1、《小学情境作文教学初探》微讲座
乐山市峨边彝族自治县沙坪镇中心小学 廖学成
一、作文教学中存在的主要问题。
1.习作目的的狭隘性；2.习作要求的偏离性；3.习作指导的空洞性；4.习作范围的封闭性；5.习作形式的单一性。
二、写作的目的。
人们写作有的是为了表达看法，有的是为了抒发情感，有的是为了说明情况……无论怎样，写作总是在作者有所思、有所感并产生一定的表达欲望时发生的。由此可见，写作的根本目的就是表情达意，表达情意才是写作的本质。
三、情境与情境作文
情境：教育者根据需要选取、创设的形神兼备、情景交融、师生活动其中的场景。
作文总是带有情境性的，作文就是用语言记下特定
2、情境中的人、物、事、理、情。情境作文就是从作文教学的需要出发，教师有意识地选择、优化、创设典型的场景，引导学生置身其中，进行观察、思考、想象，强化情感体验，继而进行写作训练的一种作文教学的方式。
四、情境作文的独特优势
笔随心动，文抒情怀：1.趣味盎然，告别“被时代”；2.提供素材，摆脱“无米炊”；3.真情表露，拒绝“假大空”；4.关注过程，甩掉“挤牙膏”；5.学科融通，抛却“单向度”
五、情境作文的基本理念
1.人格为本，注重心育
只有在生活中不断地磨砺孩子的人格，才会使他们产生对真善美的追求和对假丑恶的憎恶，才会在他们心中孕育出诗心、诗情。而一旦孩子具有了这样的诗性人格，他们
3、看万事万物时就会带上丰富的情感色彩，渐渐地，他们就会成为有情人，写出有情文。
写作“有功力的问题，更有心力的问题”。（叶文玲）
2.生活为源，开启心智
情境作文主张将作文“镶嵌”在丰富多彩的活动中，“浸泡”在浓浓的生活“汁液”里，用生活的方式写生活，使作文真正成为由内而外的、灵动的东西，成为生命历程的表达。于是，学生突破了“法”的桎梏，把自己写“飞”了。
3.体验为重，抒写心声
“世界如此浩瀚，你只需听从你内心的声音。或者说，你站在你所在的位置，用你的心，同时也用你的皮肤和五官来感觉这个世界，然后把你内心的话说出来，这样就行了。”(林白)
情境作文通过引导学生在情境中体验，将生活
4、引入内心，从内心出发进行表达，用文字将生活定格，并“储藏”起来，继续拥有，从而使生活的滋味更醇厚，更温热，更美好。
4.兴趣为先，拨动心弦
情境的创设必须考虑学习的主体——儿童，只有从儿童的心理出发，把“生命冲动”找到，并激发出来，唤醒习作的主体意识，吸引其积极主动地参与，并促使其全身心投入，这样才能使学生充分体验到习作的乐趣，这时，习作练习的效度也才会更高。
5.文化为要，滋养心灵
儿童不仅仅是文化的接受者，也是文化的创造者。我们通过情境演绎出充满魅力的文化景象，唤醒了学生的文化意识，为学生创造了一种色彩斑斓、意蕴丰富的文化生活，使学生得到文化的浸润，培育了学生的文化情怀，使语文教育成了陶冶人性，促进学生人格生成的文化过程。
六、情境作文的训练体系
积学炼识，快意行吟：1.与精神共生，与生命共舞；2.与生活相融，与活动相随；3、与阅读同行，与积累同步。
语言是内在精神的外化。当作文回归到纯真的童心，回归到生活的情境，孩子们写作的情趣就会被激发出来，他们的体验就会丰盈起来，他们写出的文字也会跃动起来，就能写出与自己的精神世界相契合的、饱满的、有生命力的文字。这时，作文也就成了儿童完满生活的一部分。
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