2013年远程培训intel未来教育项目生物模块三作业细胞的生命历程.doc

模块三作业
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所教学科
生物
所教学段
高中
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单位名称

本模块将用来记录您在模块1至模块3中的学习反思。在前三个模块结束时，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。
第1步：选择单元（模块1第2节后完成）
请选定一个您所教的、且包含有项目学习要素（如探究活动、高级思维、真实情境、自主学习、合作学习等）的单元。在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。
原单元概述:

 本单元是高中生物必修一最后一章的内容，也是继细胞代谢之后又一生物学主干内容。同细胞代谢一样，细胞的增殖、分化、衰老和凋亡，也是细胞生命活动的具体表现。沿着细胞的生命历程这条主线，介绍了增殖、分化、衰老、凋亡等正常的生理过程，也介绍了给人类健康造成巨大威胁的细胞癌变。这对学生从细胞水平理性地认知个体生命的意义有着重要的启示。本单元包括4节正文内容、2个实验、3个资料分析、2个技能训练、4个问题探讨、1个课外阅读，可以划分为四个专题内容：第一专题《细胞的增殖》，第二专题《细胞的分化》，第三专题《细胞的衰老和凋亡》和第四专题《细胞的癌变》。学生学习本单元知识，不仅有利于认识生命的本质，而且为继续学习生殖和发育、基因的表达和调控、基因突变和人类遗传病等知识打下必要的基础。
描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：
（注：请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述，而不需要直接陈列所有的评价内容）
1、借助于实验，借助形成性评价，评价学生的创新能力和合作能力，利用实验报告对于学生形成终结性评价。
2、在课堂中，利用形成性评价，借助问答，小组讨论，随时了解学生接受参与状态。
3、单元结束，利用测验形成终结性评价，及时调整后续计划。

第2步：21世纪技能（模块1第2节后完成）
在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。那么，在您选定的这个单元中，您将在什么地方来培养21世纪技能呢？请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个21世纪技能，也考虑一下利用什么技术工具来支持这些技能的学习。
21世纪技能
技术工具
交流与合作能力
小组学习、交流，讨论。利用数码媒体对比交流、展示作品
主动性和自主学习
搜索工具、专业网站、博客
批判性思维创新性思维和解决问题的能力
质疑，收集、组织、分析材料 、实验
信息素养
网络、书籍
修订后的单元概述：
考虑在本单元培养某种21世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？在下面空格处重新介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。
细胞的生命历程是高中生物必修一的最后一个单元，与减数分裂和受精作用联系密切。沿着细胞的生命历程这条主线，介绍了增殖、分化、衰老、凋亡等正常的生理过程，也介绍了给人类健康造成巨大威胁的细胞癌变。可以划分为四个专题内容：第一专题《细胞的增殖》，第二专题《细胞的分化》，第三专题《细胞的衰老和凋亡》和第四专题《细胞的癌变》。学生学习本单元知识，不仅有利于认识生命的本质，而且为继续学习生殖和发育、基因的表达和调控、基因突变和人类遗传病等知识打下必要的基础。
    采用学生课外查阅资料，教师课堂提供材料引导学生探讨的方式进行，以培养学生沟通与合作、信息素养、批判性思维和解决实际问题的能力等21世纪的核心技能。
    学生课前划分活动小组，通过小组分工合作，利用阅览室、图书室、网络等途径查阅相关资料，获取有关细胞分裂、分化、凋亡、癌变等的基本过程、主要内容是什么，有哪些实际意义，并制成PPT准备交流。
    课上在小组充分讨论的基础上，在全班进行展示交流，分享学习成果，并尝试批判一些不健康的生活方式以及一些不科学的新闻报道做出自己的判断和评价。
       结合课堂量规、课堂教学过程的记录和检查反馈表来评价学习的过程。针对小组搜集材料的丰富性、完整性、态度的认真程度，完成展示材料的内容、外观等对小组活动、合作精神、自主学习进行评价；对讨论活动中组员的参与程度，灵活性、主动性对行评价；通过课堂检测对本节的学习效果进行评价。本单元需要及时对探究过程的总结归纳，要有学生学习效果的呈现过程。
第3步：创建一个评价量规（模块2第4节后完成）
您可以选择已有的量规，也可以创建新的量规。
选项A：选择即有量规
从评价项目库中选择一个作品和展示量规或一个评价21世纪技能的量规。描述您将怎样在选定的单元中使用该量规。
小组任务量规

4
3
2
1
任务理解
我/我们显示了对内容、过程和任务要求要求的深入理解。
我/我们显示了对内容和任务的切实理解，但我/我们可能忽视或误解了一些支持性观点或细节。
我/我们显示了对内容和任务的理解还有一定偏差。
我/我们显示了对内容还基本没有理解。
任务完成
我/我们完全实现了任务的目标，包括深思熟虑的、富有见地的解释和推测。
我/我们完成了任务。

我/我们完成了大部分任务。
我/我们试图完成任务，但几乎或根本没有成功。
沟通结果
我/我们有效地沟通了我们的想法和发现，提出了有趣又有引人思考的问题，超额完成了任务。
我/我们有效地沟通了我们的发现。
我/我们沟通了我们的想法和发现
我/我们没能完成调查任务，并且/或者无法良好地沟通我们的想法。
合作过程
我们有效地使用了我们的全部时间。每个人都参与了合作过程和作品制作并做出了贡献。
大部分时间我们都合作得很好。我们通常能够互相听取和接受他人的想法。
有时我们能够进行合作。合作中不是每个人都付出了同样的努力。
我们没能在一起进行合作，或者我们无法有效地相互配合。不是每个人都参与了小组活动。
问题解决
问题没有阻止我们。我们积极主动、同心协力地解决问题。
我们一起努力克服了我们所遇到的问题。
我们本来可以更有效地进行小组活动。
有些成员比其他的成员做得多一些。或者小组中没有人能好好工作。
用此量规作为课堂小组合作的评价量规，对于学习小组的课堂表现给予及时的评价和引导。
选项B: 创建一个新量规
使用下面的表格为您的单元创建一个新的量规。创建了量规后，请描述您将怎样在选定的单元中使用该量规。

4
3
2
1
<指标 A>

<指标 B>

<指标 C>

<指标 D>

您将怎样在单元中使用这一评价量规:
第4步:在教学活动中嵌入评价（模块3第1节后完成）
在您的单元中，如何在课堂教学中使用思维导图、日记、作品与展示等评价。
评价名称
怎样将这个评价整合于您的教学
思维导图
借用思维导图进行课前的头脑风暴
日记
用于记录学习的过程中收获及小组讨论的议题
作品与展示
形成实验方案
第5步：更多的评价（模块3第4节后完成）
非正式的讨论、自评、互评、观察、讨论会等都可以作为评价计划中的重要组织部分。描述您将如何在单元中包含这些评价。
评价名称
怎样将评价整合于单元
观察
观察学生在小组讨论中、在实验操作中的表现等
互评
根据实验中的表现进行组内、组际互评
自评
借助量规进行自评
师生讨论会
课前及课后通过师生讨论会检测学生的自主学习及创造力