教导处范文教师开展小课题研究方法与步骤.doc

教诲处范文之老师开展小课题研究方法与步骤 小课题研究这个名词关于不少老师来说可能有点生疏，事实上我们每个老师都进展过小课题研究。举个例子来说：老师发觉本人一道题讲得不是太好，学生听后仍不太明白，通过反思，明白本人咨询题出在哪，改良方法后再进展教学获得了更好的效果。这确实是一个小课题研究。广州市名老师曲天立提出的“咨询题即课题，教学即研究”，确实是对小课题研究的高度概括。进展小课题研究通常包括以下几个步骤：第一，发觉咨询题发觉咨询题是处理咨询题的前提，教学中发觉的咨询题便可作为小课题研究的课题。咨询题能够来自学生，能够来自同伴，所以也能够来自本人。假如我们留意搜集整理学生的咨询题，你会发觉有特别多是特别有考虑性的，其中也有一部分是我们特别难一下子说得清或者值得我们去研究的，比方说复原糖和蛋白质的鉴定实验中，为什么两者所用的硫酸铜的浓度不同？假如用一样的浓度又会如何样呢？再比方说用甲基绿能够染DNA呈绿色，为什么课本中只有细胞核中呈绿色，而细胞质中线粒体内的DNA就不能被染上色而呈绿色呢？同伴想到的咨询题或者是从同伴的学生处得来的咨询题，同样有许多也是值得去研究的。如在教研活动中， 常常会有老师将本人不能处理的咨询题提出来和大家一起讨论，常会有讨论而没有结果的情况，有些也是能够进一步去研究的。如一次教研活动中一位老师提出他在进展植物对水分的吸收和利用一节教学时，想到“咨询题讨论”的演示实验中漏斗内的蔗糖浓度在特别高的情况下可使漏斗内的液面上升甚至从顶端流出蔗糖溶液，造成漏斗内的蔗糖溶液浓度越来越低而最终不再外流，假如在顶端扎上一个半透膜，那么顶端只有水流（渗）出，而蔗糖不会外流，如此漏斗内蔗糖溶液的浓度不会降低，不就不断有水从顶端流（渗）出了吗？如此不就成了“永动机”了吗？咨询题的推理有理有据，一时找不出咨询题所在，但明白它一定存在破绽，这确实是一个特别值得研究的小咨询题。进展小课题研究的咨询题更多的来自本人的考虑和发觉，老师每天都进展教学与和学生交流，每天都会遇到不少的咨询题，如为什么一道题讲过三四遍甚至七八遍仍有相当一部分的学生没有掌握？为什么课上会有个把学生不认真听？为什么有关细菌的知识学生总容易忘？为什么关于呼吸作用和光合作用的内容学生确实是不易掌握？植物对水分的吸收和利用一节的咨询题讨论课本中设计为：在一个长颈漏斗的漏斗口外密封上一层玻璃纸，往漏斗内注入蔗糖溶液，然后将漏斗浸入盛有清水的烧杯中，使漏斗管内外的液面高度相等。过一段时间后，会出现如左图（图略）所示的现象，同时设计了三个考虑题，而实际教学效果并不理想如何处理等等。这些咨询题虽小但确又是我们教育教学活动中常常碰到的，它们的共同特点是“小”，小到可能几句话就能说得清晰的，它特别难或者说永远也不可能申报市级课题，更不要说省级或是国家级课题了，所以我们去研究它也不需要“立项”、不需要“批准”。擅长反思总结的老师，每一节课后都要对本人进展过的教育活动进展反思，找找成功之处，发觉缺乏的地点，成功之处能够作为一个小课题，研究它是如何成功的；缺乏之处更可作为一个小课题，找到处理的途径和措施。能够说只要擅长考虑，小课题就会源源不断的来，随着咨询题的处理，你的教育教学水平也就会不断提高。第二，寻找处理咨询题的方法这是一个分析咨询题和处理咨询题的过程。有了咨询题必定要分析咨询题产生的缘故，进而寻找处理咨询题的措施。能通过本人独立处理的本人去处理，难度较大的还可通过向有经历的老师请教，或是利用网络资源及查阅图书来处理，与同备课组的其他老师共同讨论也是一个不错的方法。特别多老师都碰到过关于基因表达的计算咨询题，尽管反复讲了特别屡次但每次练习或是考试仍有不少学生出错，缘故在哪？