1、1.人工智能的定义可以分为两部分，即“人工”和“智能”。“人工”比较好理解，争议性也不大。有时我们会要考虑什么是人力所能及制造的，或者人自身的智能程度有没有高到可以创造人工智能的地步，等等。但总的来说，“人工系统”就是通常意义下的人工系统。关于什么是“智能”，就问题多多了。这涉及到其它诸如意识、自我、思维等等问题。人唯一了解的智能是人本身的智能，这是普遍认同的观点。但是我们对我们自身智能的理解都非常有限，对构成人的智能的必要元素也了解有限，所以就很难定义什么是“人工”制造的“智能”了。因此人工智能的研究往往涉及对人的智能本身的研究。
2. 人工智不能取代人类教师.原因如下:
(1). 人工
2、智能只是帮助我们学习的一个工具: 人工智能”只能帮助学生找到知识上的不足，错题中的逻辑归因，但人不是一台精准的机器，会受到情绪波动、疲劳、学习压力等内在因素的影响，对于大部分儿童而言，这些负面因素的排解与宽慰是需要成年人参与的，他们需要被理解，而非浅薄的了解；需要共情，而非简单的倾听；需要设身处地的建议，以及言语之中透露的关切。再好的人工智能也给不了心灵上的温暖。教育乃是“心灵的转向”。教育起到的是一个点火作用，它是要激发一个人继续学习、终身学习的意识，产生这样的一种觉醒，而绝不仅仅是知识上的灌输，故而人工智能所做的事情，从根源上来说算不上是教育，它只是帮助我们学习的一个工具。
(2) 人工
3、智能无法进行德育工作: 人工智能可以帮助教师更好地完成工作，更多的是完成那些需要耗费大量时间和精力、重复机械的工作。但是有些工作可能人工智能技术无法完成——人工智能无法进行德育工作。人工智能只能是对人类的思维意识进行模拟，无法完成创造性的工作，德育的实施是一项复杂的思维意识活动，可以说是一项需要创造力的活动，情况瞬息万变，应对的方法也无法提前预估，无法进行创造活动的人工智能在这项工作面前也只能望洋兴叹了。而且德育工作最重要的一项是同理心的激发，人工智能永远无法像人类一样有丰富的心理活动，这一点还是需要人来完成。
3. 人工智能时代，教师应当如何增强自我？
自律的教师更优秀，懒惰的教师会
4、退化
熊伟荣（浙江省平湖市教育研究与培训中心）：毫无疑问，教育教学活动是面向学生个体的复杂性工作，而且伴随着大量的人际交往与情感互动，这是人工智能目前还无法解决的领域。教师在人工智能的辅助下，应把主要精力放在充当“连接者”和“创造者”的角色上。一方面，教师在复杂的教育教学活动中实现人与机器等要素信息的有效沟通和连接，对学生的健康成长和个性发展做出清晰的判断，成为学生成长的激发者和未来发展的预见者。另一方面，人工智能时代，教师极大地发挥创造性智能，使“教育作为一门艺术性工作”成为可能。因为减少了记忆与模仿、训练与监测等重复性劳动，使教师在教育内容、教学模式的创新方面，在与学生面对面教授过程
5、中的情感互动方面，能做到差异化和个别化，能改善师生关系，能使学生的教育生活更人性更幸福。
做一位有亲和力、成长力、影响力的教师
姚广宏（湖北省广水市武胜关镇杨家河教学点）：人工智能时代，教师要努力扮演好三个角色。一是做一位有亲和力的教师。教育是一项“走心”的事业，教师只有走进学生的内心世界，才能真正了解学生、影响学生的精神世界。二是做一位有成长力的教师。成长力就是教师自我发展、自我教育的能力。德国教育家第斯多惠说过，“凡是不能自我发展、自我培养和自我完善的人，同样也不能发展、培养和教育别人”。三是做一位有影响力的教师。教师的影响力，并不仅仅取决于个人的能力和技术，而更取决于教师的胸怀与气度。
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