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第一部分  教育学原理
1、教育是一个培养人的社会活动
2、教育活动的三个基本要素：教育者，受教育者，教育影响(内容、伎俩)
教育影响是组成教育的必不可少的要素之一
3、教育活动基本要素的相互关系
（1）教育者与受教育者之间的相互作用
（2）教育者与受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介
4、教育的起源：生物起源说，心理起源说，劳动起源说
   教育的生物起源说和心理起源说的共同缺陷是都否定了教育的社会属性，否定了教育是一个自觉的、故意识的活动
5、教育起源于劳动
（1）首先，人类教育是伴随人类社会的产生而产生的，推感人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要
（2）其次，教育也起源于人的自身发展的需要
因此，教育的起源首先与其他社会现象有共同之处，即随人类社会的出现而出现，出于人类谋求社会生活的需要；另首先，也有其自身的独有特质，即教育也起源于个体发展的需要，是人的社会需要和人和自身发展需要的辩证我们要注意
（1）经济上，因为铁制工具的使用，奴隶制社会的生产力得到了很大的发展
（2）政治上，在体脑分工的基础上，社会出现了阶级和国家
（3）文化上，到了奴隶制社会，人类已经积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验，且其中不少已经在漫长的岁月中系统化、抽象化，形成了分门类的知识和学问，如天文、地理、水文、医学、数学、建筑等。
8、原始社会的教育的特点：
  （1）教育的非独立性  （2）教育的原始性  （3）教育的平等性、普及性
9、奴隶社会教育和封建社会教育（古代教育）的特点：
（1）教育已经从社会生活尤其是生产劳动中分离出来，但学校教育与生产劳动相分离，学校轻视体力劳动，藐视体力劳动者，轻视生产知识的传授
（2）学校教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具备鲜明的阶级性、等级性，学校成了统治阶级培养统治人才的场所
（3）基本的教育组织形式是个别教学，教育过程是一个灌输和被动接收的过程
10、当代教育是以科学技术的广泛利用和机器大工业为标志的当代社会教育
11、当代教育的重要特点：
  （1）教育同生产劳动从分离走向结合  （2）教育的日趋普及性和多样性
  （3）教育的科学化水平日益提升
   20世纪中叶以来，教育又不停出现新的特性：教育逐渐走向民主化，教育的服务性、可选择性、公平性和公正性成为学校改革的基本价值诉求
12、教育学的研究任务是从大量的教育现象和问题中，总结出教育规律，从而指引我们的教育实践。
13、教育学所研究的对象，重要是专门组织的、以教与学为主体形态的教育问题和教育现象，是教育者按照一定的社会要求有目标、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把受教育者培养成社会所需要的人的实践活动
14、教育学的发展阶段
（1）教育学的萌芽阶段（从奴隶社会到17世纪）我国世界上最早的一部教育专著《学记》
（2）教育学的创建阶段（17世纪到18世纪）《大教学论》是近代独立形态的教育学的开端
（3）科学教育学阶段（18世纪末到19世纪上半叶）赫尔巴特《一般教育学》教育科学形成的标志
（4）教育学的多元发展阶段（19世纪末到20世纪初）
（5）教育学的分化与拓展阶段（20世纪中期至今）
15、教育学的学科特点
  （1）研究对象的普遍性、平凡性  （2）问题域界的恒定性和解答的不确定性
  （3）学科基础的广泛性和跨学科性（4）理论类型的多元性和学科途径的多样化
  （5）学科属性的综合性和理论结构的层次性
16、教育学的发展趋势
1）教育学研究的问题领域不停扩大2）教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化
3）教育学学科细密分化和高度综协议时进行4）教育学研究与教育实践改革关系日益亲密
17、教育学的价值重要表目前：
  （1）作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验
  （2）作为“科学的”认识方式的教育学能够有效地解释教育问题
  （3）作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通
18、教育学在教育理论和理论工作者、教育实践和教育实际工作者之间扮演着一个“中介”作用，体目前：
  （1）通过启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不停了地领悟教育的真谛，形成科学的教育观，增加做好教育工作的自觉性和预见性
  （2）通过取得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野，提升全面分析和处理教育问题的能力
  （3）促进教育工作者养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念
  （4）提升教育实际工作者的自我反思和发展能力，促进教师专业发展水平
  （5）优化教师的教育思维，为成为研究型教师打下思想基础
  （6）通过传输教育理论，改进全社会的教育舆论环境和教育观念，从而推进教育改革，促进教育事业的发展
19、教师怎样学习教育学：
  （1）把教育理论学习与教育教学实践结合起来，使教师教育理论水平与教育实践能力相互促进
  （2）将继承我国优秀教育老式与借鉴国外先进经验结合起来
