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小学低年级快乐写话教学尝试
一、 快乐阅读，打开语言宝库
阅读是由外到内的吸收，写作是由内到外的表达。所以没有阅读就没有表达。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”谈的就是读书与写作的关系。只有多读书，语言具有一定的储备，才有可能运笔如神。
低年级的写话练习应该视为一个在阅读中积累、在阅读中思考、在阅读中模仿的过程。课本是阅读和积累的重要材料，新教材每一篇课文，都是编者精心挑选的名篇佳作，是学生学习语言，积累语言的最佳范例。因此在课堂教学中，要引导学生多读课文，引导学生在语言文字中朗读、感悟、想象画面，感受课文字里行间传递给我们的每一丝感动。通过老师的范读、生自由读、指名读、男女生赛读等多种形式，理解课文，加深学生对文本的感悟，从而热爱语文，乐于积累。课外鼓励和指导学生多读书，读好书，多记录，多背诵自己喜欢的词、句、段，并在平时说话写话中加以应用。如:一年级刚学完拼音,我就向学生推荐注拼音的课外儿童读物，以有趣味性的童话、故事为主，并向学生提出在家中每天看书15分钟的要求。每节课前的几分钟，学生上讲台讲故事，还在教室里开辟出"小小图书角",发动每一个学生从家里拿来自己最喜欢看的书放在图书角，并选出专人管理，学生可以自由选择读物阅读，使阅读量得到充分保证。有了一定的阅读量和阅读时间，学生就可以尽情徜徉于知识海洋中，沉浸在动人的童话故事中。
除了阅读，我还注意让学生积累语言，结合学校的经典诵读活动，每个星期，我都会把古诗，儿歌，精彩片段，名人名言等抄在黑板上，让学生记录下来，要求学生熟读成诵，使之内化成自己的语言，学会应用。如:春天来了，景色很美，描写春天的古诗句子也很多，我们就可以让学生摘抄下来，进行背诵。这样日积月累，积少成多，学生的记忆力和思维能力都会得到提高，厚积而薄发，相信大量的汲取必会为学生的习作打下良好的基础。
二、依托教材，在读中练写
一篇教材就是一个例子。教材是儿童学习写作的范文。充分发挥范文的作用，以范文引路，实行读写结合，是提高写话教学的重要原则。
1.学写一句话
学生学习写话，首先得从练习写好一句话开始。一句话写好了，然后再慢慢练习写连贯的几句话，写好一段话。写好一句话，首先要学习四种基本句式——陈述句、疑问句、判断句和描写句。在学习这四种句式中，我们应以学习陈述句作为重点。这是因为，陈述句是常用的句式，也是学习、掌握“四素(时间、地点、人物、事件)句”的基础。
在学习基本句式时，我们应首先从 “两素句”(人物、事件)开始，再由“两素句”过渡到“三素句”(人物、事件、时间或地点)，为学习四素俱全的句子作了铺垫，这样阅读、写作记叙文就很容易上手了。在实际操作中，我们应仔细分析、梳理每篇课文，从文本中找寻教材中的读写结合点，读写结合，以读促写。
2.佳段仿写
心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性，模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。低年级教材里的课文不仅形式多样，内容丰富，图文并茂，情趣性强，还有许多文章段式结构基本上相同。这就为教师充分利用教材，进行写的训练提供了空间。小学生模仿能力强，运用课文段式结构来训练学生的书面表达能力往往取得事半功倍的效果。像这样的文章有《小雨点》、《植物妈妈有办法》、《小壁虎借尾巴》等。如用“天上的云，有的像_________，有的像_________。_________有_________，有_________，还有_________”引导学生想象、仿写，再延伸到写别的事物：“（事物），有的像_________，有的像_________。”“（什么地方），有_________，有___还有_________。”
三、注重观察，拥有一双慧眼
小学语文书图文并茂，特别是低年级，每幅插图都生动形象，富有童趣，符合这个年纪段小学生的认知特点。给学生提供了说话素材。在每篇课文的开始或课文讲解中都可以利用这些图画。让学生观察图画进行说话训练时，教师就必须进行一定的指导，教给他们观察的方法。首先引导他们看图要有顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左：或从中间到四周。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。再从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。使学生做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。如一年级下册《识字六》中的插图，可以问学生远处有什么？。（有蔚蓝的大海）。还有我们学过的哪些词语。（有小姑娘、金色的沙滩、各种各样的贝壳）。天空中又有哪些我们学过的词语。（有白云、海鸥）。说到词语的时候，同时观察说说他们在干什么并要求学生说完整话。这样通过一句话一句话的练说，最后就可以连成几句连贯的话了。
