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物 理

在物理教学中实施素质教育的探讨

河北省唐山丰润区综合职教中心 韩士荣

实施素质教育要求每一个教师在教学过程中，不断的更新自己的教育观念，完全摒弃满堂灌，题海战术，只抓尖子，抓升学有望学生的错误思想，要紧密结合物理的学科特点，以科学的态度抓好每一节课教学，坚持以素质教育的推进为己任，把素质教育真正落到实处。在物理教学中如何实施素质教育呢？
1、在物理知识的教学中落实素质教育
在物理知识的教学中落实素质教育，主要应做到：
（1）要加强物理概念和规律的教学，使学生认清建立概念和规律所依据的物理事实，知道他们的来龙去脉和形成过程，知道研究问题的基本方法与手段，深刻理解概念和规律的含义、适用条件，并掌握与其相关的知识的区别和联系。要强化概念和规律的应用，使学生学会应用物理知识解释各种自然现象，分析和解决一些实际问题，使他们在运用中巩固所学的知识，加深对概念和规律的理解，提高他们分析和解决问题的能力。尤其对一些重点的概念和规律，要使学生学得更好些，充分发挥它们在发展智力、培养能力和树立科学精神方面的作用。此外，还要指导学生学会运用物理图象表达和处理物理问题，既重视定量计算，也重视定性和半定量的分析。
（2）要加强学生能力的培养，破除单纯传授知识的传统教学观念。在课堂教学中，通过概念的形成、规律的建立、知识的运用等，培养学生抽象和概括、分析和综合、推理和判断等思维能力以及科学的语言文字表达能力。教师讲课时不宜讲得过细，要给学生留出思考、探究和自我开拓的余地，鼓励和指导他们主动地、独立地钻研问题，从而培养学生独立思考问题的意识、习惯和能力。要指导学生掌握正确的学习方法，学会阅读教科书及课外读物，会自己归纳所学的知识和方法，会独立地收集信息和拓宽知识面。要指导学生在理解物理公式和图象的物理意义的基础上，弄清物理过程和情景，明确解决问题的思路和方法，并运用数学知识进行逻辑推理，得出正确结论，使学生逐步学会灵活地分析和解决问题，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
（3）物理教学中要密切联系实际，使学生在理论和实际的结合中理解和运用知识。联系实际的对象包括自然现象、现代生活、科学实验、各种产业部门的实际问题，以及现代科学技术的发展等。要注意联系当前普遍最关心的社会经济问题、能源问题、环境问题等。使学生理解物理学与技术进步、社会发展之间的关系。
2、在物理实验教学中落实素质教育
在物理实验教学中实施素质教育，主要应体现在三个方面：
一是思想道德素质教育，即在指导学生实验时要对他们进行爱护公物、勤俭节约、热爱劳动等的道德观念教育；在指导学生观察实验现象、处理实验数据和概括实验结论时进行尊重事实、科学求实的科学思想教育；在进行集体实验操作中对学生进行团结协作、互相帮助、热爱集体的思想教育。
二是心理素质教育，即教育学生在实验中要克服依赖心理、胆怯心理、神秘心理等。
三是实验能力的基本训练，如实验原理、操作规程、实物连接、仪器使用等知识的掌握。
3、在物理习题教学中落实素质教育
习题教学，是帮助学生巩固所学知识，加深对知识的理解，学会灵活运用知识，掌握分析问题和解决问题的基本方法的重要手段之一，它也是训练和提高学生的思维能力的一个重要方面。学生只有通过做一定数量的练习，才能真正掌握所学知识。虽然我们在进行物理习题教学时，不能搞题海战术，但也决不能轻视习题教学在素质教育中的作用。通过对物理习题教学的具体实施，可以对学生进行逻辑思维与非逻辑思维，集中思维与发散思维，正向思维与逆向思维，局部思维与整体思维，类比思维与联想思维，怀疑思维与猜想思维等的训练，从而使学生的思维能力得到进一步的提高和发展，也达到提高学生的科学文化素质的目的。进行习题教学时，应该做到选题要精，要有代表性和目的性，要多选那些能够训练学生灵活的思维方式，联系实际生活比较紧密的题目。那些仅只是重复知识运用的题目要少选或者不选。同时选题不要太难，让学生做不出题而失去信心。要加强选用那些能进行一题多解训练或者能多题归一的训练题。选题要灵活多变，形式多样，有时甚至可以组织学生自己编写一些训练题目，以提高学生提出问题的能力。

