运用电化教学手段,构建品德与社会课和谐课堂.doc

运用电化教学手段，构建品德与社会课和谐课堂
简阳市五合初中 龚学明

[摘 要] 从教材内容和学生实际出发，将录音、投影片、VCD、课件等电教媒体引入课堂，有助于创设和谐的教学情境，帮助架起沟通教材与生活的桥梁，有效落实“三维目标”，构建品德与社会课和谐课堂。
[关键词] 电化教学 品德与社会课 和谐课堂

《品德与社会》是一门以学生的社会生活为基础的综合课程，旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，培养学生良好的思想品质、道德情操，教育的基础性和有效性是课程的追求。要实现教育的有效性，必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，让孩子们在不知不觉中接受高尚品德的熏陶、高尚行为的感染，进而内化为自己的言行。从教材内容和学生的思想实际出发，将录音、投影片、VCD、多媒体课件等电教媒体引入课堂，实现先进的教学方法与教学手段的最佳结合，让学生乐学、爱学，将有助于构建品德与社会课和谐课堂，能有效地提高思品课教学质量，促进学生知、情、意、行的统一。
在教学实践中恰当运用电化教学手段，可从如下几个方面入手：
一、创设和谐的教学情境，激发兴趣，动之以情
良好的开端是成功的一半。用电教媒体导入新课，不仅能激发学生的学习兴趣，激起学生对所学课文的“兴奋点”，使学生很快进入愉悦的学习情境，也能为学生主动发现、主动探索创造环境。他们会以饱满的学习情绪，自我调动学习积极性和主动性为教学过程的优化奠定良好的情感基础。
如学习七年级下册第六课《为生命喝彩》一课时，以播放《5.12纪实》陈坚强的故事导入。激发起全体同学去共同感受对生命的顽强喝彩，同学们将跟着节奏，在随后的整堂课的学习中都会充满热情。
二、搭建桥梁，沟通教材与生活，引导学生与教材对话，帮助开展师生对话、生生对话
思想品德课的课堂教学特点是讲究明理、激情、导行。在学生知情意行过程中，明理是至关重要的环节，是导行的必要前提，也是思品课教学重点和难点所在。正如学习往往是由直接到间接、由具体到抽象获得知识和技能一样，明理也是一个由具体到抽象的过程，学生对事物的认识及知识的掌握始于感知，道德认识也总是以一定的具体形象为基础，经过分析抽象建立起来的，因此需要学生结合生活经验与教材对话，进而才能掌握有关科学知识、道德观点和社会常识。
虽然改革后的新课标教材做到了文字与画面的有机融合，精选了各种图画、照片、示意图等，但教材毕竟是相对理性的知识内容，其中人物、事件、现象等仍相对独立。因此，借助于处于具体经验和抽象经验之间的电化教学媒体可以架起沟通教材与生活的桥梁，化远为近、化静为动、化间断为连续，将教学内容直观地展示在学生面前，将会在保证教学内容深度和广度的同时，降低明理的坡度，使学生准确地理解掌握观点。在此基础上，可以开展更深层次的师生之间、生生之间的多元多维式对话，使师生互动性的情感交流更加密切和谐，让教学呈现出动态的、富有弹性的流程。
在学习三年级下册第八课《法律保护我成长》一课时，可以播放两段录像片进行对比：
片1：十字路口，车水马龙，交通民警正在紧张、认真地工作，指挥疏通来往的行人与车辆，提高通行效率，确保交通安全。
片2： 快速飞驰的车，翻出桥下，失去孩子的母亲在痛哭，小女孩用篮球走路，骑车人顷刻间死于车轮下等等交通事故的资料录像。
当正反两方面活生生的事例展现在同学们眼前时，遵守交通规则的意识在学生心中扎下了根。同学们深刻体会到：无视交通安全，会留给我们永远无法抹去的阴影。通过这一环节，大家不但能够理解有关交通安全的主题，而且也体会到了本课的重难点，珍爱生命，热爱生活。课堂教学水到渠成，效果极佳。
此外，品德课追求学生知情意行的统一，学到的道德知识需要转化为道德信念并用于指导实践行为。运用电教媒体形象地展示教学内容，寓情于景，以情感人，情理交融，以理激情，使明理过程生动而丰富，有利于实现明理→激情→导行的连贯性和渗透性，在教育实效性方面可达到事半功倍的效果。

