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课题研究报告范 3篇个课题研究报告范例、课题的界定读写结合点：是指在年级语学习阶段能利于学作写作能提的切材料。包括课仿写(断或整体)、单元主题、课后“研讨与练习”、学校、家庭、社会活等素材。年级学作写作能：年级，般指初中年级，它在整个初中阶段的语学习中起着承前启后的作。它既要为初中年级写作具体动的记叙继续打牢夯实基础，同时要为初中三年级写作简单的议论作好铺垫，以适应初三中考的需要。年级作写作能具体是指语课程标准所要求的能写内容具体的记叙，明清楚的简单说明，和根据活需要定的常应。、课题研究需解决的问题要想提年级学的作写作平，说易也易，说难也难，难易的转化点全掌握在我们教师的中，那就是要求我们的教师在教材现编排和学基本写作现状的基础上，能够先尊重教材，同时能紧扣教材本，动点脑筋、想出办法，遵循学的认知规律和理理的发展，开启思维、拓宽途径、挖掘适合学作训练的读写结合点来创造性的应对教材，切实保持、保证学阅读能、语素养的提、提升的同时，写作能也得到相应提。当然，最需解决的问题是在了解年级作写作能具体是指语课程标准所要求的“能写内容具体的记叙，明清楚的简单说明，和根据活需要定的常应”的基础上，对读写结合点“在年级语学习阶段能利于学作写作能提的切材料。包括课仿写(断或整体)、单元主题、课后研讨与练习、学校、家庭、社会活等素材”的准确有效确、及有效组织学读写结合训练从摸索出条可供操作的具体模式，切实可的提年级学的作能了。三、课题研究的政策或理论依据1、新课程改关于“以为本”的理论。只有从学实际情况出发，真正关注每位学的发展，才能最终实现“为了学的切，为了切的学。”2、新课程改关于遵循学发展规律和语学习规律，选择教学策略的理论。只有让学更多地直接接触语材料，并且将阅读与写作紧密相联，互为促进，才能让学掌握运语规律，触摸到语学习的命脉之所在。3、语教学观的理论。只有树语的内涵与外延是相等的理念，才能让学学会到活中去“找下锅”，将语学习与常活紧密结合，语学习之路将越越宽，越学越轻松，越学越有趣。4、教师专业发展理论。教师专业发展理论是现代教育的要求和必然趋势。从本质上说教师专业发展是教师个体不断发展的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能的过程。“挖掘读写结合点，提年级学作写作能”是伴随着学校教育课堂教学，已有不少探索和积累，有很多可借鉴的有命的东西。四、课题研究的过程现象分析：纵观年级学，作写作能普遍低下，“没话写”、“不会写”、“写不好”仍是困扰他们的三难题。细究原因不外以下种：1、新教材编写过程中将写作、语交际融合于综合性学习之中，本就暴露出重阅读轻写作的倾向，给造成作写作板块不突出之缺憾;2、受新教材编排意图的影响和教师的专业素养及教学能等限制，实际教学过程中教师不重视学的作，不会上，不敢上，怕上作课的教师皆是;3、因教师本不够重视，造成学平时训练的机会减少;4、学虽有了定的阅读，但因缺乏具体指导和系统训练，思想中缺乏读写结合的意识，只读不写，喜读怕写，读写分离现象严重。正如著名特级教师丁有宽师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”基于上述种种原因，此课题的确与研究将把年级学从临的写作困境中解救出来，变“没话写”为“有话写”;变“不会写”为“我会写”，变“写不好”为“能写好”;同时这课题的确与研究也能促使教师本进步钻研学、语课程标准、新课改理论、本，对提教师的业务能和教学平有很的促进作。问卷调查：在课题研究的开始、中间及最后阶段，为了了解初学的写作现状和需求，掌握第研究资料，我采过头回答、举表决和书问卷等法，从最现实、最棘的问题做有效研究。问卷调查的时间放在了 2015年415，正是本想对此课题开展主研究的前(没想到后来竟成了本开展个课题研究的第资料)。问卷调查的式采记名或不记名皆可两种，问卷调查对象既有全年级14个班，也包括本所带的两个班(研究中期，因作需要，本从新初开始接起，后变为全年级18个班，也包括本所任教的两个班)调查的内容包括“1、你对你前的写作现状满意吗?