光传播特性演示仪

广东省吴川市 李非逸

一、原理用途：
利用激光在石灰水中传播，可得到清晰的光束；利用磁铁实现激光源的自动控制，并且激光源可吸附在铁制的演示板上的任意位置，实现随意调整其入射角度。
本演示仪可分别演示三个实验：（一）光的直线传播；（二）光的反射定律；（三）光的折射定律。其不仅显示的图像直观清晰，而且结构简单，使用也方便。
二、部件制作：
分为演示板制作及自动激光源制作。
（一）演示板制作：
1、割一块80cm×60cm的薄玻璃，剪一块与该玻璃同样大小的星铁片，再用玻璃胶把星铁片贴在玻璃上。
2、在上述星铁皮表面喷上白色油漆，再用黄色油漆在白色表面上划上水位线、法线、折射对比线、反射光线、量角器刻度及注上文字。
3、把40cm×30cm×4cm的玻璃箱用玻璃胶贴在底板上，而箱的底板是平面镜做的，即成演示板。如图一所示。

图一：演示板结构图
（二）自动激光源制作
先买回一支红色光的小激光棒，找一个圆环形的小磁铁（可从废旧喇叭中取得）。然后，把圆环形磁铁用玻璃胶贴在激光棒上，注意使 激光棒的开关在圆环的中心。再用一个较有弹性的刷铅笔用的橡皮切成一个圆形的胶粒，而胶粒的大小刚好和圆环的内径一样大，然后放入圆环形的磁铁中，注意调整胶粒的厚度，使 它比磁铁凸出一些，再用透明胶纸封在圆环上。当激光源的磁铁吸在演示板的铁板上时，就会把胶粒压下，开关接通，光显示目录发光。当把光源取下时，开关就不受压力而关闭。如图二所示。

图二：自动激光源外形图

三、使用操作：
为了得到最清晰的光束，先配制合适浓度的石灰水，然后注入演示板的玻璃箱中，直到与水位线相平。
（一）当演示光的直线传播时，就把激光源吸附在玻璃箱的左侧或右侧，光源就会自动开启，演示出光在均匀介质中是沿直线传播的。
（二）当演示光的反射定律时，就把激光源放在玻璃箱上方，斜射入水中O点，反射角等于入射角。
（三）当演示光的折射定律时，激光源就入在玻璃箱上方，沿折射对比直线MM′射到O′点，光向下折射，折射角小于入射角。
实验完成后，把光源取下，用清水冲洗 玻璃箱，防止石灰沉积，以免影响下次实验效果。