三、利用计算机资源整合教材内容，使“三维目标”和谐发展
新课标教材包含了丰富的教学内容，但教材内容并不简单等于教学内容，教师在教学中应注重促进学生的情感、态度、能力、知识在相互联系中得到和谐发展，真正落实“三维目标”。教学过程中应立足课本，放眼课外，放眼社会，将教学内容和学生的生活联系起来，让学生形成认识社会的整体视野，同时感到学习是有意义有价值的事。更重要的是，学生在完成教学目标的过程中会逐步学会学习，学会求知，学会合作。
恰当开发利用计算机网络资源，有助于实现这一目的。网络资源提供了生动的形象和丰富的材料，将对学生认知结构产生较大的作用，加速学生认知结构的变化。具体操作实施体现在针对教材内容，把网络资源作为认知工具，引导学生通过查找和收集资料，获取相关信息。此举可以更好地整合教材内容，充分发挥学生的认知主体作用，有效提高学习质量与学习效率，进而提高学生的道德认识。
如在教学第四课《人生当自强》时，先给学生分好小组，要求学生在规定的时间内完成相应的项目，如了解人生事情、优秀人物、成功人士等。学生通过上网查阅资料、借阅有关图书音像资料，再通过小组讨论相互交流，最后在教师的指导下解决了问题。全体学生在活动的过程中积极探究，表现出极强的参与意识，通过师生、生生之间进行的互动式、协作式的交流，顺利地完成了学习任务，热爱祖国、热爱母亲河的情感目标也在具体的活动过程中得以落实。

总之，在品德与社会课中运用电化教学手段，符合儿童的年龄特点和认知规律，有助于课堂的优化。当然，使用电教媒体辅助教学，必须经过精心的设计，注重针对性和实效性。实践证明，只要紧扣教材内容和教学目标，顺应儿童的心理发展规律，合理运用电化教学手段，电教媒体的正面效应将得以充分发挥，品德与社会课的课堂就会更加高效和谐。

参考文献：
[1]《全日制义务教育品德课程标准（实验稿）》
[2]《信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法》 余胜泉、吴娟
[3]《教育技术通讯》在线杂志

2009年7月

运用电化教学手段，构建品德与社会课和谐课堂
简阳市石钟镇九义校 樊均礼
[摘 要] 从教材内容和学生实际出发，将录音、投影片、VCD、课件等电教媒体引入课堂，有助于创设和谐的教学情境，帮助架起沟通教材与生活的桥梁，有效落实“三维目标”，构建品德与社会课和谐课堂。
[关键词] 电化教学 品德与社会课 和谐课堂

《品德与社会》是一门以儿童的社会生活为基础的综合课程，旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，培养学生良好的思想品质、道德情操，教育的基础性和有效性是课程的追求。要实现教育的有效性，必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，让孩子们在不知不觉中接受高尚品德的熏陶、高尚行为的感染，进而内化为自己的言行。从教材内容和学生的思想实际出发，将录音、投影片、VCD、多媒体课件等电教媒体引入课堂，实现先进的教学方法与教学手段的最佳结合，让学生乐学、爱学，将有助于构建品德与社会课和谐课堂，能有效地提高思品课教学质量，促进学生知、情、意、行的统一。
在教学实践中恰当运用电化教学手段，可从如下几个方面入手：
一、创设和谐的教学情境，激发兴趣，动之以情
良好的开端是成功的一半。用电教媒体导入新课，不仅能激发学生的学习兴趣，激起学生对所学课文的“兴奋点”，使学生很快进入愉悦的学习情境，也能为学生主动发现、主动探索创造环境。他们会以饱满的学习情绪，自我调动学习积极性和主动性，为教学过程的优化奠定良好的情感基础。
如学习五年级上册第三单元《五十六个民族五十六朵花》一课时，以播放《五十六个民族五十六朵花》的MTV导入。欢快的乐曲，五彩的民族服饰，欢乐祥和的画面，激发起全体同学去共同感受祖国这个统一的多民族大家庭的团结和温暖。同学们将跟着乐曲歌唱，积极参与，在随后的整堂课的学习中都会充满热情。
再如在学习《祖国江山的保卫者》一课时，教师先播放收集的解放军战士在祖国边疆驻守边防的纪录片，让学生一下明白祖国江山的保卫者就是——中国人民解放军。全体同学对解放军战士的崇敬和热爱之情在此得以激发。
适合采用电化教学手段导入的课文还很多，如《学看平面图》中可事先准备好某地的平面图投影片；《生活在世界各地的华人》一课最好采用磁带播放歌曲《我的中国心》；《家乡的美景 家乡的人》一课则可采用自拍的“我的家乡”DV作品或数码拍摄的家乡的自然景观图片等。