原因是什么?2、你觉得作写作的兴趣应该如何培养?3、你的作有过被师当作优秀作的例吗?你觉得能成为范的关键是什么?4、你觉得年级学的作平怎样才能提?你希望师怎么做?5、你的语师是如何提你的作兴趣和作平的?你对他(她)的做法满意吗?6、你的语师重视作课吗?你最喜欢师怎样上作课?你能描述下吗?”共六个。对于第个问题百分之九五左右的学对的写作相撞不满意，原因主要在读书少，平常练得少，师没有很好很系统的做过指导;对于第题乎所有的学认为多读书、多观察、多思考、多动笔能够培养写作兴趣;对于第三题的回答，部分学作偶尔有被师当作范的例，极少数学作经常被当作范，还有相当部分同学没有获得过这样的经历，认为作写得很般。回答第四个问题时学认为多读好作品、多感受活、体验活、多练练笔作能能提，同时希望师多指导些写作技巧法、多介绍别的同学的好作、经常开展系列专题训练;对第五题有不少学对语教师不够满意，希望师要重视学的作，同时对在提学作能做得好的师学们也给予了肯定。最后第六题学有直接答不重视不上作课的，也有对做得好的师给予了肯定和表扬。组织访谈：为了进步了解初学的作写作现状及写作理，本特地在2015年的418，也就是调查问卷进过没天，本趁热打铁组织了个作写作层次不同的同学进了访谈实录，主要由学们提出他们认为困惑的问题，由我进指导和解答，学问的问题主要集中在：怎样你好作题?作题是先拟好还是作写完后再拟?如何写好章的开头和结尾?怎样能使的作语有采?怎样能把握住作的中?为何写时会跑题?活中件平淡的事为何别能写得很好却不?针对学问卷调查和访谈中暴露出的问题和感到的困惑，本积极采取有效动，查找很多相关研究理论，如制定相应对策即“通读课，领会精髓(还要结合课后的练习要求)找准结合点，以读悟写指导法读写迁移当堂作(或课外练笔)及时评价完善作形成能”。课题研讨及开展活动：带着学作中出现的主要问题本将理论与实际动紧密结合，始终做到研究的开始、过程、结束都有理论指引，都有动跟上，将学、研、做三者结合，让理论做指引，不弯路。通过上查阅相关资料、阅读有关专业书籍、吸取名家思想精髓作为理论撑，且注意教材的权威，去规范，去约束，去导航。，在研究过程中针对学现状和需求开设专题作指导课和专题讲座，如记叙中怎样描写、记叙中怎样抒情、事怎样写精彩让你的作语靓起来记叙中怎样好课这例作，到底该如何审题读书的厚度就是作的深度如何巧拟作题记等，做到在动中研究，在研究中再动，解决研究过程中遇到的实际问题，提研究的有效度和实价值。平常只要有任何处能够让学展作写作能的机会本都不会放过，如教师节让学给师写贺词，校运会让每个学向播组少投稿篇，为北京奥运志愿者拟志愿者誓词、期中期末考试来临前让每位学拟计划、订标、向同班同学或邻班发挑战书、向街头字不规范部门写建议信，参加学校级以上部门组织的所有的征赛活动，重视数量取胜的同时也追求质的提，积极向好家长现代快报扬晚报陵晚报等杂志报刊投稿，总之本所教的学的作机会多多，能也在平常的练笔、作、投稿及开展的各项活动中得以提。实践检验：因为所带两个班级的便利、所在初年级全组师的团结、协作和所在教研组、学校的持，使得研究过程中可以进多向照：本所教两个班、同年级同层次班、实施课题研究的班级与实施班级等进照，得出真实有效的结论是：此课题的研究是有价值的，成功的。本把所教的两个班从研究开始到结束都当作实验班级来对待，所以只能是和同年级实施班作较。年多来，在课题的引领下，学的作写作取得了不错的成绩，作平幅度提，两学期区市组织的期中期末统考和学校组织的考，我所教授的两个班级学的作均分和优分都是全年级最的之，学的语成绩在学校全区也排在前列;学参加南京市“好家长”杯作竞赛成绩突出，有好个学的作都能在好家长或少年艺或江宁艺等杂志上发表，有位学还把她的所有练笔命名为华年的思维经我帮助整理已由安徽艺出版社2015年5正式出版。这样的结果令欣喜，从中也可看出这课题的现实性、时效性和命。边教边研，教，学，做三者合，也增强了本的教学研究意识，寻到了些读写迁移训练的最佳结合点和最佳式，努实践阅读教学中读写结合、读写迁移的有效性，在研究过程中本既能遵循序列性原则，注意知识结构的难易梯度，循序渐进，由易难，由浅深，顺应作教材对学习规律。