  （3）把专业理论与交流讨论结合起来
  （4）把专业阅读与教育写作结合起来
20、经济对教育的决定和制约重要表目前：
  （1）经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力
  （2）经济发展水平决定和制约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构
  （3）经济发展水平决定和制约教育目标 
  （4）经济发展水平决定和制约学校的课程设置与内容
  （5）经济发展水平对教学伎俩和教学组织形式有着重要的制约作用
21、教育的经济功效：
  （1）教育是劳动力再生产的基本途径  
  （2）教育是科学技术再生产的最有效的形式
  （3）教育是创造和发展新的科学技术的重要基地

22、社会的政治制度对教育的制约作用表目前：
  （1）政治制度决定教育的领导权  （2）社会的政治制度决定受教育的权利和程度
  （3）社会的政治制度决定教育目标、教育政策、教育制度和教育内容体系
23、教育的政治功效：
  （1）教育通过传输一定的社会的政治意识形态，完成年经一代的政治社会化
  （2）教育通过选拔和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定、完善和发展
  （3）教育通过形成舆论、思潮，对社会政治产生影响
24、社会文化对教育的制约作用
  （1）社会文化规范影响着教育的价值取向，制约着人的教育观念
  （2）社会文化影响教育内容  （3）社会文化还具备非正式的教育作用
25、教育的文化功效：
  （1）传承  （2）选择  （3）融合  （4）创新
26、人口对教育的制约作用
（1）人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点（2）人口数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费（3）人口结构对教育结构的影响  （4）人口质量影响教育质量
27、教育优化人口的功效
（1）教育是控制人口数量的重要伎俩之一  （2）教育是提升人口质量的重要伎俩之一
（3）教育是促进人口结构趋于合理化的重要伎俩之一
28、教育的相对独立性重要表目前：
（1）教育是培养人的社会实践活动  （2）教育具备历史的继承性
（3）教育具备与政治经济制度和生产力发展的不平衡性
29、认识教育的相对独立性，有什么意义？
认识教育的相对独立性，促使我们在分析和研究教育问题时，不能仅从社会的政治、经济等方面去考查，还必须从教育内在的、特有的规律性去考查，更不能简单地照搬处理政治、经济等方面的措施去处理教育问题，第一、教育必须坚持自己独立的品格；第二、教育要对社会要有所批判；第三、教育对社会的适应要有所选择
30、遗传素质在人的发展中的作用
（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提（2）遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段（3）遗传素质是导致人的发展的个别差异的原因之一（4）遗传素质自身能够伴随环境和人类实践活动的变化而变化
31、环境在人的发展中的作用：
（1）环境使遗传提供的也许性变为现实
（2）环境制约着身心发展的水平、方向，影响人的身心发展的进程和速度
32、学校教育对人的发展的主导作用表目前：
（1）学校教育具备明确的目标性和方向性
（2）学校教育具备较强的计划性、系统性以及高度的组织性
（3）学校教育是一支通过专门训练的教师队伍担负的培养人的工作
（4）学校教育能对影响学生发展的原因加以调整、控制和利用，以最大程度地有利于学生的发展
33、要辩证地看待学校教育在人的发展中的作用
（1）学校教育对人的发展的作用并不是万能的
（2）学校教育对人的发展的主导作用是有条件的
34、个人的主观能动性在人的发展中的作用
（1）主观能动性是人的发展的动力  （2）主观能动性通过活动体现出来
35、教育目标是指社会对所要造就的社会个体的质量规格的总的构想或要求。
36、教育目标与教育方针的区分
（1）教育目标是理论术语，是学术性的概念，属于教育基本理论范围；教育方针则是工作术语，是政治性概念，属于教育政策学范围
（2）教育目标着重于对人才培养规格做出要求，教育方针着重于对教育事业发展方向提出要求
（3）教育目标有时是由社会团体或个人提出的，对教育实践能够不具备约束力；教育方针则是由政府或政党提出的，对教育实践具备强制性
37、教育目标与培养目标的区分与联系：
区分：教育目标是培养各级各类人才总的要求或共同的质量标准，而培养目标则是不一样层次、类型学校或专业培养人的详细质量规格
联系：教育目标是制定培养目标的依据，培养目标是教育目标的详细化，即培养目标不能脱离教育目标，教育目标要体现、落实在培养目标之中
38、教育目标的功效：
  （1）导向功效  （2）调控功效  （3）评价功效
39、教育目标观的基本观点：
  （1）个人本位论  （2）人格本位论  （3）文化本位论  （4）生活本位论
  （5）伦理本位论  （6）社会本位论
40、在确立教育目标的价值取向中应注意的问题
（1）教育是发展人的一个特殊伎俩，教育目标的直接指向个体的发展，但个体的发展又离不开社会
（2）人的自我价值与人的社会价值是统一的，前者只有通过后者才能体现出来
（3）人即需要社会化，又需要个性化，即必然社会化，又必然个性化
41、我们教育目标的基本精神
（1）社会主义是我国教育性质的根本所在 （2）培养社会主义事业的建设者和接班人
（3）使受教育者在道德、才智、体质等方面全面发展
