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小书包-课文解说以及教案

8 小书包

教材解析

本课由 6 个词语和一首轻快、活泼的儿歌组 成。课本、作业本、铅笔、转笔刀等学生 常用 的学习用具 ，被编进了朗朗上口的儿歌中。儿歌 节奏明快 ，浅显易懂 ，不仅展示了 “小书包 ”里 的各种文具 ，还告诉学生这些学习用品是他们读 书写字的好伙伴 ，陪伴着他 们的学习。从而引导 学生要好好爱护这些“小伙伴”， 养成整理、爱惜 文具的好习惯。

教学目标

1.通过图画对照、归类识记等方法，认识“书、 包”等 11 个生字和包字头、 单人旁、 竹字头 3 个偏旁。会写“早、书”等 5 个字。
2.正确朗读课文。知道学习用品的名称 ， 了解
它们的用处。
3.爱护文具，学着自己摆放文具 ，整理书包。
【教学重点】 正确朗读课文；掌握常
见学习用品的名称。 【教学难点】 了
解文具是学习的伙伴 ，知道爱惜文
具 ，会整理文具。

教学建议
一、识字写字
1. 识字。 本课多数生字出现在文具名称中， 识字时 ，可以将生字融入文具名称中进行认 读。借

助学生熟悉的文具名称识记相关生字 ，将认字、 学词和认识事物相结合。 生字的读音可以通 过认读词语 ， 朗读儿歌来正音。注意翘舌音 “书、尺”， 平舌音
“作、早”， 前鼻音“本”。 “子”字单独出现时读第
三声 ，加在“尺”的后面， 成为词语 后缀时 ，读 轻声 ，可引导学生回顾第 7 课刚学过的“鸭子、 杏子”等相关词语，巩固轻声 读法。 也可以借助 学生已有的生活经验 ，通过看图说话 ，在说话中 正音。
义。
可引导学生用多种方法自主识记字形 ，理解字

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早 书 尺

(1) 生活情境识记。如“书”， 可引导学生回忆在 图书馆、 阅览室、书店、家等地方 见过的书。 “作 业本”3 个生字 ，学生天天见面 ，可以引导学生 联系生活说一说 ，在哪里见
笔 ，会意
字。从 竹，
从聿。“ 筆”
过这 3 个生字 ，指着认一
认。 (2) 用熟字加偏旁、
加笔画的方法识记生字。
是 笔的本
字 ，小篆像
用 手执笔。
笔：毛 + 竹字头 课：果
+ 言字旁 早：十 + 日字
头 本：木 + 一
古时毛笔笔
杆都是用竹
制成的，
结合“笔”的认识， 引导学生
故从竹。
认识竹字头。 教师可出 示古代
毛笔的图片 ，让学生意识到为
什么“笔”是竹字头。
有些学生课外已认识了不少字 ，也可以鼓励他们用自己
语 ，帮助理解字的意思。如：
认识(的3熟)字偏、偏的法识和，“作可”。以列举关联的词
笔：铅笔、毛笔、钢
笔、笔袋、 笔套 尺：
直尺、卷尺、三角
尺 本：书本、作业
本、笔记本、课本
2. 写字。
本课要写的 5 个字 ，有 4 个独体字 ，1 个上 下结构的字。 4 个独体字里 ，有 2 个含有笔 画 撇和捺 ，但撇的写法不同。教学时要注意区别。
本课 5 个字书写要点：