如以写简单的说明这要求为例，其知识板块及能训练可作如下分解：第为基本说明法的认知及运;第为对说明特征的把握;第三为说明顺序的合理安排;第四为说明语的平实、动。四个板块显四个知识层次，后层次是对前层次的突破和提。四个板块逐渐由低级向级，形成种合理梯度;同时能遵循可操作性原则，让学多读、多练，以读带练、以读促练、读写相机结合、有效联系。实践证明，具体操作中可以获取只属于我的独特感觉，可以印证别的经验，也可以积累的经验;只有通过操作，才能让学把直接或间接得来的作知识和作信息转变为作技能。当然操作应有“量”的要求。每周两节的时间，操作应落在实处，向四五分钟要效益，课外还要有适当配合。要能够兼及重要的知识点和常见的题材类型。没有数量保证，然就没有效果的保证。操作还要做到“具体”。每次训练要有明确的的，要设计得体的题，要安排合理的程序，要制订可的验收标准，等等。五、课题研究的结果1、调动了学的作积极性，让学乐于习作学怕作，对作不感兴趣，跟我们教师对作的重视程度和引导法有关。按教材安排年级学学期只需完成六篇作，再加上次练笔，学期充其量才有14次习作的机会，语的部分时间是花在阅读教学上的。这样从客观上意识地造成了语教学重“读”轻“写”的局，学的作兴趣然得不到激发和培养，作能也然得不到提。“挖掘读写结合点，提年级学作写作能”的研究课题将读与写紧密地结合在起，做到于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练标落实好，教师必须熟读课，以独特的视挖掘课中有利于“写”的因素，并以学易于接受和乐于接受的式组织阅读，在学读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进“写”的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学对“作”也能“思泉涌”，也能“下笔有神”，也能感受作所带来的信与快乐。久久之，学作积极性调动的同时作写作能也得到提了。此外，提年级学的写作能既是本课题的个标，也是个策略。在具体的教学中，要求教师本我通过语激励、情境创设、美品读、活动开展、成果表彰等段来综合并得以实现。2、拓宽了学的作思路，让学善于组材以往说到写作，学常常总会抓挠腮、搜肠刮肚，总觉“话可写”，不知如何落笔。究其原因，除了学读写分离，训练机会不多，加上学习时间紧张，活经验不，活体验不深，可写的素材少之外，主要是因为学的作思路没有打开，不懂得如何审题，如何意，如何根据作的要求去搜集题材。本课题的研究课题注重以课为凭借，以某读写结合点为契机，先对学进“由此及彼”的模仿训练，再进“举反三”的拓展训练，极地培养了学的发散性思维和创新性思维。当学的发散性思维和创新性思维被激活后，作的思路然然就宽了。只要给个作题，学的头脑就能快速运转，再通过快速构思仔细推敲，整个作的框架就清楚，脉络就清晰。3、夯实了学的字功底，让学精于表达“挖掘读写结合点，提年级学作写作能”的研究课题更重要的在于教材，读写相机结合，充分发挥每篇课的外显的和隐性的作，有的地选择些语段让学品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国字之精妙，景物之丰美，情之伟，作者技法之超。在此基础上，进仿写、续写、扩写、改写、补等训练，夯实学的字功底，让学的表达更加流畅、形象、动，从解决了学“有话不懂得写”的缺憾。年级作写作能具体是指语课程标准所要求的能写内容具体的记叙，明清楚的简单说明，和根据活需要定的常应。课题的源头来于学的现状、需求、教材的要求和个长期的独思考及线实践的摸索，故在研究过程中本是始终充满热情和对学的期待的，在实践过程中本直坚持当初所设的研究内容，努提运教材的能，带领学找准读写结合点，如：课本的表达特点是什么、学临的实际怎样、单元训练的主题怎样、课后“研讨与练习”是什么等等，努做到了多研读课本，多钻研课本要求及学实际，切时、适宜的将课精彩段当作仿写训练并及时评价，将书本后的练习转化为作段写作并及时给予反馈，将课外读物、学校活、社会这些有形、形的书本当作练习的材料、情感宣泄的窗，营造良好的写作氛围、创作尽可能多的机会让学学会观察、学会积累、勤于思考、善于表达、多展，摸索出了诸如“模仿法”、“扩续法”“补法”“评议法”“插图法”“引申法”等法，学现在“想写”、”会写”、“有话写”、“写得好”的喜景象乎天天出现，令欣喜。