当然教师也不必每篇都让学生写。对于学生写的东西，教师不必要求过高。以鼓励为主，不断提高学生的写话兴趣。在不断的训练中适当提出要求，关键要求学生说完整话，写完整句。课本就是来源于生活，教师也可以脱离课本，在现实生活中找找图画，写出对周围事物的认识和感想，更是培养学生的观察力。。
四、创新训练，激发写话兴趣
始终把“对写话有兴趣”放在首位，决不能因为自己写话教学的失误使孩子害怕写话。牢记：要体谅学生写话的困难，不妨把自己的期望放低一些，把对学生的要求放低一些，使每一位学生都体验到写话的成功。
低年级段的学生，没有说写意识，更没有说写习惯，若实现课程标准中的写话要求，需要一个渐进过程。从无意识的写话状态到条理性的自由表达的关键环节是启蒙，只有让这个环节充满乐趣，学生才能全身参与，主动体验。因此，我们把“说写兴趣”放在重要位置，通过多种途径激发说写欲望。
⒈依托教材资源，用活写话素材。教材是基础的、内容丰富的写话资源，可以调动学生写话的积极性，启动学生的写话之门，把学生带入兴趣写话的奇妙境界，使学生愿写乐写。灵活使用教材资源，把教材使用和写话教学结合起来，能产生很好的效果。在学习汉语拼音时，教材每个拼音都配有一幅情境图。为了巩固发音练习，就让学生试着根据情境图说一句或两句完整的话。例如学习“g、k、h”让学生说话，有个学生说“哥哥带弟弟来到河边玩，弟弟把小蝌蚪放到小河里，他们高兴得笑呵呵！”这样不仅降低了汉语拼音学习的难度，增强了拼音学习的效果，还练习了学生说话能力和想象能力。类似的图片在一年级上册的集中识字阶段及部分阅读教材中也可以找到，经常加以利用训练，养成了学生一看到图画能给一幅图写上几句通顺的话。
⒉构建时空联系，丰富写话形式。低年级学生注意力有限，单一的写话训练方式很容易使他们进入疲劳状态。因此，在进行写话训练指导时，重点在训练形式上下功夫，做到方式变，兴趣不变，时空变，目标不变。玩玩画画写写，剪剪贴贴写写，说说演演写写，看看编编写写，一日一句等形式，打破时空界限，寓写于玩演之中，一直让学生保持良好的精神状态，有效提高了学生的写话激情。
⒊创设写话情境，延伸写话触角。经历丰富写话自然精彩，学生单调的生活环境造成写话精神状态萎靡，弥补学生生活经历枯燥无味的有效手段，就是创设精妙的写话情境，让学生把写话触角延伸到现实及以外的无限世界，自然就有豁然开朗的激情享受。教师应有意识地去创设学生乐于写话的情境，渲染气氛，使学生“有话可说，有话要说。”可以结合课文内容，让学生表演或设计一个情景、一个动作说一句描写人物动态的句子，然后再写下来。
（二）说写结合，以说促写
说是写的前提，写是说的书面表达。要想书面表达出现精彩篇章，必须在口头上有精彩表现。因此，教师先要重视指导学生进行说话的训练，用完整、正确、简练的书面语言要求他们，帮助他们在说话训练中形成句子的概念，而最根本的还是以写话为目的的“听说一句话”训练。对学龄初期的儿童来说，只有在大量的说一句话、写一句话的语言实践中，逐步明确起来。结合汉语拼音教学、识字教学以及课文的学习，进行说一句话的训练。在此基础上，则开始每日写一句话的训练。引导孩子写自己一天里最想说的，最高兴说的一句话。句子的概念也在说和写的过程中逐步明确。
挖掘、利用教材中的有利契机，注重从形象、色彩、场面上对儿童感官进行刺激，激发儿童观察、探索、写作的兴趣，使儿童投入的进行说话、写话训练。低年级语文教学中，每一节课都要对学生进行说话能力的培养。要求学生能用完整的语句回答教师提出的问题，尽量说完整的句子。如果学生说了半句话，教师就要求他（她）重说，一直到说完整为止。一年级语文教材中，每课都有精美的插图和文质兼美的例文，这都是我们引导学生练习说话的好材料。例如：一年级上册《bpmf》一课就有一幅图，展示的是一个小女孩与爸爸妈妈一起在小路上散步，图中配有该学的字──“爸爸、妈妈、我”，我就及时引导孩子们进行说话练习“什么时间？谁？在做什么？”，学生都能很完整地把句子说下来。有的说“星期天，我和爸爸妈妈在公园玩，我拿着气球，开心极了。”有的说 “爸爸妈妈和我三个人一起去外婆家做客，我们大家都很开心。”
我们必须认识到，一个七八岁的小孩子学习使用书面语是一个很大的台阶，很不容易上好，不可能一蹴而就，这需要一个很长的时间。作为老师，首先不能要求高，否则欲速则不达。不要想一下子就让学生学会书面表达，把要求降下来，这是我们首先必须注意的。
再就是压迫帮助学生上好书面表达这个台阶。把这个很大的台阶变成许多低小的台阶或者一个缓坡，是一个极好的办法。这就是分解难点，降低要求。
首先是篇幅，开始不要求长。一二十几个字，几十个字，只要把自己要说的话写出来，自己读得顺当，就是好的习作。这里的“自己读得顺当”很重要，这就是古人说的写作时的“口治”，应该成为学生练习写话的一个重要步骤，养成习惯。
再就是开始是允许有不通顺的语句，同时注意及时纠正，这也包括阅读和识字写字教学中的说话交流中的口语语病。纠正语病，最好的办法是让学生自己读一读，想想应该怎么说。
还有就是在课堂教学中多引导学生使用阅读和生活中学到的词语，多做一些说话造句。
通过一系列的练习，让孩子们喜欢上写话，把自己的所见所闻、所思所感变成优美的语言文字，像清泉般从笔端汩汩流出，享受写话带来的成功与快乐。