6 画 ，上下结构。

日字头略小略扁 ，下面的“十”横要写得长一些 竖写在竖中线上。
4 画 ，独体字。

第一笔横折略小 ，第二笔横折钩略宽 ，竖要直 ，点不碰到横折。
4 画 ，独体字。

刀

“尸”的头部略扁，捺与撇的收笔在同一水平线上。
2 画 ，独体字。

横折钩的折要稍向左倾斜 ，撇收笔与横折钩在同一水平线上。

5 画 ，独体字。
本
横要写得平直 ，竖与竖中线重合要写端正 ，撇捺要舒展 ，最后一笔短横不 碰到 撇和捺。

第五单元 177

本课要写的字 ，可以组成新的常用词语 ，学有 余力的学生可以写一写。如，“尺子、 书本、本 子、刀子、大刀、小刀、早上”。

二、课文学习
1. 朗读指导。 朗读儿歌时 ，注意句子间的适 当停顿 ，句末可以稍微延长。可以先听读、跟 读儿歌，
感受儿歌句中和句末的停顿 ，再让学生试着自 己读一读。教师应注意部分汉字轻声的朗读 示 范。例如“的”和“得”， 要念得轻而短 ，不拖音。 “真不少、课本、铅笔、作业本、转 笔刀”等词 语的朗读可以适当突出 ，从而说明小书包的用 处大。
2. 理解运用。 联系生活 ，理解文具。学生平 时都在使用这些文具 ，对文具的名称比较熟 悉 ，作用也
基本了解 ，教学时可通过图文对照 ，学习词语。 儿歌中出现“课本、作业本、铅笔、转笔 刀”等 词语 ，可以利用图画 ，让学生去找找。还可以联 系生活 ， 引导学生回顾一下 ，这些 学习用品该 到什么商店去购买 ，从而明白这些都是“文具”。 儿歌中的“宝贝”一词，是 对文具的爱称。除了 “课本、作业本、铅笔、转笔刀”， 可以结合课后 第一题 ，让学生说 说自己书包里有哪些文具 “宝贝”， 也可以试着用课文的句式来表达。
借助儿歌 ，培养良好习惯。儿歌的后四行 ，重 在对学习习惯的提示。 “上课静悄悄 ”， 即上课 时 ，不要玩文具 ，让它们静静地待着 ；“下课不乱 跑”， 即下课了 ，要及时收拾好文 具不乱丢乱 放。从而让学生明白文具是我们的好伙伴 ，天天 陪同我们上学校 ，学知识 ，学 本领。引导学生也 要像照顾好朋友那样照顾好文具 ，要爱惜 ，会整 理。
3. 课后练习。 课后练习的设计 ，第一题指向 学生的现实生活 ，认识自己书包里的文具；第 二题指向

养成良好的自主整理文具、 爱护文具的习惯。 第 一题 ，可在朗读课文的基础上 ，让学生借 助自 己书包里的文具来介绍 ，认读有关词语。第二题 通过图文对照 ， 引导学生学习用 “我 会……”的
句式说说自己能做的事情。 可以先引导学生看图 说说他们在干什么 ，再借助拼 音读句子 ，然后 学着图上样子学习摆放文具、整理书包。也可以 引导学生用 “我会 ……” 说说自己还会怎么爱 惜、整理文具。

三、实践活动
1. 课后，随父母到文具商店或柜台认识更多的 文具 ，将新认识的文具用彩笔画下来 ， 再写上 名称 ，贴在教室一角 ，布置一个文具展示栏 ，将 认识事物、学习汉字结合起来。
2. 游戏“整理小书包 ”。帮助学生了解课程表 上写着什么、书包里该放些什么、每天 怎样整 理书包 ，养成良好的学习习惯。 预设活动有三个 环节：第一部分是激发学生的兴 趣 ，说说书包 里该放些什么 ；第二部分是看课程表 ；第三部分 是学习整理书包。

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学 习 的 文

教学设计举例

第一课时
教学目标：
1. 通过图画对照、归类识字等
方法 ， 认识 8 个生字和 3 个
偏旁 ，会写“书、本”2 个生字。
2. 正确朗读课文。知道学习用
品的名称 ， 了解它们的用处。
教学准备：
1. 多媒体课件一组。
2. 让学生画一张自己喜欢的文
具画 ， 并想办法写上文具 的名
字。可以是一种文具 ，也可以是
多种文具。
3. 为每小组准备一份本课的生字卡片。
教学过程： 一、
儿歌引入 ，学习
“书包”
1. 复习 《上学歌》 ， 交流每天陪伴我们的好朋
友小书包。
2. 出示书包图和标注拼音的汉字 “书、包”。
引导学生交流 (1) 读准“书包”的字音。 识字
点 正(引)音(导)翘(学)舌(生)“书”(己拼)，再(读，)开(反)火车(馈中重) 小生，组
途径 ， 倡导生