板书、板画在物理教学中的运用

河北省广宗县董里学区 刘天瑞

板书、板画是教师配合讲解演（示）、练（习）需要提纲挈领，在黑板上写出来的讲授提要或画出来的图形图表。板书、板画是物理教学活动中重要组成部分，也是课堂教学的重要手段之一，又是教师的一项基本功。板书、板画的基本功如何是一堂课成功与否的重要条件，它在物理教学中起着非常重要的作用。
一、板书板画的作用
1、有助于教师讲解、表达和传递口头语言难于表达清楚的知识信息。借助于板书、板画把口头语言与板书板画有机结合起来，有助于正确完整地阐述物理概念、物理规律，才能讲好物理课。
2、有助于学生理解掌握知识内容。好的板书、板画具有层次清楚、主次分明、逻辑性强、各种关系表示准确和形象生动等特点，这不仅有利于激发学生的学习兴趣，启发他们积极思维，而且便于学生理解和掌握概念规律，从而准确地把握住知识整体结构。
3、有助于调动和发挥学生感官的协调作用，使之去感知新信息、新材料，引起学生注意力，强化刺激增强感知量。
4、保存教学信息。有助于学生记笔记和教师课后总结。教师板书、板画工整清楚，讲解例题的解题思路和研究方法等，对学生都具有示范作用。
二、板书、板画的基本要求
1、板书在内容上要做到三点：
其一，要抓住重点。板书内容主要是概念规律的内容、公式及主要依据、主要过程和例题等到。板书要言简意切，既能表达出实质性内容，又能缩短板书时间，抓住要点达到便于讲解的目的即可。
其二，要有概括性。板书既要突出重点又要保证知识的系统性和完整性，使学生通过板书，能一目了然地看出和把握住这节课的知识结构，从而强化学生的理解记忆。
其三，要有启发性。即促使学生思维活动处于高度的积极状态，帮助学生学习课文内涵和知识，从而想到课本上没有写出来的东西。通过知识归类，内容串联以及学生思维发散、联想、想象调动学生的求知欲和积极性。
2、板书在形式上要做到以下三点：
其一，布局安排合理。根据物理教学特点，可把黑板分为主区和次区。主区设在黑板左侧的位置。主要考虑了书写方便和整体的美观，宜于分段使用。主区一般书写题、概念和规律的内容、公式、例题等。它是课堂教学的逻辑关系网。次区设在黑板右侧。一般用于书写讲解主区内容时所作的必要说明和解释内容。目的是补充主区板书的不足。主区结构要完整，尽量一课一板，不要擦掉。而次区内容应是学生作笔记的主体内容。板书设计应在备课时精心计划。
其二，板书要纲目层次精楚，主次分明。各纲目的标号要统一，标号就反映了结构。
其三，字迹工整美观。要注意板书对学生的示范作用、板书要考虑整体效果，力求整体美观。严谨美观的板书能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3、板画的基本要求
其一，构图简单，示意确切。物理板画所表现的是物理现象或物理过程的基本特征和基本联系。所以，物理板画对具体的事物或过程，进行全理简化，突出问题的主要矛盾；以简练手法，在较短的时间内画出来构图力求简单，示意明白确切，务使学生一看就明白。
其二，板画比例要协调、准确规范。板画要正确地表示空间关系。有些涉及到数量关系的图，如矢量的分析图、图象、能级图等，画得比例要适当，关系要准确。这样有助于正确地推导出公式或总结规律。正确规范的图，甚至凭直观就能作出正确判断和结论。
其三，形象生动，启迪思维。以图示意的目的在于帮助学生直观地领会教师讲解的知识。好的板事，以其生动的形象和特有艺术魅力吸引学生的注意力，启迪他们的思维，从而收到良好的教学效果。
三、板书的运用
板书，作为课堂教学的重要的段，就是要为课堂教学服务。针对不同的课型，板书又有不同的侧重点。
1、板书在实验课中的运用
分组实验教学的大量实践表明，学生在课堂上的行为往往表现得被动，简单地模仿，忙忙碌碌地做下来。到头来还不十分清楚实验是怎么做的。原因在于学生大脑中还没有形成关于实验全过程的清晰心理图景。学生不易掌握的这个难点，正是教师要板书的重点，因此，实验课的板书应主要突出以下几点。
其一，实验的主要依据（包括原理、公式、知识或思想）；
其二，实验的具体目的（每个实验都有一个或几个具体目的）；
其三，实验的粗略思路（包括器材和操作的大致过程及所用主要方法手段）；
其四，实验过程中特别要强调和注意的问题。
2、板书在概念课中的作用。
概念课的板书要突出概念的内涵，抓住概念的本质特征。概念课板书的一般规律是，有引入概念的有关事实根据或理论依据（包括实验原理图和物理模型等）、推导过程、有关表格、概念定义的文字叙述和数学表达式、单位、有关说明、例题等。要把概念的数学表达式、反映概念本质特征的关键和重点字词，加以标记或单列出来表达。如，“力是物体间的相互作用”。“相互作用”四个字概括地反映了力的本质属性，因此，应在“力”和“相互作用”下面加标记。这样有助于学生理解和掌握概念的内涵。
3、板书在规律课中的运用
物理规律课的板书要突出规律的获得过程和诸概念的联系性，使学生对规律的物理意义有明确深刻的认识，以利于他们对知识结构的掌握和能力的发展。
4、板书在习题课中的运用
物理习题课的板书要突出解题思路，通过板书使学生能清晰地看到分析和解答习题的基本思路。
5、板书在复习课中的运用
复习课板书要突出知识的联系性，体现知识结构，一般用简明图示来表示。
综上所述，掌握板书、板画的基本技能及基本原则，根据物理不同的教学内容和教学要求的特点，在分析研究学生的认知能力的基础上，设计出活泼多样的板书板画，可极大地提高教学效果。

