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创设合理情境展现古诗魅力

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
在语文课堂中运用情境教学，会使孩子们感到“乐”、“活”、“易”、“趣”，这就极大地提高了语文教学的效率。课堂上也不再会有那种枯燥乏味的问答；学生的思维、视野也不再被这间小小的教室所禁锢；那真切感人的情景,鲜明生动的形象以及耐人寻味的哲理，将使课堂教学变成了富有磁性的有趣的活动。这是由教学情境本身所具有的“形真”、“情切”、“意远”、“理念寓于其中”的特点决定的。而古诗语言精练，讲究平仄，严于用韵，含蓄优美，意境深远。古诗的“言尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的，教师在进行古诗教学时，如能根据内容创设合理的情境，对学生体会感知诗的美、展现古诗的魅力是非常有效的。
一、语言情境 渲染美的意境
语言的魅力是无穷的，古诗教学中，教师巧设情境，运用富有激情的语言进行描绘渲染，能激活学生的感觉器官，激起学生的情绪，展开学生的想象空间，让学生主动而自然地进入想象的画面，理解诗的意境，强化古诗情境，感受古诗的语言美。如，在学习《春晓》这一课时，我请同学做小诗人，配以多媒体动画课件，再加以富有感染力的能激起学生情感共鸣的语言描述：春回大地，万物复苏，窗外，花香扑鼻，万紫千红，你这位小诗人呀可喜欢花儿了，推开房门，步入花丛之中，尽情欣赏。渐渐地，天黑了，你也累了，回到房中，不知不觉趴在桌上睡着了（请学生伏案作睡状），睡着睡着，你朦朦胧胧听到，外面刮风了，呼呼的，一会儿春雨沙沙地下起来，听着听着，你又睡着了。朦胧中，耳边似乎有小鸟叽叽喳喳的叫声，你睁开眼睛一看（学生睁眼抬头），“哎呀，怎么天亮了我都还不知道呀？”此时，小鸟欢快的叫声传来，你这位小诗人呀诗兴大发，哼出了两句诗：（学生读）春眠不觉晓，处处闻啼鸟。你呀，再往窗外一看，呀，满地的花瓣，这么美丽的花儿不知被昨晚的风雨打落了多少，于是你这小诗人又想到两句诗：（学生读）夜来风雨声，花落知多少。
这样一个语言情境的渲染，使学生情感活动参与认识活动，既理解了意思，体会了诗的意境，又调动了学生的积极性，无形中学生真有种那诗是他的杰作之感，因此学习兴趣特浓，大大地提高了古诗的教学效率，顺利地完成古诗的教学任务。
二、画面情境 展现美的情境
诗歌具有绘画一般的情境。诗是无形画，画是有形诗，一首好诗，最突出的特点之一就是它展现的画面美。“诗中有画，画中有诗”，是历代诗人追求的艺术境界。
用优美的线条，丰富的色彩，把诗文变成具体的视觉形象，让学生通过画面产生丰富的联想，感受画中情，画外音，活跃课堂气氛，激活思维，领略文字的内涵，体会古诗的意境。如《小池》一诗，初读古诗后，根据学生的理解，老师通过预设好的电脑绘画，在大屏幕上勾画出涓细的泉水，新绿的大树，含苞待放的荷花，微卷的荷叶，轻盈的小蜻蜓，几种景物和谐地融于一处，一下子就将抽象的古诗文字转化成眼前栩栩如生的画面，这首诗所描绘的意境，所蕴含的情调也都表达出来了，把学生带进了千百年前的那个柔美的夏天，见到了诗人曾见到的那幅美景。这样的电脑勾画，较之被动看插图，更让学生感兴趣。既寓教于乐，又让学生突破时空的限制，通过充分感知、想象、理解,深入诗境，快速进入品悟古诗的状态中。
三、故事情境 再现诗的场景
爱听故事是孩子的天性。因为故事能以其生动曲折的情节牢牢地扣住孩子的心，当故事在孩子耳边徜徉时，孩子的心灵就会生出奇妙的犄角，穿越时空隧道，驰骋宇宙空间，去感触宏观的或微观的一切。故事能以其有声有色的语言引领孩子们在文字王国里流连，领略每一处景致的独特魅力。故事能以其性格鲜明的人物在孩子的心底烙上永不磨灭的印记，故事中的人物会长生不死，永远活在孩子的心灵世界里。故事能以其明澈深刻的道理荡涤孩子的心灵，每一个故事，都像一朵半开半闭的花，在孩子的心灵里悄然绽放，芳香四溢。善于利用故事，能让古诗教学起到事半功倍的效果。如在教学《鹅》一诗时，我先播放多媒体课件，先感受大白鹅的样子，再随着课件的流动，叙述故事的：唐朝的时候，有位大诗人叫骆宾王，他非常聪明，7岁就能做诗，有一天，他溜出了学堂，跑到池塘边玩耍，忽然他看到大白鹅在水中悠然自得的样子，他非常高兴高声叫道：鹅鹅鹅，这时啊，大白鹅一听到有声响，脖子一缩，“嘎嘎”地叫起来，骆宾王可开心了，随口吟道“曲项向天歌”。接着他看到大白鹅那漂亮洁白的羽毛，看到那拨动水波的红色脚掌，随口吟道；白毛浮绿水，红掌拨清波。忽听后面掌声响起，他回头一看，原来是老师啊，老师本来想狠狠地训他一顿，却意外听到了他的诗，于是老师怒意顿消，大加赞赏，并让他把这首诗写下来，让大家一起读了。
