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利用田野资源培养大班幼儿科学探究能力的策略研究

摘要：丰富的田野资源是幼儿学习科学的宝库。教师应充分利用这些田野资源，为幼 儿科学活动提供丰富的操作材料，激发幼儿对科学实践活动的浓厚兴趣。教师还要充分认 识科学实践活动的价值，引导幼儿因地制宜地走向大自然，促进幼儿各方面的和谐发展。
关键词：田野资源;大班幼儿：科学探究能力;培养策略
田野的自然资源就是独有的，它随着季节的变化而丰富多彩。因此，利用自然资源展 开科学教育，具备独有的教育价值。知名教育家陈鹤琴先生说道过，小自然就是我们的科 学知识宝库，小社会就是我们的生活宝库，就是我们的活教材。教师必须充分利用自然环 境和现有条件，不断扩大大班幼儿的自学和生活空间，不懈努力优化幼儿园的科学教育， 唤起大班幼儿的科学兴趣和探究性欲，提升幼儿的课堂教学能力和科学素养。
一、利用田野资源，丰富科学经验
农村幼儿园与城市幼儿园有著相同的人文景观和自然景观。因此，农村幼儿教师必须 充分利用这一优势，多样大班幼儿的科学经验。在日常教学过程中，教师必须为幼儿提供 更多更多的碰触与积极探索动植物的机会，有意识地非政府幼儿在附近的田间小道上散步， 和幼儿一起观赏美丽的田野，介绍田间栽种的各种农作物，这样幼儿自然可以累积更多宝 贵经验，为以后的科学活动和科学探究铺平道路。另外，教师还可以经常率领幼儿回去附 近的田野、农场和其他地方观测各种植物，对幼儿更好的照料幼儿园自然角的植物提供更 多经验积极支持。在种植园中，幼儿记录植物的生长、变化及其辨认出过程，在探究植物 的特性中，对植物变化规律和生长过程的介绍，有助于体会小自然的奇迹。比如，在“金 黄色的田野”的主题教学中，斩获的欢欣为以后的活动累积了宝贵的科学经验。又例如， 使学生碰触小动物，对它们展开观测、养育和照料，记录它们蜕变的点点滴滴，与它们交 流，使幼儿辨认出相同的动物讨厌喝相同的食物。教师必须教会幼儿照料动物就像是照料 自己一样，多与自然亲密无间碰触，幼儿自然可以累积大量的科学经验，对进一步的研究 与积极探索产生浓郁的兴趣，为以后展开科学活动搞准备工作。
二、提供活动材料，培养想象力和创造力
在田野综合课堂教学活动中，活动材料的挑选、设计与利用应当具备开放性、可变性、 探究性和可操作性，活动材料本身应当具备可变性、可以重构性，并涵盖多种游戏方式。 通過亲自观测、探究与操作方式练，活动材料应当易于使幼儿赢得真实、具体内容的活动 体验，它可以为幼儿的创造性探究和演出活动提供更多有效率的积极支持。农村幼儿园存 有一个独有的优势，那就是其可以用田野材料去制作游戏材料，充分发挥幼儿的想象力和 创造力。比如，教师可以为幼儿提供更多五种颜色的草珠，每种颜色 200 颗，总共 1000 颗。将珠子去皮，用刀切成小圆柱体，然后涂漆、潮湿、刺破。珠子准备好后，将它们和 绳子一起放到活动区，幼儿可以用它们去串珠子。在这个活动中，幼儿可以掌控如何按照 规则排序，研发他们的智力，提高他们的课堂教学能力。为了培育幼儿的空间想象力，教

师可以用稻草制成许多立方体，然后涂抹上相同的颜色，这样幼儿就可以进行想象的翅膀， 用它去制作各种物体，例如娃娃、手枪、梯子、飞机等。又例如，在幼儿探险活动中，一 些幼儿修建了家具、房屋、桥梁、火车;一些幼儿修建了小树、机器人;除了一些幼儿修建 了录音机和小动物的家。在活动中，幼儿辨认出田野中的很多物品可以做为记数工具，例 如玉米秸秆、稻草可以用做计数工具;石头可以用以认知大小;甘蔗和小麦秸秆放到一起， 可以认知“薄”和“短”的概念。在这些活动中，教师可以使幼儿在玩中学，研习中玩玩， 在自学科学的探究性、创造性活动中，抒发他们对世界的认知。
三、活用田野资源，优化科学活动
幼儿园应当通过活动的有效性协助幼儿践行科学观念，培养较好的科学习惯。幼儿园 科学活动的设计与否顺利，轻易关系到教育任务的全面落实和幼儿全面发展的须要。
首先，要选择能体现现有科学课程特点的科学内容，实施新课程主题教育活动。我们 发现，新课程主题教育活动中存在许多与农村幼儿园实际不相符的科学活动。在新的资源 观和幼儿观的指导下，农村幼儿园应根据当地实际，结合活动主题内容和幼儿年龄特征， 选择具有地方特色的田野资源作为科学课程的补充内容，以弥补现有教材中的一些不合适 的内容。
其次，必须积极开展家长助理教师活动，多样科学教育的人力资源。《幼儿园教育指 导纲要》明确指出，家庭就是幼儿园关键的合作伙伴，应当本着认同、公平、合作的原则， 谋求家长的认知、积极支持和主动参予，协助家长提高教育能力。相同文化背景、相同专 业特点的家长，就是幼儿园的匮乏教育资源。因此，幼儿园必须经常应邀家长参予或帮助 幼儿园积极开展的科学教育活动，甚至应邀存有特长和专业的家长与教师一起非政府科学 教育活动，以填补教师教育教学经验的严重不足。比如，有些家长就是鸡鸭养殖、草莓栽 种、柑橘栽种、烧砖、种谷、种菜等行业的专家，只要教师找出最合适的助教内容，挑选 最合适的助教形式，根据幼儿家长的实际情况，积极开展家长助理教师活动，开办具备田 野特色的杰出课程。
最后，科学教学课要走出幼儿园，丰富幼儿的探究生活。在幼儿园科学教学中，要努 力把科学课从幼儿园搬出来，把幼儿带到自然界或某个场景中，让他们在自然状态下观察。 这不仅可以降低科学教学中的一些不确定性，促进幼儿学习更多的科学知识，还可以自主 获取相关信息，让他们觉得科学无处不在。
我们力求把具备田野工作特点的资源整合至实际教育活动中，并使每个活动过程充满 著自然的田野工作氛围，并使大班幼儿能在充满著探究和欢乐的自然环境中积极主动发展。