中学物理教学提问技能

河北省栾城县 卢文玲

在物理教学中，有针对性地及时提出问题，创设物理情境，可以启发学生思维。引导学生学习，激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，调动学习的积极性，充分发挥他们在教学过程中的主体作用，使 其思有方向，求有目标，获有新知，用有创造。
基于这样的认识，我在物理教学中就提问的技能，如何提问，进行了一些探索和尝试。写出来和大家商讨。
一、导入新课设疑提问
提问要抓住新旧知识之间的联系，遵循认识的规律，用已知的钥匙打开未知的锁，既要激发学生的求知欲，又要自然地引入新课。
例如，讲《液体对压强的传递》这一节时，先借助一道向墙上按图钉的练习题进行分析：人手用力F向墙上按图钉，钉帽受到压力为F，若钉帽的受力面积为S，则钉帽受到的压强P = F / S。图钉将钉帽受到的压力F和压强P方向不变地传给了墙；压力的大小被图钉大小不变地传递，而压强由于受力面积的不同，当传递到墙时，大小就改变了。经分析后得出结论：固体可以将其所受的压力的大小和方向不变地传递给另一物体；固体也可将其所受的压强方向不变地传递给另一物体，但压强的大小不能保证不变，而与受力面积有关。从而提出：液体能否传递压力压强呢？它又是怎样传递压力和压强？
二、引进实例设疑提高
例如，讲《压强》时，可以这样提问：为什么背带不用细绳而用宽带？为什么刀磨一磨就锐利？等等。
利用学生熟悉的事例提出问题，不但能唤起他们对有关感性知识的回忆，使 他们积极思维，而且比较容易理解所学的物理概念和规律，这对培养学生从客观事物的感性认识的基础上来理解物理知识的学习习惯，也是大有好处的。
三、演示实验设疑提问
物理实验既能重现事物发生的现象，又能揭示事物内部的联系、规律，也是调动学生学习积极性的重要手段。
如讲《物体的浮沉条件》时，教师先做四个演示实验：（一）将木块浸入水中木块上浮；（二）将铁块浸入水中铁块下沉；（三）将石腊浸入酒精和水的混合液（事先配置好）中石腊悬浮；（四）将小铁片和铁盒放在水面，铁片下沉，而铁盒漂浮。然后组织学生议论，进而提出问题，物体浮沉的条件是什么？这四种现象是学生日常生活中习以为常的现象，但是追根究底查原因，学生却又感到似是而非，因而产生悬念，激发求知欲望。
四、揭示矛盾设疑提问
许多物理问题，由于间接或直接的经验使中学生造成对物理知识的片面理解。同一物理概念从某一角度去看学生理解了，但换个角度却又糊涂了，所以在教学中对同一问题从不同角度提问，不仅能够理解所学的物理知识，而且还可以培养学生全面分析问题的方法。
例如，讲《电功率》时，问学生：100瓦的灯泡亮还是40瓦的灯泡亮？学生答：100瓦的灯泡亮。然后，将“220V100W”和“220V40W”两类并联接入照明电路中，显然是100瓦的灯泡亮。学生认为准确无疑了。又将两类串联后，接入同一电路中，100瓦的灯泡反而比40瓦的类泡暗得多。这个事实出于学生的意料之外，就议论纷纷，渴望求得解释。我因势利导，提出额定功率和实际功率的概念。
五、提问的优化设计
为了使提问更能有效地激发创新思维，教师应在可能的条件下，组织开展讨论与交流，并对此进行引导，使之朝着有利于知识建构的方面发展。
提问应注意以下两个方面：
（一）提问要遵循学生的认知规律
教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。提问又要适当的难度和梯度，既要让学生有成功的可能，更要具有培养物理思维的价值。
（二）提问要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲以及一种勤于思考的习惯，培养创新思维。
总之，提问要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。提问要具体明确，要精，能举一反三，触类旁通。同时掌握一定的技能，激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用。