六、课题研究的反思课题研究虽已取得了阶段性成果，但是在研究过程中出现了些问题，也值得本反思和改进：(1)刚开始确的个案研究法即“跟踪个学从始到终的写作能的逐步提过程，形成案例”的构想会因所带年级不衔接被迫中断，即使这法仍可继续采，但所获得的资料、信息等也属间接，所以要想达到更好的效果，掌握更真实的材料，从初带到初三是最合理可的。(2)由于学的语基础与学习能客观差异，论在哪个班级总存在着相应的且数量不在少数的“学困”。“挖掘读写结合点，提年级学作写作能”是个练习范围相对扩的训练，“学困”在以往较为单的阅读或作教学中都存在学习困难，在这相对综合的读写结合训练中其学习困难也可想知。相反，学优通过读的铺垫，写的延伸和写的反哺作，其读写能都有更的进步。班级内的优差之间的距离进步拉。如何抓好“学困”的辅导与转化是下阶段的重点研究作，尝试运“分层教学”的策略，降低对“学困”的要求，给予更多的关照和表现的机会，让每个层的学都得到最程度的发展。通过本课题的研究，也给的视野上了个台阶，似乎有个新的课题放在了的眼前，这就是的经验和探索能否上升到理论的层为作教材建设作点贡献?帮助我们的语教学有效扭转作教学“笼统、混乱”的局?当然，个的量是微不道的，说到作教材建设这的话题需要多种理论如教育理论、才理论、写作理论等等的综合作，需要反复论证和实验，本深感需要加理论学习，且将理论和个的作教学教学实践结合的再紧密些，争取形成定的影响对更多的同仁产推动和影响，同时，经过这轮实践和研究，绝多数学作能、语能和素养得到了提、提升，个别学进步不，所以，让所有的学个不落队的整体进步应该是我们课题研究者的理想标，本将在今后的教育教学教研中继续努，直完美理想的实现。学攀登英语课题研究报告摘要 2005年9,从学校实际出发,参加了国家级课题“攀登英语”的实验研究。学校分四个阶段开展实验研究,突出展了“两特”,取得了“四项成果”,成效显著。关键词 课题研究 攀登英语 实验报告、问题的提出学英语是学学习运英语启蒙和门阶段的门基础学科,学阶段开设英语课是我国21世纪基础教育课程改的重要内容。但是,前学英语学科教学中还存在着许多亟待解决的问题。其,学校对英语教学作为学教育的基础性学科认识不,英语教学成绩差。其,学英语语差。成化英语的“知低能”和“哑巴英语”现象较严重。其三,学学习兴趣普遍不。、研究法与过程针对上述问题,2005年9,我校参加了国家级科研课题“攀登英语”的实验研究。五年来,整个课题研究经历了四个阶段:第阶段(2005年92007年7),起步探索阶段。主要跟随总课题组,进初步研究尝试,积累经验。第阶段(2007年92008年7),深化研究阶段。逐步扩研究规模,覆盖全校每个年级,并尝试启班主任教师担任攀登英语的教学任务,初步巩固运研究成果。第三阶段(2008年92010年6),整合提阶段。不断深化课题研究,进步扩专业英语教师的队伍,以“攀登英语和常规英语的整合”为抓,加强专题研究,争创优秀学科。第四阶段(2010年9开始),普及推阶段。总结五年来攀登英语课堂研究取得的经验,并在常规英语教学中泛应,切实提英语学科的教学质量,巩固和扩英语学科教学特。1.加强领导,建章制,逐步规范课题研究为了保障课题研究的顺利进,学校专门组建了主管副校长、教学主任、教研组长、实验教师等组成的课题组,确定了三年级7个教学班为实验班,并逐步扩到全校15个班级;同时,学校逐步健全完善了“集体教研”、“年级组汇报”、“学期展”等制度,有效保障了课题研究和常规英语教学。2.加强管理,开拓创新,不断规范常规教学从常规教学,突出“四有落实”,严格执过程化管理。年来英语组常重视课后反思环节,逐步形成了“研讨学习再讨论反思总结提”的教学过程。尤其每学期,英语组教师在参与“校级评优课”时,都以组为单位开展“说课听课评课”活动,课前家集体钻研教材、集体探讨教法、集体备课,课中认真听课、思考,课后认真讨论教学得失、回顾结,撰写课后反思,课堂教学效率提。3.强化设计,积极引导,努营造英语学习的氛围在开展课题研究之初,学校就想设法在各个教室、楼道等场所张贴了英语宣传画。