构建开放型政治课堂教学模式的思考.doc

让课堂全方位动起来
——构建开放型政治课堂教学模式的思考

单位： 潮阳区后溪中学
姓名： 朱立冬
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地址：广东省汕头市潮阳区后溪中学

让课堂全方位动起来
——构建开放型政治课堂教学模式的思考
潮阳区后溪中学 朱立冬
摘要：创新教育是新课程教学的重要特征，课堂教学是实施创新教育的主渠道。教师应构建开放型的课堂教学，把学生培养为“创新型”的人才。
关键词：开放型 创新性 应变性 自主性

教师这个职业是神圣而光荣的，因为教师面对的不仅仅是求知若渴的学生,更是祖国的未来。随着时代的飞速前进，陈旧的脚步已经赶不上日新月异的变化,所以，教育需要改革,而课程就是其中一个重要的组成部分。如今,课改的春风已经吹遍了祖国的大江南北,大家都在学习新课程标准,都在认真、积极地实施课程改革,目的是为了让我们的学生更出色。下面就结合新课改背景下的政治教学实践,谈谈我的一些认识和做法。
一、教材处理的创新性。
新课程改革的一个重点目标,就是构建开放的、充满生机的基础教育课程体系。“开放性”和“创新性”是课改的灵魂。在这五彩缤纷的生活中，人们的休闲日趋多样化，学生的生活也受到了潜移默化的影响。课堂上传统的处理教材的方法已经激不起学生学习的兴趣。
教育学家苏霍姆林斯基提出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”这说明学习兴趣是培养学生学习自觉性的核心因素，是学生学习活动的强化剂。因此教师要创设问题情景，激发学生的探究欲望，营造一种愉悦的探索氛围。首先，教学中教师可通过直观形象的画面，生动有趣的游戏、耐人寻味的故事等，再现教材提供的问题情境，引发学生的认识冲突，从而使他们产生解决问题的需求。其次，根据学生认识规律和教学内容的需要，运用现代教育技术，创设丰富的画面形象，调动学生形象思维，形成创新能力。再次，实施游戏情景。通过游戏，让学生兴趣盎然地学习。教师应该想方设法在课堂教学中对教材进行新的处理，而别具特色的导入新课，就能把学生带入情境,为整堂课营造一个良好的学习氛围,这样教师教得轻松，学生也学得有趣。
比如在教学《源远流长的中华文化》这节内容时，一开始就让学生一起来学课文内容的话,学生会觉得枯燥，而且学生也很难对“源远流长”这四个字很好地去领悟。因此，在导入新课时，我是这样处理的：“同学们，我国的文化有着悠久的历史，在世界上享有盛誉。我们也一直以此为荣，以此为傲。现在，让我们为自己国家文化再次感动吧！”接着播放北京奥运会开幕式的一小节内容。学生在看时，都暗暗地再为磅礴的气势赞叹着。有的还忍不住地小声地感慨。截屏时，学生似乎仍沉浸在那一片欢快中，“哇”了一声，其感觉已经不一样了。从他们的表情中，我感受到了一份激动与一份兴奋。接下来的教学，就在这样的气氛中进行，整堂课学生都是兴致盎然。由此可见，创新性、开放性的处理教材,能引起学生感情上的共鸣,有兴趣学,这样才能学好。
二 教学过程的应变性。
创新思维所表现出的特征，往往是善于发现问题，善于揭示客观事物的内在规律，从而产生新颖的、前所未有的思维成果，创造性地解决问题。创新思维品质是创新能力的重要标志。在课堂教学中要丰富学生的想象，培养他们的发散思维，让学生不但提出问题，而且多角度分析问题，逐步形成良好的思维品质。针对过去学科教材内容表现的“难、窄、旧”的特点,新课程提倡的是“新、活、宽”。发挥“童心”、“童趣”的课程价值，课程内容要“新”、要“活”、要“宽”。.这样势必要求教学过程要“新”、“活”、“宽”。那么在教学过程中起主导作用的教师就应具备一定的应变性，这样的课堂教学才能活起来。