巩固读。 字
(2) 识记生字“书、 包”。 说说平 1. 请 学
时在哪里见过“书”， 根据学生 生 说 说 书
的经验理解“书”。 “包” 结合 包 里 有 哪
实物书包 ， 进行形象记忆：“书 些文具 ， 根
包”把所有的 据 学 生 的
学习包字头。 示 本 课 要
学习用品都“包”在里面了。随机 回 答 ， 出

具名称及相关图片：橡皮、尺子、 作业本、 笔袋、 铅笔、 转笔刀等， 请学生对应图画 ，猜猜文具的名 称 ， 给文具贴上标签。
2 学习本课新词。
(1) 学生自己拼读课文中的 词语。 (2) 多种形式反馈读。 如 ，个别读 ，男女生比赛读。
(3) 打乱顺序， 归类读。

活 识 字 ，
并 结 合 不
同 的 识 字
方 法 理 解
字义。

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跳读。 助已有的
识字经验，
(3) 认读单个生字。 可以先自己读 ，再同桌读，
互相教一 重在激发
学生的识
小橡皮 ，来回擦，(左右手五指捏拢，呈空心
卡片认读。
(4) 归类识记生字。用加一加、生活字 趣记。等方
法识记生
字 ， 随机结合认识竹字头、 包字头、 单人旁等偏
拳样 ，掌心 排除学习
间安排与
动动作。 )
旁。
教 ，然后小老师带读 ，接着开火车读 ，最后词语

3. 课间操。 出示配乐儿歌 ， 教师先示范 ， 再带
学生注
领学生边 低年级

读边做动作。 意力集中
的时间有
动。 ) 限 ， 课中
转笔刀 ，转起来，(左手微微握拳，右手转
同时向上 课文学习
作业本 ，翻开来，(左右手伸直，掌心向下 ，再
内容相关
操 ， 能有效
翻开。 ) 的课中

疲劳 ， 提
向下 ，再做来回擦的动作。 )
右拉伸动作。 )
小笔袋 ，包起来，(左右手收回，在胸前做滚
小尺子 ，拉拉直，(左右手拉成直线，(高)学效。左

小铅笔 ，站直了。 (左右踏步，最后站正。 )
4. 识记生字。 识记生
字体现
的主体性 ， 借
(2) 认读生字。 词语中生字标红 ，先自己读 ，再
(1) 认读没有图片和拼音提示的词语。 学生

三、运用游戏 ，复习巩固
1.教师逐一贴文具词卡，学生抢读。

在竖. 中线上 ， 画，，(且)
. 卡的同学到班级小超市 巩固 ， 激
直。
写、 练 写、
4 创设班级小超市，获得赠送词 促进复习

2.每组发一个装有文具词卡
的 信 封 ， 组 长 逐 一 抽 出 轮 流
读 ，谁读对了 ，就收下词卡。
3.请得到文具词卡的同学站在台上 ， 邀请学
习伙伴读读创设生活情境，
词卡。 物的方式
文具的名字 ，读对了 ，就赠送这张 以超市购

发学习兴

“购买”文具，选对文具的获得奖励。
1 出示“书、本”， 学生观察 ，边
四、观察辨析 ，学写“书、本”
2.指导发现“书、 本”两个字都是
书空边说说书写笔顺。

3
. 教师范临写“书。写”，一学个生就书及空时，
评 ，指导。学生再写一个。
4
. 教师范临写“本。写”，一学个生就书及空时，

评 ，指导。学生再写一个。

180

趣。

观 察，
从 整 体
特点 ， 再
到 发 现 关
发现结构

最 后 范
键 笔 画，

一(馈)，步一，
要扎扎实
实。