二、搭建桥梁，沟通教材与生活，引导学生与教材对话，帮助开展师生对话、生生对话
思想品德课的课堂教学特点是讲究明理、激情、导行。在学生知情意行过程中，明理是至关重要的环节，是导行的必要前提，也是思品课教学重点和难点所在。正如学习往往是由直接到间接、由具体到抽象获得知识和技能一样，明理也是一个由具体到抽象的过程，学生对事物的认识及知识的掌握始于感知，道德认识也总是以一定的具体形象为基础，经过分析抽象建立起来的，因此需要学生结合生活经验与教材对话，进而才能掌握有关科学知识、道德观点和社会常识。
虽然改革后的新课标教材做到了文字与画面的有机融合，精选了各种图画、照片、示意图等，但教材毕竟是相对理性的知识内容，其中人物、事件、现象等仍相对独立。因此，借助于处于具体经验和抽象经验之间的电化教学媒体可以架起沟通教材与生活的桥梁，化远为近、化静为动、化间断为连续，将教学内容直观地展示在学生面前，将会在保证教学内容深度和广度的同时，降低明理的坡度，使学生准确地理解掌握观点。在此基础上，可以开展更深层次的师生之间、生生之间的多元多维式对话，使师生互动性的情感交流更加密切和谐，让教学呈现出动态的、富有弹性的流程。
在学习三年级下册第四单元《马路不是游戏场》一课时，可以播放两段录像片进行对比：
片1：十字路口，车水马龙，交通民警正在紧张、认真地工作，指挥疏通来往的行人与车辆，提高通行效率，确保交通安全。
片2： 快速飞驰的车，翻出桥下，失去孩子的母亲在痛哭，小女孩用篮球走路，骑车人顷刻间死于车轮下等等交通事故的资料录像。
当正反两方面活生生的事例展现在同学们眼前时，遵守交通规则的意识在学生心中扎下了根。同学们深刻体会到：无视交通安全，会留给我们永远无法抹去的阴影。通过这一环节，大家不但能够理解有关交通安全的主题，而且也体会到了本课的重难点，珍爱生命，热爱生活。课堂教学水到渠成，效果极佳。
又如《社会呼唤诚信》一文，课件播放了海尔砸冰箱事件后，同学中一定会产生一场激烈的讨论。教师在此可引导思考：76台不合格冰箱的销毁会给厂家造成什么损失？如果将这批冰箱与合格冰箱一起卖掉，对厂家和消费者分别会带来什么后果？降价卖掉与砸毁不合格产品，会对以后工厂打造品牌产品，保证产品信誉等带来什么不同的影响？通过师生之间、生生之间的多元对话，可以总结出：质量就是生命，正是由于海尔冰箱重质量、重信誉，所以才打造出海尔冰箱的品牌。
此外，品德与社会课追求学生知情意行的统一，学到的道德知识需要转化为道德信念并用于指导实践行为。运用电教媒体形象地展示教学内容，寓情于景，以情感人，情理交融，以理激情，使明理过程生动而丰富，有利于实现明理→激情→导行的连贯性和渗透性，在教育实效性方面可达到事半功倍的效果。

三、利用计算机资源整合教材内容，使“三维目标”和谐发展
新课标教材包含了丰富的教学内容，但教材内容并不简单等于教学内容，教师在教学中应注重促进学生的情感、态度、能力、知识在相互联系中得到和谐发展，真正落实“三维目标”。教学过程中应立足课本，放眼课外，放眼社会，将教学内容和学生的生活联系起来，让学生形成认识社会的整体视野，同时感到学习是有意义有价值的事。更重要的是，学生在完成教学目标的过程中会逐步学会学习，学会求知，学会合作。
恰当开发利用计算机网络资源，有助于实现这一目的。网络资源提供了生动的形象和丰富的材料，将对学生认知结构产生较大的作用，加速学生认知结构的变化。具体操作实施体现在针对教材内容，把网络资源作为认知工具，引导学生通过查找和收集资料，获取相关信息。此举可以更好地整合教材内容，充分发挥学生的认知主体作用，有效提高学习质量与学习效率，进而提高学生的道德认识。
如在教学五年级《江山多娇》时，先给学生分好小组，要求学生在规定的时间内完成相应的项目，如了解我国的地形、地势特点，了解母亲河等。学生通过上网查阅资料、借阅有关图书音像资料，再通过小组讨论相互交流，最后在教师的指导下解决了问题。全体学生在活动的过程中积极探究，表现出极强的参与意识，通过师生、生生之间进行的互动式、协作式的交流，顺利地完成了学习任务，热爱祖国、热爱母亲河的情感目标也在具体的活动过程中得以落实。

总之，在品德与社会课中运用电化教学手段，符合儿童的年龄特点和认知规律，有助于课堂的优化。当然，使用电教媒体辅助教学，必须经过精心的设计，注重针对性和实效性。实践证明，只要紧扣教材内容和教学目标，顺应儿童的心理发展规律，合理运用电化教学手段，电教媒体的正面效应将得以充分发挥，品德与社会课的课堂就会更加高效和谐。

参考文献：
[1]《全日制义务教育品德与社会课程标准（实验稿）》
[2]《信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法》 余胜泉、吴娟
[3]《教育技术通讯》在线杂志