物理课要提倡自主、合作、探究的学习方式

河北省临西县 王金业

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。物理教师要有意识地引导学生自主地学习，激发学生去积极地动手、动脑，放手让学生去发现解决问题的方法，为学生提供足够的思维时间和创造空间。
在课堂教学中开展合作学习，能够密切师生和生生间的合作学习。是一种有效的教学形式。它要求学生们按2～6人组成的小组，在教师的引导下一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。这有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。合作与交流营造了一种学生迫切提出问题，参与解决问题的教学过程的氛围。在合作学习中，学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。尤其是对这些知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动、知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。通过相互提问与讨论、合作与交流，解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。在讲解“近视眼及其矫正”时，我先联系学生的生活实际，让眼睛近视的同学说说自己不戴眼镜和戴上眼镜时看物体的感受，再让学生提出一些有关近视的问题，并让同学们根据他们的经验和已学过的生物知识，分组讨论“近视眼是怎样形成的”、“如何矫正近视”、“怎样预防近视”等一些贴近学生生活的问题，学习气氛较热烈。还有一些课堂上解决不了的问题，如“真性近视” 、“假性近视”、“中学生近视的主要原因”、“如何配戴眼镜”、“近视眼的激光治疗”等，同学们在课后通过调查、网上搜集资料等方法来尝试解决。如此探求知识的过程，不仅加深了他们对知识的理解，增强了对知识保持的程度，使他们的思维得到相互启发和训练，还提高了语言表达能力、自学能力、分析问题和解决问题的能力以及团结协作能力。
教师要提倡科学探究。科学探究，是科学学习的过程，从学生发现和提出问题，通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，进行实验和分析数据，收集和处理信息，尝试改进探究方案，通过交流与合作的一系列的学习活动，让学生主动地获取知识、应用知识、解决问题。这是一种促进学习，掌握并能运用的现代学习方式。科学探究给学生带来做科学的体验，不仅是他们获得初步的科学知识，而且也是他们获得对自然世界和科学技术的理解，探究活动也促使学生对科学本身、科学方法以及科学对社会的影响多了一些问题和思考。问题可由学生来提出，结论由学生来探究，方法由学生来摸索，结果由学生来评价，甚至可以让学生上讲台讲解。鼓励学生标新立异、挑战知识权威，使学生解放思想开阔视野，促进学生创新思维的发展。教师要注意学生在探究活动中未解决的矛盾，帮助学生发现新问题，要激励活动中应用新方法、发现新问题的学生。
教师还可以通过教师给学生及时的支持与鼓励，让他们积极参与教学的全过程。如鼓励学生自己进行课外探索实验、完成小制作、小组与小组之间进行相互考查和评议等方法来激发学生的学习兴趣。凡是学生能做的事让学生自己去做，学生不会做的事情，教师教会他们方法，充分调动学生的主观能动性，让学生去探索、去感悟、去发现、去扩展，达到素质教育的目的。教师不要怕学生提问题, 要学会欣赏学生独特性和富有个性化的理解和表达；要鼓励学生去发现问题，思考问题，通过设计实验方案，自己动手实验通过自己查阅文献，去最终解决问题，形成一种自主性的、创新的、探究性学习能力；要注重培养学生的批判意识和怀疑意识, 引导学生敢于求异探索，敢于走前人未走过的路，用前所未有的观点、方法、思路去解决，去拓展学习中遇到的问题，鼓励学生对课本的质疑和对教师的超越。有一个同学提出物理书第72页上的图4.1-2错了，这个实验不能说明液体的热胀冷缩，因为有可能是气体在热胀冷缩（图见义务教育课程标准实验教科书《物理》八年级上册第72页图4.1-2），我让他回家做实验，结果他发现课本果然真的出错了，而且他发现气体热胀冷缩的程度比液体大，铜热胀冷缩的程度比铁大，他自豪地说：“这是我发现的。”这使我体会很深：有时候教师的一句话，学生的一个问题，一个小实验或一个小制作，老师引导得好，可以引出一个个研究性学习的小课题来。
提倡教学方式多样化是物理新课程教学改革的一个重要内容。我们初二物理开展了以“生命、环境、发展”为主题的综合实践活动，让学生通过各种形式的自主性学习,投入到研究性学习过程中去，尝试发现问题的方法，领悟解决问题的途径，体味获得知识的过程，“主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究、敢于创新”是学生在活动中的行动指南。