学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。我运用故事引路，激发学生的兴趣。让学生大脑里再现诗人所感的场景，大大提高了教学效率。
四、表演情境 体会诗的情感
小学生活泼好动，表现欲极强，且具有很强的模仿力、想象力。教学中有时可以根据教材，运用表演的方式创作，化静为动、化抽象为具体。让学生通过表演进入诗境，进一步体验诗歌的情景、意境，深化对诗意的理解。
感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背面的情味和意蕴。如何引领学生品悟出诗句背面的那份情、那颗心、那种味？在教学《房兵曹胡马》，当学生无法与诗人情感产生共鸣时，我为学生创设了“杜甫”和“房兵曹”对话的场景：
师：“杜甫看见如此好马会对房兵曹说什么呢？”
　(生练说)
师:请“杜甫”和“房兵曹”上台。
“杜甫这真是一匹能托附生死的好马呀！你骑上它可以驰骋疆场生死无忧啊！
“房兵曹”：是啊，是啊，这好马可称得上千里马，所向无敌、无所畏惧！
“杜甫”：哎，我要是有此骏马，我将纵横驰骋，所向无敌，为国效忠！
“房兵曹”：杜兄，你的抱负，你的志向真让我敬服！我一定骑上它尽忠报效祖国！
　　……
师：从对话中，我们可以体会到诗人对宝马良驹的赞誉，实际是想对友人说什么呢？

生1：是想激励他的朋友房兵曹。
生2：是希望他的朋友好好利用这匹好马来报效祖国。
生3：更想要表达诗人自己渴望建功立业的抱负。
我通过这样表演场景的设置，引导学生张开想象的翅膀，把平面的诗句想象生成一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，使学生自然而然地投身于其中，感诗人之所感，想诗人之所想，愤诗人之所愤，悟诗人之所悟……于是，诗句背后的情味和意蕴在想象的引领下，喷涌而起，一泻千里。
五、多媒体情境，感受诗的底蕴
古诗虽然短小，却很精悍，其意蕴无比丰富。因此古诗非常讲究炼字，可以说是字字珠玑，字字藏有玄机，这也就给诗文留下许多“艺术空白”，给人们以丰富的想像空间。很多时候古诗教学的美就在于学生想象的智慧。多媒体在这一环节中能穿越时空，有效地启发学生去思考、去想像，进行艺术的再创造，感受诗的底蕴。进一步发展学生的语言，在懂诗意、悟诗情的同时得到美的熏陶、美的享受以及情感的升华。
教学古诗《望庐山瀑布》时，我播放了一段庐山瀑布的视频，那凌空而下、飞洒云天的奇特壮美景观呈现在孩子们面前。巨大的瀑布从峭壁上倾泻而下，有如滚滚长江奔涌不息，又如一条白色巨龙从天而降，它以千军万马之势飞泻而下，怒吼着，咆哮着，发出震耳欲聋的轰然巨响。如此优美的配乐，动人的解说，壮观的画面充分调动了学生用视觉、听觉等多种感官去感受，使学生入情入境，油然而生一种爱美、赞美的情感，接着让孩子们畅谈此时此刻的感受，领悟诗人那丰富的想象和强烈的情感。有的学生说：“香炉峰上缭绕着的雾气，在金色阳光的照射下，幻化成紫色的云霞。令人如痴如醉，我仿佛一位仙人在这烟雾缭绕的仙境之中游赏。”有的学生说：“这长长的瀑布真像月宫里的嫦娥，手中挥舞着雪白银纱，翩翩起舞，真是美不胜收。”还有的学生说：“瀑布从高高的山上奔腾而下，仿佛一条巨大、耀眼的白练悬挂于苍松翠柏之间。”这一刻学生的想象插上了翅膀，学生的语言变得无比优美，无比流畅，这都是因为他们先有了情感，感受了诗的底蕴的结果。
总而言之，在进行古诗的情境教学中，教师情真，才能以情动情，教师心热，才能点燃学生智慧的火花，教师意远，才能在学生面前开拓其思路，儿童的思维处于表象思维阶段。他们通过自己的听觉、视觉这些感官接触客观事物，通过感性认识而获得表象。所以在对古诗学习中，很难理解古诗中含蓄的表达方式，因此，要把古诗教学与情境教学很好地结合起来，扬长避短，优势互补，使我们的古诗教学收到更好的效果，使学生更清晰明了地学好古诗，让古诗的魅力更好地得以展现。