学学时,师就为他们提供了很多英语名字,让孩们从中挑选出喜欢的,并制作成胸卡每天佩戴,课上或课下学与师都英名字互相称呼,课间英语问候;平时课堂教学中,强化学“听、说、读、写”训练,结合英语教学的特点,实施每天分钟早读制度,切实提学的阅读、会话能,并把好语关,掌握好发;运词汇积累本、百词竞赛、作业评、朗读赛、课短剧表演等形式,锻炼学的能,今年我校引进了英语语外教,受到师的好评。4.深化研究,因材施教,努激发学学习英语的兴趣学校英语教师从不同年龄段学的特点出发,在课堂教学的组织、法的优化、情境的创设等都做了量深具体的研究,激发了学学习英语的兴趣。每学期末学校组织英语展活动,各种节都会由孩们表演,这种形式,受到学的普遍欢迎和家长的致好评;学校先后承担的两次区级展活动,不仅扩了知名度,且得到与会领导的充分肯定。三、结果与分析五年来,学校课题组成员在项组专家的指导和帮助下,坚持不懈、深研究,积极探索攀登英语课题研究与常英语学科教学的交融点,突出“两特”,取得“四项成果”,成效显著。1.突出“两特评价的整合突出阶梯性、内容的整合突出互补性”(1)评价整合突出阶梯性借鉴攀登评价体系优化常规英语课堂教学。攀登英语的评价机制就是以学理发展的基本规律为依据,每个细节处的设计都常符合学的需求和喜好,从使评价真正地发挥了其激励和促进的功能。(2)内容整合突出互补性攀登英语和常规英语在教学内容的安排上各有优势,我们采“优势互补”的原则进整合,提升了课堂效率。2.取得四项成果(1)增强了学的学习兴趣通过实验教学,学对英语学习产了浓厚的兴趣,说英语、英语的觉性显著增强,并且养成了良好的语交际习惯。(2)取得了良好的社会反响通过家长会和开放活动,家长纷纷来到学校观摩课堂教学,家长们都为的孩们在课堂上英语胆交流、精彩表现惊喜万分。(3)建了新型的学习模式和师关系通过试验探索,教师在课堂教学中渐渐从原来单的知识传授者转变为课堂的组织者、引导者、激励者和学习者,实现了的转换,从建了种师共同学习和成长的新型学习模式和平等和谐的师关系。(4)提了英语学科的成绩2007年,学校荣获攀登英语基地校称号;2008年,学校英语学科被评为优秀学科;2009年,学校荣获英语实验优类校称号。并在全国及市区论赛、课堂教学设计及教案设计赛中多次获奖。经过年的探索,我校的英语学科教学已成为特鲜明、优势明显的学科,且在市、区都具备了定的知名度和影响。但学校还会在固化以往研究成果的基础上,充分发挥年贯制校的优势,努探索学攀登英语与中学英语语教学的有机衔接,求共同促进取得双赢。参考献:1黄和斌.外语教学与理论.译林出版社,2001.2学英语教师册,东教育出版社.3中学英语教学与研究.东教育出版社.4禹明.学英语教学理念与教学例.华南理学出版社,2003.5安凤歧,梁承锋.学英语新课程教学法.都师范学出版社,2004.6蔡雪飞.学英语头作业的思考与实践.学教学研究,2005,(4).创设多彩情境,实施愉快教学课题研究报告摘 要：创设多彩情境，实施愉快教学是吉林省教科批准的五期间的科研课题，经过五年不懈的探索，认真科学的实施，取得了具有定的研究成果，对于学英语教学有泛的指导意义。五个教学环节创设情境的研究，概括了信息技术具应的具体法，为学的主动学习提供了信息资源。关键词：创设情境；信息技术具；研究报告中图分类号：G434 献标识码：A 章编号：1671-7503（2015）13/15-0111-04、课题的提出随着时代的不断发展，科技、化交流的国际化，全球经济的体化已经成为世界发展的必然趋势。英语也由此成为重要的国际交流具之。所以，加强英语教学，提教学质量，对于学的未来发展，有着关重要的作。然，前英语课堂教学的式法仍难以适应学主动学习的需要：是缺乏良好的语环境，不能充分地调动学学习的积极性；是教学式法缺乏灵活性，死记硬背单词和语法的现象依然存在；三是学没有表现、参与的机会，使英语的学习与实践应脱轨，听训练与语训练分离。这些问题严重影响了英语教学的效果，影响了学英语平的提。结合学在英语学习中的具体问题，我们提出了创设多彩情境，实施愉快教学的研究。