充分发挥演示实验的作用

河北省元氏县 赵新革

新的物理教学大纲明确要求：“为了增加学生的动手机会，有的演示实验可以安排为学生的
随堂实验，采取边教边实验的方式进行，以利于学生仔细观察现象，提高观察和实验能力。”
演示实验不但是学生观察物理现象的重要源泉，而且更是让学生知道如何去获取知识，为学生使用、操作仪器作示范，培养学生严谨的科学精神和求知欲，开发学生创造力。
一、创新性演示实验
中学物理实验教学中，有一部分内容完全可以设计成让学生自已发现真理，不断更新知识，探求结果的过程。也完全可以设计一个有利于发展学生智力，有利于培养学生的创新精神及创造能力的过程。因而利用设计性实验教学能有效地培养学生解决物理问题的能力和创造能力。如初三物理“升华和凝华”一节中关于碘升华和凝华实验，教材中碘升华和凝华实验直观而又简便易行，但常由于一些不当操作，导致实验效果不理想，给学生认识过程带来负面影响。多见的不合理之处有：加热时有的火焰太大，碘的温度升得过高，致使一部分碘熔化变成溶液；烧杯冷热不均匀，上部温度过低，碘蒸气在上升过程中发生凝华，出现碘的小颗粒——碘烟。就此提出疑问，让学生思考，并指导学生想办法改进实验。要避免这两种现象，关键是控制加热。实验前手持烧杯在酒精灯上烘烤，给整个烧杯均匀预热，可减少出现磺的小颗粒。实验时用酒精灯均匀地微微给碘加热，不要一味追求紫色蒸气产生得快、多；注意移动酒精灯，出现紫色蒸气后，能维持碘蒸气持续产生即可。实验改进后，能使学生正确地认识物理现象，并拓宽了学生思路。
二、用探究性实验来强化科学方法教学
有人说“科学方法是教不会的学问”。古人也曾用“得之于心，用之于手”来形容方法的妙不可传的性质。学方法传授，教学的困难不在于难以教得清楚而是难在如何把它转化成学生综合素质的一个有机部分。有些老师把牛顿发现“万有引力定律”说成是由苹果激发的灵感，这无疑是不确切的，目前新编教材已经注意到这个问题，通过物理和研究物理及创造发明的重要意义。在中学物理教学中，不少学校和教师还充分注意到选用一些探究性实验来强化科学的方法教学。例如：“二力的平衡”这一课，先从日常生活常见的吊在电线上的电灯保持静止等出发，提出“什么是二力平衡”？接着提出探究性问题：“两个力在什么样的条件下才会平衡？"最好是引导学生仔细观察如下两个有针对性实验：（一）两个力大小相等，方向相反，分别作用在两个不同的物体上。（二）两个力大小相等，方向相反，作用在同一物体上，但两个力作用不在同一直线上。实验结果表明，物体不会保持静止状态，还从而使学生发觉自己原来认识的片面性，再自己动手去研究，将会“发现”“新规律”成了知识的“发现者”，在这样的探索、研究中获得的知识不仅使学生掌握了知识本身，而初步学会了探索研究知识的方法。
三、用启发性实验来导入新课。这类演示实验要求简单，显示现象明显、清晰，能充分说明问题以便学生观察、思考和研究。例如讲“浮力和阿基米德定律”时，教师可选择这一演示实验：将一块木块和一只牙膏皮（卷成团），同时放入水中，则见牙膏皮下沉，木块上浮。教师问：“为什么牙膏皮下沉，木块上浮呢？”学生回答：“牙膏皮比木块重，所以牙膏皮下沉。”教师再取重量相同的牙膏皮和木块（事先准备好），并用天平称出其质量相等。然后放入水中，牙膏皮仍然下沉，木块仍然上浮。教师再问：“两物体质量相同，为什么是牙膏皮仍然下沉，木块仍然上浮呢？”部分学生会感到难以回答，但有的同学会想到金属的密度比木块密度大，回答说：“牙膏皮密度大，所以下沉。”对此回答，教师可以不加肯定或否定。教师再取两块质量相同的牙膏皮，块折成船形，一块展开成平板形，把它们同时放在水上，又见一浮一沉，教师再问：“相同材料，相同质量的牙膏皮，为什么形状不同会造成沉浮不同呢？” 这一追问学生又会感到困惑不解。此时教师可以告诉学生，为了解这个问题，需要研究液体对浸入它里面的物体究竟产生什么样作用，从而顺利地导入新课。总之，演示实验能使学生在课堂教学中掌握物理概念和规律，更重要的是在研究中学习。
谈中学物理教学中的情感因素

