《草原》教学设计（第一课时）.docx

《草原》教学设计（第一课时）

紫阳二小 舒远慧

教材简析
《草原》是人教版五年级下册第一组的第一篇精读课文，本单元的主题是“走进西部”，旨在引导学生了解西部，激发热爱西部的情感，同时要求学生把握文章的主要内容和学习作者的一些表达方法。《草原》这篇课文作者按照事情发展的顺序，描写了草原的秀美景色、迎客场面和把酒言欢的情形，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。作者采用情景交融的表达方式，语言优美，生动贴切而又纯朴简练。

学情分析
五年级学生已有初步的独立识字能力，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用，但学生在体会重点语句及修辞手法的表达效果上还有有待提高。从课文内容上来看，对于生长在这里的孩子来说，草原的风光以及风土人情是遥远、陌生的，最多只是在电视上看到过。因此，如何突破时空的障碍，与文本展开对话，引导学生通过揣摩优美的语句，感受草原的美就成了本课教学的难点。

教学目标

1、认识4个生字，正确认读“渲染、勾勒、鄂温克、天涯、地毯、低吟”等词语。重点指导书写毯。
2、通过正确流利地朗读课文，初步把握文章的主要内容。
3、通过有感情地朗读第1自然段，品味优美语言，感受内蒙古大草原美好的风光，激发学生对草原的热爱，体会表达上的特点

教学重点学习本课生字词，初步把握文章的主要内容。

教学难点通过有感情地朗读第1自然段，品味优美语言，感受内蒙古大草原美好的风光，激发学生对草原的热爱，体会表达上的特点
。
设计理念
《新课程标准》指出，阅读是学生个性化的行为。不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感熏陶和感染。

教学方法
《语文新课标》指出，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，让学生打好扎实的语文基础。鉴于此，本文我主要采用以下方法展开教学。 1、问题法。英国教育家爱德华说过:教育就是教人思维。因此，教师无论是在整个教学过程中，还是教学中的某个细微环节，都应十分重视教学问题情境的创设，使学生进入问题探索者的角色，激发学生学习语文的兴趣。2、引导点拨法。新课标指出，教师是课堂教学的组织者、引导者与合作者。教师的引导点拨能有效帮助学生明确思维的方向，切实提高学生的阅读能力。
学习方法
1、朗读法。新课标的各个学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。因此，在引导学生理解文中含义深刻的语句时，我让学生通过反复的朗读，在读中感受，在读中体会。
2、想象法。爱因斯坦说过，想象力是一切创新的开始。新课标指出，要在阅读教学中创设语言情境，激发学生的想象力。因此，教学中我利用课文中的语言留白，创设情境，让学生想象情景画面，让学生充分融入文本，与文本进行深入的交流。

教学课时 1课时

教学过程

第一课时
一、谈话导入 引发兴趣
1、由单元导读导入新课。出示单元导读。
2、出示古诗《敕勒川》。
3、揭示课题，指导读题。
【设计意图】1、用单元导读开课，使学生明确学习的内容和目标。2、出示古诗，建立起新旧知识间的联系，调动学生的阅读期待，激发学生的阅读兴趣。
二、初读课文整体感知
1、自由读课文，读准字音，读通句子，划出难读的生字词做上记号。
2、检查自学情况。
蒙古包、好客、同行、似乎、
渲染、勾勒、鄂温克、天涯、地毯、低吟
分组出示词语，指名读，齐读。
指导书写：毯、貌。“毯”，最后一笔为点。貌，不要多写一点。涩，不要少写一点。
3、默读、思考：这篇课文主要讲了哪几方面的内容？
4、教师引导学生用小标题来概括文章的主要内容。
5、学生默读课文，然后交流汇报。第一个词语教师引导学生概括。其它根据学生的汇报，随机板书。（草原风光图、草原迎客图、草原联欢图）
6、教师引导学生总结学法：段意合并法。段落大意概括了一段的主要内容。把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容。

【设计意图】1、识字写字是阅读和写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。在学生初读课文后，我引导学生进行自主识字，指导学习多音字、重点书写易错字，让学生在识字写字实践中提高语文素养。2、采用小标题的形式概括文章的主要内容也是一种简便的好办法，在实际教学中，学生通过这种方式能潜移默化的学会概括文章的主要内容更，使文章内容更简练，线索更清晰，达到培养学生概括能力和抽象思维能力的目的。

三，品读“草原风光图”

1、 指名读第1自然段，思考：作者是按照什么顺序来描写的？
2、 学生交流汇报。关键词：天上、天底下、四面。（由上到下）
3、 哪句话直接概述了草原的特点？
4、 出示语句1：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
(1)一碧千里是怎样的画面？“茫茫”是什么意思？（模糊、看不清楚）“并不茫茫”是什么意思？为什么会“并不茫茫”？(2)作者看清楚了哪些美丽的景象呢？
5、 出示语句2：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
(1) 你一定觉得这个句子很美，说一说，它美在哪里？
(2) 抓住“绣”字重点体会。（动静结合，生机勃勃）
(3) 指导有感情地朗读。（带着喜爱之情读一读）
6、 出示语句3：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际.
（1）“渲染、勾勒”是什么意思？结合注释理解。
(2)作者为什么要用“渲染”这个词语呢？结合上下文理解。（无边无际的都是绿色）
(3)怪不得作者说“到处翠色欲流，轻轻流入云际”，这句话中，你觉得哪个字用得最好？（流），一个流字让你感受到了什么？
学生自由谈感受。（鲜活的生命力，草原无边无际的壮美）
(4)指导有感情地朗读。
7、出示语句4：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
(1)作者为什么会有这样的感受？
(2)想象练笔。如果老师此刻来到这样广袤的草原上，我一定既想在草原上尽情地奔跑，又想躺在这柔软的草地上，做一个长长的美梦。你们会想去做什么呢？拿起你的比写一写吧。
(3)学生交流汇报。
8、来到草原的人无不被草原的美丽吸引陶醉，作者为什么还要在结尾写上牛羊呢？这一段能去掉吗？
9、出示最后一句，引导学生体会感受。（美丽的草原让牛羊都陶醉其中了。表达出作者对草原的喜爱之情）
10、指导有感情地朗读。

【设计意图】语文新课标关于第三学段阅读教学指出， “在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。课文第1自然段可谓描写草原的经典之笔。在这一环节中，我先引导学生通过有感情地朗读，梳理作者的写景顺序，再让学生深入文本，品词析句、展开想象，在感受草原美丽风光的同时，体会作者对草原美丽风光的喜爱与赞美之情，领悟作者善于运用比喻和拟人，将读者带入充满诗情画意的意境中的表达方法。在逐层的语言实践中，实现语文课程人文性和工具性的统一。

四、课堂小结布置作业
1、课堂小结。教师引导学生谈谈学了本节课有哪些收获。
2、作业：积累本课生字词语，背诵课文第1自然段。
【设计意图】1、小结本节课的学习内容和学法，巩固课堂所学，同时为下节课的学习做铺垫。2、语文新课标在第二学段指出，积累课文中的优美词语、精彩语段。增加学生课后积累，为提高学生的阅读能力和写作打下坚实的基础。
板书设计
草原
草原风光图 草原迎客图 草原联欢图
一碧千里
并不茫茫

【设计意图】板书是一篇文章的精髓，它集中反映了文章的主要内容和中心。在本课中，我根据课文的内容，以及学生的反馈，设计了这样一个板书。力求突出重点，突破难点，做到简明、概括，让学生获得更加鲜明的感受。