课题的提出紧密结合了英语学科的学习特点，语的学习，特别是外语的学习，相应的语环境是提学习效果的前提，创设必要的教学情境，可以加强学对于知识的理解和记忆，强化语特定环境下的应式法，这就需要有效的语运的训练，不是死记硬背所能够达到的。创设活动化、实践化的具体情境，能够使英语知识的学习得到及时的运，达到听与语的训练标，提学实际应能。课题的提出紧密结合了学的理特点和认知规律“。玩是孩进社会的模拟训练场，玩是孩道德养成的摇篮，玩是孩必须的成长维素。我们要充分利好孩的这类美好的特性，把数学教育变成现代化、开放化、素质化、活动化、实践化、个性化和社会化交融的教育。变成动活泼的、主的、合作的、创造的、充满命的教育”。这是玩的教育在美国这本书中的段话，虽然说的是数学课的教学，但它却是教学本质的精炼概括。那就是“教学的艺术不在于传授本领，在于激励，唤醒”。（第施多惠）英语课堂教学更需要利孩“这类美好的特征”，创设“现代化、开放化、素质化、活动化、实践化、个性化”的课堂教学氛围，激励学学习的主动性，唤醒学学习的积极性，使课堂学习变成“动活泼的、主的、合作的、创造的、充满命的教育”。在这样的课堂氛围中、学的情是愉悦的，兴趣是浓厚的，思维是活跃的，学习是主动的，这样的学习当然会是效的，成果也会是丰硕的。课题提出紧密依据建构主义学习理论，“情境、对话、交流、主动建构”四个要素，通过创设丰富多彩的教学情境，提供丰富的学习资源，促使学主动与书本对话，与教学情境对话，与新旧知识之间的联系对话，充分留给学、师互相交流和对话的机会，促进学在实践活动中主动建构知识。前，有些关于英语教学的课题研究，但还没有看到较完整的关于教学情境创设的整体研究，特别是现代教学媒体与传统教学媒体有机结合创设现代化、开放化、素质化、活动化、实践化、个性化教学情境的研究。所以，创设多彩情境，实施愉快教学的研究具有定的意义和学术价值。、研究的内容及标（）研究内容充分利视听媒体以及各种教学传媒（教具、挂图、模型、语、形体），创设现代化、开放化、素质化、活动化、实践化、个性化的丰富多彩的语和活动情境，充分调动学的视觉、听觉以及活动的综合功能，激发学学习的积极性，使学在寓教于乐的学习活动中，动活泼地、主地、合作地、创造地学习，从丰富英语词汇的积累，提英语会话的技巧，能够流利地与交流。提英语的学习平和学习质量，达到课程标准的要求。通过科研实践活动，提升教师的教学理念，改课堂教学结构，优化课堂教学的式法，提教师的教学平，使每个教师得到锻炼，成为区市教学新秀和。（）变量界定1.变量创设多彩情境，实施愉快教学是课题研究的变量。情境的创设要充分利各种媒体，包括现代教学媒体，传统教学媒体以及语、形体的综合利，达到学习情境的丰富多彩。情境包括：看、听、说、唱、表演、对话等活动。活动的形式要体现现代化、开放化、素质化、活动化、实践化、个性化。现代化充分体现教学思想的现代化，牢固地树以为本的思想，调动学主动学习的积极性，培养学的学习能，不是单纯的灌输知识。教学媒体的现代化，充分发挥信息技术的优势，利好语室以及交互式电板的优势，为学的学习提供丰富的学习资源。开放化充分体现课堂教学组织的开放化。不只是班级统授课也可以是合作学习，个体学习。不只是教师的讲，也可以是学教。不只是课堂内学习，也可以组织英语、英语抄报、英语课本剧表演、英语主题中队会等。素质化改变以分数评价学的观点，充分体现着眼于能的培养和素质的提。活动化充分体现知识的学习尽可能在活动中进，在充分研究教材的基础上，紧密结合知识内容设计教学活动，让学动起来、读起来、说起来，寓教于乐。使学在愉悦的氛围中学习。实践化充分体现英语学习的课堂，尽量为学创设实践的机会。课堂教学中通过对话、表演课本剧的活动进实践。励学课外阅读英语童读物、观看英语童动画等。使课内知识与课外学习紧密结合。个性化充分体现因材施教的教学原则，对于不同年龄、不同能的学采取不同的策略、不同的要求进教学。包括作业的层次、对话的平等。2.因变量英语的学习平和学习质量是课题研究的因变量。英语学习平包括情感标，即对英语学习有正确的认识，喜欢英语课。能标，即掌握语的学习法，有定的学习能。学习质量的提包括：丰富英语词汇的积累，提英语会话的技巧，正确熟练的英语书写，掌握英语语法，能够与交流。学习平和学习质量达到英语课程标准的要求。