在《源远流长的中华文化》的教学中,我运用了多媒体教学。利用电教设备，把枯燥乏味抽象的内容融于直观教学之中，学生学起来就会觉得生动有趣。这节课的第二个知识点是薪火相传，一脉相承。那么如何让学生去真正了解中华文化源远流长的见证，即汉字和史学典籍？导入新课时，我已让学生领略了“和”字的演变过程，因此在教学这个部分，我先展示仰韶文化——淘文图，再播放视频：《汉字的演变》，让学生感受汉字的发展演变过程，再让学生谈感悟，最后从感悟中华文化源远流长以及中华民族的智慧和创造力中，列举知道的史书典籍。这样就体现了一种灵活性，而不是死板的按照书上的内容来学习，课堂气氛就显得异常活跃。
三 教学方式的自主性。
在教学过程中，教师必须以学生自主发展为本，创设自主、 和谐 、宽松 、民主的教学氛围，并在整个过程中以饱满的激情激活课堂。教师应彻底摒弃“唯师独尊”、“唯师是从”的专制性师生观，为学生营造一个安全、自由的心理空间。研究表明，“心理安全”和“心理自由”是保护青少年创新天赋的两个重要条件。
对学生持宽容态度，不歧视、不厌弃，随时发现学生身上的闪光点并加以鼓励，满腔热情地保护学生创造性的幼芽。在课堂上，应让学生发问、怀疑，甚至对教师的见解提出质疑，决不强迫学生盲目服从教师的见解，消除他们在课堂上的“恐惧”心理，让他们心情轻松愉快地在课堂上充分展示自己，只有这样才能使学生发展自己的个性特点，大胆想象，从而具备创新的基本素质。
教学方式的转变是本次课改的显著特点。改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动,发挥学生主体的学习方式,自然成为课改的核心任务。学生是学习的主人,只有学生自己参与了学习,才会学得扎实,学得有效。以前,教师总是认为,自己是授知识与学生的,自己是主角，因此，填鸭式的教学使学生的个性难以发挥出来。其实,教师只是“传道、授业、解惑”者,只能起到主导作用,而学生才是教学活动的主角，他们的活跃与否，关系到他们自己的接受知识,培养能力的程度。针对这一特点,我在课堂教学中,总是以学生为主,不剥夺他们是主人的权利。教学《源远流长的中华文化》时,一开始我就把学习的主动权交给学生，让他们在课余时间先合作收集资料，探究“追溯几个古代文明的源流”，然后让学生在上课时用PPT展示，交流课前合作探究学习的成果。在教学中，我还设计了这样一个环节，让学生对第一个知识点——古代中华文化的发展历程进行自主学习，然后我针对内容设计了一些问题让学生进行知识抢答，让学生对这部分抽象而枯燥的知识能更好更乐意地去掌握。在最后，我向学生抛出了这么一个问题：“怎样创造中华文化新的辉煌？青年学生应做些什么？”问题一提出，学生们就兴致勃勃地讨论开了。准备好之后，我让学生起来交流，结果很多学生都能提出建设性的意见。学生是不同的个体，有不同的思想，因此允许他们会有不同的看法,而不是要求学生千篇一律。要充分发挥学生的个性,就一定要让学生自主学习。学生的自主学习其实也减轻了教师的负担，不需要教师枯燥乏味地讲解了,这又何乐而又不为呢?
教育的一切改革,最终要以促进人的发展,为人的发展服务为指导思想。“一切为了孩子,为了一切孩子,为了孩子的一切”,应当成为教育工作者的基本信念。教育不是捧上一张张高一级学校的录取通知书,而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不是追求百分之多少的优秀率、合格率,而是追求每个学生的生动、活泼、主动地发展；教育不是汇报时的总结、评比时数据,而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验.在漫漫的课改之路上,让我们一起探索吧!

参考资料：何明清:《最新教育法百科全书》人民教育出版社 2005(4)
张云潮：《浅谈新课程标准下的教师角色定位》选自《课改通讯》2005（4）