河北省南宫市 尹步振

　　情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。
　　一、情感是学生学好物理知识的重要因素
　　有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语，参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多，这一结果反映出兴趣(情感)在学习中的重要作用。还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明:学生的物理成绩与对本学科的兴趣(积极的学科情感)呈高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，反以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦认为:“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，我国古代大教育家孔子也认为，知之者，不如好之者，好之者不如乐之者其理亦源于此。
　　二、消极学科情感的成因
教学实践中我们也发现:刚进入初二或高一阶段的学生，他们对物理课的学习还是很感兴趣的，能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去，但随着学习的深人，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。为什么会出现这种现象呢?　　
1、教师的消极情感的影响
　　在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为:当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。
　　2、缺乏成功的情感体验
心理学家曾对“人们普遍喜欢鞭炮味，而不喜欢医院里的药味”这一现象作过细致的研究，结果是:鞭炮多出现在喜庆日子里，给人们带来的是愉悦的情感体验，而医院则往往带给人们不愉快的体验，这充分说明不同的情感体验会对人们产生重要的影响。心理学的研究还认为:人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书申将其列为人的五种基本需要之一。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。
　　3、师生关系的影响
　　教师和学生构成了中学物理教学。两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云:“亲其师，才能信其道”。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。
　　三、培养学生积极的学科情感
　　在中学物理教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢?
　　1、热爱本职工作，提高自身修养
　　“言为心声，情动于意而形于色，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掷的神情呢?又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢?教师应敬业为先，满腔热情地投人到物理教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说:“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。
　　2、建立良好的师生情感
　　教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。
　　3、让学生体验成功
　　教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中，教学要求更应压得低一点，考试题目要易一点，教学内容要严格控制在必修本以内，千万不能根据高考要求，过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说:“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀，在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。