（三）研究标丰富学英语词汇，并对教材内的词汇有牢固的记忆并且能够运；较程度提听和会话能，达到能够听懂没有词的、浅于所学知识的频材料，并且能够根据听到的词语识别或指认图或实物。会话能达到能够与同学进简单的对话，表达简单的意思，并且发清楚、重正确、语调达意；进步规范英书写，能够正确地使写字母；提教师的教学平、科研能和业务素质；探索英语愉快教学的基本法、规律、模式。三、研究采取的法和具体实施（）研究法动研究法是本课题采取的主要法。教师结合的教学实际开展研究活动。作即研究，研究即作，不是在教学以外来研究。因此搞好动研究要与实际作结合，把常的教学问题转化为研究课题。要求教师要有科研意识、创新意识、探究意识，并不断学习理论和借鉴他经验。及时根据教学实施内容进反思、收集资料、积累经验、及时撰写论和实验报告。（）研究具体措施1.集体备课的案例研究每节研究课例，课题组都要组织集体备课，针对某课的内容进分析、研讨，组内教师展开讨论、各抒见，明确重点和难点，并确三维标和教学情境的创设法。由担任研究任务的教师在共同备课的基础上，形成教学设计，并且做观摩课。课题组全体参与员共同听课，对课例进剖析与研究。2.集体评课的深化研究在集体听课的基础上，课题组组织评课，从教学标的确、教学情境的创设、学习法的指导、听说能的训练、教学效果的评价等进详细深化的研究，不断提教师的研究能和平。3.理论学习的提升研究结合课题研究的不断深，针对存在的问题随时进有关的理论学习并且对每阶段的作结合理论的学习进研讨。使课题组每位教师得以逐渐丰富教育教学理论的积累，提认识能和理论平。4.三位体的整合研究我们把课题研究和教研、研修活动紧密结合起来，形成合，充分体现了动研究法的基本特征，课题研究落实在具体的动中，优化研究环节，突出研究重点，提研究效率和效果。（三）研究的具体实施根据研究案的要求，结合教学内容和课堂教学的环节，精设计研究的实施案，在每个教学环节中，使信息技术的优势得到充分的发挥，丰富多彩的教学情境为学的主动学习提供了有的条件，充分优化教学效果。1.创设互动情境，复习旧知，巩固学习内容学英语教学中，提学的英语听和会话能是重要的教学标，因须创设英语的教学情境，营造语应的氛围，为学听说提供条件和机会。特别是利每节新授课前的分钟时间，结合以前学过的内容创设互动情境，或者是通过师对话，或者是问答、组问答等多种形式进会话和听的训练，不仅较好地复习了以前所学的内容，且为新知识的学习起到了铺垫的作。2.创设模拟氛围，激发兴趣，感知学习内容创设模拟情境，营造学习氛围，使学仿佛临英语应的真实情境中，激发学习兴趣，对于学的英语学习是常必要的。例如在讲授圣诞节时，可以为学展现欧美国家庆祝圣诞节的情境，同时播放 Merry Christmas这歌曲。让学聆听，感受。还可再播放圣诞为孩们派送礼物的视频。充分呈现出圣诞节的氛围，吸引学注意。这时可以开始讲授有关圣诞节的单词，学在模拟的情境中去感受圣诞节，学习新的内容。个简单的歌曲或者是歌谣，配上动的画以及动感的乐即可形成个动画，动画则是孩们所喜爱的。另外，信息技术具还可以把许多单词直观地呈现出来。在讲授家庭成员时，可以使教师家庭成员的照，也可以使学的家庭活照。通过使同学们在课堂上看到的照，有效激发学学习兴趣与参与热情。由此可很好过渡到其他家庭成员相关的英语单词教学。3.创设表演情境，巩固新知，体验学习内容学习英语是为了实践应，所以课堂教学中尽量创设表演情境，让学通过形式多样的表演，促进新知识在实践中的应，并且在表演的实践中体验学习内容的具体应，从达到提学英语听说能的学习标。4.创设激励情境，促进评价，应学习内容为了调动学的积极性，采取相互评价、我评价、教师评价等多种式对组之间，同学之间的对话、表演进评价，以促进知识的巩固和应。采取创设多彩情境的教学式法，为学的学习提供资源，使学临其境感知学习内容、掌握学习内容、体验学习内容、应学习内容，促进了学主动的学习，提了学的学习兴趣和学习质量。创设多彩情境的教学式涵盖了课堂教学的每个环节，营造了愉快学习的氛围，使学在听、做、说、唱、玩、演等学习活动中提了英语的应能。教学过程中，教师要尽量应多种教学媒体，为学的学习和发展提供丰富多彩的信息资源和学习具。并且要作为其中的员参与学习过程，引领学主动学习。