通过和全组老师的共同分析及对学生进展调查，明白学生出错的缘故多种多样：审题不清（如碱基对数与碱基个数）计算错误氨基酸脱水缩合时产生的水分子数不会计算以为基因的两条链都转录终止密码子该不该考虑不清晰对转录和翻译的过程不清晰。针对这些缘故，总结出新的讲授这类咨询题的思路或计划：利用小步子原理，将该类计算咨询题进展分解，先学习有关氨基酸的脱水缩合、再学习基因的转录和翻译、最后再进展综合计算，在计算的根底上总结规律，强调几个留意点。再如“发觉咨询题”中提到的植物对水分的吸收和利用一节的咨询题讨论效果不是太理想而如何处理的咨询题，笔者首先分析了效果不理想的缘故：课本中的浸透装置，学生特别不熟悉，也不易理解，无法与学生已有的知识构造联络起来，即学习内容对学生没有潜在的意义，如此就特别难激起学生学习的兴趣。然后从生活实际出发，重新设计了一个咨询题情境：夏天菜场上卖的菜特别容易萎蔫，我们常会见到卖菜的人向菜上喷些水，过后菜又会变得硬挺。这种现象你们都见过吧？能分析一下这一过程吗？第三，尝试操作再修正将构成的思路或计划放到实践中去尝试，这确实是所谓的实验阶段。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，一些咨询题通过我们的考虑，自认为找到理处理措施，但它的效果如何，只有到课堂上去试一试，看学生的反响，看学生对知识的掌握情况。假如效果确实特别好了，能够进展总结成文，假如效果不理想还有有待提高改良之处，所以还要接着寻找更好的处理方法，再到课堂中去尝试，不断反复以致理想。如上面联络生活设计的“菜场卖菜”情境，原以为学生都特别熟悉，但上课用了以后效果特别一般，学生对此情境特别少有感兴趣的，他们大都说没有见过这种现象，甚至还有学生认为这是菜贩子为了增加菜重量的不良行为，所以也就不用谈分析失水和吸水的现象了。之后笔者对这一现象进展了反思，为什么自以为一定能激起学生兴趣的例子，学生却反响平平？自以为联络了实际，事实上却脱离了学生的实际？缘故是如今的学生上过街买过菜的特别少特别少，因此笔者再一次设计咨询题情境：我们常吃腌黄瓜、腌萝卜丝或是腌莴笋等冷菜，你明白是如何做的吗？洒了盐或糖后，为什么碗中水逐步变多了，并做了一组演示实验，即两组苹果条，一组在较浓的糖水中，一组在清水中。这次学生反响强烈，几乎所有学生都明白怎么样做，且也都见过黄瓜片或萝卜丝洒过盐或糖后有水渗出，黄瓜或萝卜逐步变软。关于洒盐或糖后为什么黄瓜中的水分就会出来也产生了强烈的好奇，如今再给出浸透装置（老师提早做好的实物装置），运用类比的方法说清道理，学生就特别容易接受。第四，把研究成果写成经历材料或论文不注重写是老师的一大损失。不写可能特别快就会不记得，写出来能够作为经历让别人共享，写出来还便于以后本人对此咨询题有进一步的考虑和提升，再说写的过程也是对本人的研究再一次进展总结反思归纳的过程。写成文章的过程中还会促使本人去翻阅、查找更多的图书材料，不仅使本人在写的过程中加深对理论的理解，还易于养成用理论去指导实践的好习惯。“板凳宁坐十年冷，不写文章半句空”能够作为指导我们将研究成果写文章的一个根本原则，将研究过程、改良过程、施行过程和施行效果如实加以记录，再加上适宜的理论指导，不去写空话、套话、假话。进展小课题研究能够说特别简单，同时也是老师成长的一条捷径。有的老师舍近求远，追求高级别的省级或是国家级课题，但往往是浅尝辄止，收效不大。事实上扎扎实实地搞好小课题研究正是为进展大课题研究打根底。进展小课题的研究能够培养老师逐步习惯大课题研究的才能，为大课题研究做预备；而大课题也能够分解成许多小课题，通过小课题研究来把大课题的研究详细化。小课题研究还具有特别多优势，如课题特别容易选择，在课题治理上也不必受制于上级课题治理部门，在研究方法上也以边工作、边学习、边研究的行动研究为主，所花费的时间精力和财力也要少得多。