浅谈“机械效率”课堂教学

河北省栾城县 温俊环

机械效率是《简单机械功》的重点内容，它可使 学生对全章知识形成一个比较完整和全面的知识结构，真正掌握使用简单机械的目的。而机械效率这一概念又是教学中一难点。因而加强对“机械效率”教学的研究，是十分必要的。
一、对总功、有用功、额外功的分析
（一）有用功。定义是使用机械对所做的有用功，这一概念的理解关键在于有用二字上，有用就是做功的目的，所以简单说有用功就是为完成既定目的所做的功。
例：1、用一动滑轮提一重力为G的重物升高h。
分析：做功的目的就是使重物升高，那么不用机械直接用手提重物升高所做功即是有用功，也就是克服重力所做功，即W有用 = GH
2、用水桶把水从h深的井里提上来。
分析：做功的目的是提水，所以不用任何工具直接用手提水所做功即克服水的重力所做的功，即W有用=GH。
3、从深h的井里捞上水桶，而水桶中有水。
分析：做功的目的是捞上水桶，所以不用任何工具直接用手提桶所做功即克服水桶的重力所做的功为有用功W有用=GH
4、用车把石子拉到S米远的建筑工地上。
分析：做功的目的是运石子，所以用任何工具直接拉石子所做功即克服石子的所受阻力做的功为有用功，即W有用=F阻S。
通过以上几个例子的分析，不难得出结论，用功实际上可理解为不使用任何机械而直接用手所做的功。计算有用功时要分清物体运动的方向，即（1）竖直方向，即若向上竖直拉物体，那么有用功可表示为W有用=GH。（2）水平方向，即在水平面上拉物体有用功就可表示为W有用=F阻S。
（二）额外功。引导学生分析例1：重物上升时，动滑轮上升吗？回答是肯定的。紧接着问，使用机械时， 我们提着动滑轮上升做功吗？做的功有用吗？重物上升时，我们需克服绳子与滑轮之间的磨擦而做功， 这个功有用吗？答：没有。但不做可以吗？答：不可以。从这个具体例子的分析中，总结出额外功的概念：机械克服自身重和磨擦所做的功就是额外功。或者说，在做功的过程中，为达到即定的目的但又为达到该目的不得不做的那部分功叫额外功。用这个概念去分析例2：很容易得出克服水桶的重力和磨擦所做的功为额外功。例3：克服水的重力所做的额外功例4：克服车与地面的磨擦所做的功是额外功。
（三）总功。定义是有用功与额外功的总和叫总功。通过对有用功与额外功的分析和讲解非常容易看出，有用功与额外功分别是利用机械时人们所做功的一部分，那么有用功与额外功的总和—总功也就可以理解为是利用机械时人们所做的功。有了这一概念再引导学生从功的意义去分析总功计算公式。功是力做的，而力又是物体施加的，所以要先找出人们施加在机械上的力F，再看力的作用点沿力的方向移动的距离S ，两者的乘积就是总功。
如果机械是滑轮组，那么W=FS （F是加在绳子自由端的力，S为自由端移动的距离）；如果机械是斜面，那么W=FL（L为斜面长）通过以上的分析为机械效率概念的引入做好了准备，为说明机械做功的利用效率，水到渠成地引入机械效率的定义和公式，即：有用功跟总功的比值叫做机械效率。公式η=W有用/W总×100％。通过对具体实验和例子的分析、推理、总结以及对总结出的知识的反复应用，学生也就认识了，理解了，掌握了。
二、分析影响机械效率的因素
为了使学生对机械效率的意义有较深刻的理解，我们进行了如下实验：（一）用一较轻的动滑轮拉着1牛顿重物上升10厘米；（二）用一较重的动滑轮拉着同一重物上升10厘米；（三）用一定滑轮和前一较轻的动滑轮提同一重物上升10厘米；（四）用第一较轻的动滑轮拉着重2牛顿的重物上升10厘米；（五）用一较省力的滑轮组代替前面的滑轮拉着1牛顿的重物上升10厘米。
参照课本上的实验步骤，测出相应的数据，分别计算（一）（二）（三）（四）（五）的机械效率，对比实验结果，引导学生讨论下列问题：1、不同的动滑轮做相同的有用功，机械效率相同吗？2、（一）（三）机械效率相同吗？如不同，原因是什么？3、（一）（四）拉着不同的重物，机械效率相同吗？4、（四）比较省力，机械效率是否一定高呢？
从以上的答案中很容易地就可得出提高滑轮组的机械效率的方法。

在物理教学中培养学生创新能力

河北省宁晋县李家营学区 张英君

我国的中学物理教学十分注重系统知识的传授，对于学生创新能力的培养重视和研究的还很不够。教师在教学中也较少考虑如何培养学生的创新能力，在进一步深化素质教育的今天，教师应该结合创新教育的精神，在物理教学中加强对学生创新能力的培养。当然，创新能力的培养不是一蹴而就的，它是一个渐进的、长期的培养过程。下面主要阐述在物理教学中培养学生创新能力所应重点解决的几个问题。
一、教师教育观念的转变
　　在物理教学中实施创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。素质教育的实施，将彻底改变以往的封闭式教学，教师和学生的积极性都得到了极大的尊重，由于学生积极参与，由于每个学生的创造性都受到重视，指令性和专断的师生关系将难于维系，教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一个向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着"教学相长"的方向转化和深化。
　　二、课堂教学的主渠道作用
　　实施创新教育，教师首先必须优化教学目标。教学目标的制定既要考虑到学生所要掌握的知识、发展的具体能力以及思想品德教育等因素，更应该考虑到学生所要发展的创新意识、创造性思维、创造性想象和创新个性，要把具体的教学任务细化到各个层次(各章、节)的教学目标之中。
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