对于不同年级，不同课型采取不同的情境创设法。四、研究结果经过五年的探索，课题研究取得了丰硕的成果。（）探索了英语教学情境创设的法课题研究遵循课题研究案的标和向，对丰富课堂教学情境，活跃课堂氛围进了多次的研究活动，对如何创设情境进了深的研讨，总结了创设情境的基本法。即（1）创设互动情境，复习旧知，强化学习内容；（2）创设模拟情境，营造氛围，感知学习内容；（3）创设交流情境，学习新知，掌握学习内容；（4）创设表演情境，巩固新知，体验学习内容；（5）创设激励情境，促进评价，应学习内容。五个内容基本包括了课堂教学的环节，体现了情境创设的时机、的、作。五个的基本结构是相互关联和相互持的，但不是每节课都要体现和应，要根据教学内容的需要，突出某个环节，周密、全地创设情境，促使学动活泼地参与学习过程，促进教学效果的优化。五个环节的总结基本体现了课题研究的精髓，论证了研究假设的科学性和可性。（）教学情境的创设提了学习成绩通过创设多彩情境，实施愉快教学，使抽象的语学习变得动活泼，使枯燥的课堂变成了学习的乐园。学从被动接受变成了主动学习，较地激发了学学习的积极性，使沉闷的英语课题变得朝蓬勃、充满活。学感到学习英语的快乐，体现在五个。（1）融情境，体验感悟的快乐；（2）主学习，体现探究的快乐；（3）合作学习，体验交流的快乐；（4）扮演，体现实践的快乐；（5）恰当评价，体现成功的快乐。愉悦的学习情绪，促进学在轻松愉快的氛围中快乐地学习英语、应英语，提学英语交际能，从促进了学习成绩的提。（三）提了教师的教学平和研究能课题研究为教师的成长提供了发展的平台。参与课题研究的教师在有计划、有组织的学术研究活动中，相互观摩、相互学习，取长补短，不断提教学平和研究能。教师队伍逐渐形成，多次在省、市教研部门组织的教研活动中做引路课、公开课、范课。名教师被选拔到西安区教师进修学校担任英语学科教研员。随着课题研究的开展，教师撰写了量的优秀教案，制作了优秀教学课件，部分纳了辽源市教学资源库，并有六篇教学论在辽源教育发表。五、结论及讨论经过近年来的不断探索和研究，课题研究达到了研究案的设计要求，有效地验证了研究假设，实现了预期标。（）深刻理解英语教育的理念，强化了课题研究的的性是课题研究基础课题组成员普遍参加了各级英特尔未来教育的理念培训活动，受到了启发，在较程度上更新了教育教学观念。但是，如何把新的教育教学理念，新的教育教学法和策略在教育教学实践中得到真正的应，充分发挥其作，还必须进深的探讨和研究，这也是这项课题研究所要解决的问题。我们从这观点出发，组织课题组成员反复学习英语教育教学的理念，不断强化对于“以创设情境为先导，以学发展为中，进研讨下的主学习，互助学习”核理念的理解，进步提认识，以形成共识，进促进课题研究的的性的提。我们认为：学要得到发展，仅仅依靠教师灌输知识是万万不的，知识的建构是学的思维过程与为，是任何不能取代的。学的思维能与学习能的形成必须在不断的增强兴趣和主动学习的过程中逐渐形成。所以，教师在教学活动中须为学的兴趣学习和主动学习提供条件、创造机会。使我们的学能够在轻松愉悦的学习环境中得到知识与能的共同发展。课题研究使我们提了对于未来教育理念的认识，促进了教育教学观念的改变，也更加清楚了课题研究的的，促进了课题研究的发展。（）创设多彩情境，实施愉快教学研究课题经过年的探索和研究，总结出的创设情境的五个式，符合学的理特点，符合课程改的基本精神，充分体现了学的主动参与和积极交流，使枯燥的语学习在愉快的情境中达到了教学标。五个的结构在不同的课型中可以选择某的结构，须灵活应。（三）愉快教学情境的创设应当结合教学内容，应多种教学媒体，创设丰富多彩的具体情境信息技术具不只是电设备也包括挂图、教具、板画等。所以，课堂教学中要因地制宜，根据不同教学内容和教学标的要求选择教学媒体，灵活应，恰当准确地为学的听和会话能的提与发展提供信息资源。（四）课题研究促进了教师的深学习和认真地研究教材，实施教学过程形成了浓厚的研究风和学习习惯，推动了教师专业化发展的进程，促进了教师教学平的提和成长。注：本为友上传，不代表本站观点，与本站场关。0好章需要你的励你需要服务吗？提供对服务，获得独家原创范了解详情期刊发表服务，轻松见刊提供论发表指导服务，13即可见刊了解详情