生思维的基础上加以肯定和改进。
（三）拓展延伸：
课的最后，我安排了三个拓展延伸：“考考你”、魔术揭秘、“烧纸船”实验现象解释。我的思考：以“考考你”作为拓展，目的是能对学生的掌握情况做一次反馈，使学生的知识得到升华，得到概括，由知识上升到概念这一理论的高度。对课前的小魔术进行揭秘，以使学生对科学的兴趣延续到课外，而“烧纸船”实验现象的解释，则是考查学生对知识的理解和运用能力。
八、板书设计
6、热是怎样传递的
温度较高 温度较低
热 高 低