（4）强调教育与生产劳动相结合（5）培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视
42、我们全面发展教育的基本内容：
  （1）体育  （2）智育  （3）德育  （4）美育  （5）劳动技术教育
43、我们素质教育产生的背景
（1）教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤
2）知识总量的急剧增加、知识发展速度的空前加快
（3）对教育认识的深化
44、素质教育和应试教育的根本区分：
素质教育是针对应试教育的弊端而提出的，二者相比较而存在。其根本区分在于教育的出发点和归宿点即教育目标的迥然不一样。素质教育立足于“发展人”来培养人，它是一个面对全体学生的发展性教育；应试教育则立足于“选拔人”来培养人，它是一个面对少数学生的选拔性教育
45、素质教育的内容：
（1）政治  （2）思想  （3）道德  （4）科学文化  （5）身体  （6）心理
46、简述马克思主义有关人的全面发展的内涵
人的全面发展学说的基本思想是：
（1）人的发展是与社会生产发展相一致的；
（2）旧式劳动分工导致人的片面发展；
（3）机器大工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；
（4）实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。所谓人的全面发展就是指个人智力和体力尽也许多方面地、充足地、自由地发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合，全面发展自己的一切才能

47、学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，要求着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及它们之间的衔接和关系等。
48、影响学制的原因：
（1）社会生产力发展水平和科学技术发展情况
（2）社会政治经济制度  
（3）人的身心发展规律  
（4）民族文化老式
49、当代学制发展的特性：
（1）重视学前教育，注意早期智力开发  
（2）提早入年龄，延长义务教育年限
（3）改革中等教育结构，发展职业技术教育
（4）高等教育结构多层次化，类型多样化 
（5）接收终生教育思想，发展继续教育
50、欧美当代学制的三种类型：西欧双轨制，美国单轨制，前苏联型学制
51、旧中国的学制：
（1）19壬寅学制
（2）19癸卯学制
（3）19壬子癸丑学制
（4）19壬戌学制
52、老解放区学制的特点：
（1）干部教育与群众教育并举  
（2）学校教育的组织形式多样化，富于灵活性
（3）依托群众办学
53、我国教育体制改革的重要内容：
  （1）基本普及学前教育，重点发展农村学前教育
  （2）巩固提升九年义务教育水平，重点推进义务教育均衡发展
  （3）加快普及高中阶段教育，激励一般高中办出特色
  （4）把职业教育放在愈加突出的位置，大力发展面对农村的职业教育
  （5）全面提升高等教育质量，优化高等教育结构，加快创建世界一流大学和高水平大学步伐
  （6）大力发展继续教育，建立健全继续教育体制机制，构建灵活开放的终生教育体系
  （7）重视和支持民族教育事业，促进民族地区各级各类教育协调发展
  （8）关心和支持特殊教育，健全特殊教育保障机制
  （9）大力支持和依法管理民办教育
  （10）深化办学体制改革，形成以政府办学为主体、全社会积极参加、公办教育和民办教育共同发展的格局
  （11）推进政校分开、管办分离，落实的扩大学校办学自主权，完善中国特色当代大学制度和中小学学校管理制度
 （12）改革质量评价制度和考试招生制度，完善中等和高等学校的考试招生制度
54、义务教育是以法律的形式要求的，适龄小朋友和青少年必须接收的，国家、社会、学校和家庭必须予以确保的国民基础教育
55、义务教育的三个基本特性：强制性、普遍性、免费性
56、我国实行义务教育的政策重心是：巩固提升九年义务教育水平，重点推进义务教育均衡发展；基本普及学前教育；加快普及高中阶段教育
57、终生教育是人毕生各阶段当中所受各种教育的总和，是个人所受不一样类型教育的统一体
58、终生教育的特性：（1）民主性 （2）形式多样性 （3）连贯性 （4）自主性
59、终生教育与成人教育的不一样在于：指引思想不一样，涵盖范围不一样
60、终生教育产生的背景：
（1）社会变化加速    
（2）科学知识和技术的进步
（3）人口的急剧增加  
（4）闲暇时间的增多
61、终生教育与老式教育的区分：
（1）在教育过程上，老式教育仅把教育限制在青少年时期，而终生教育把教育贯通于人的所有生活
（2）在教育活动的组织上，老式教育把职业教育与一般教育、正规教育与非正规教育、学校教育与校外教育等隔绝开来，而终生教育统筹安排各种教育活动，谋求各类教育之间的联系和统一
（3）在教育目标上，老式教育强调各个领域的专门知识，而终生教育重视提升受教育者的学习能力，促进自我体现发展
（4）在教育功效上，老式教育重视教育的筛选功效，而终生教育重视使人的素质充足地得到发展
（5）在教育机构上，老式教育重要限定在学校，而终生教育扩大到与人们实际生活有关和各种环境
（6）在施教人员上，老式教育只能由社会中的一部分人（教师）来施教，而终生教育依照时间和情况的不一样，由社会整体来提供教育机会
（7）在教育内容上，老式教育集中于学习抽象的知识，而终生教育内容包括知识、情感、审美、职业、政治、身体等，并注意从整体上谋求它们之间的联系
 （8）在教育措施上，老式教育重视从外部施加，而终生教育尊重每个人的个性、独立性
62、终生教育、终生学习与学习化社会：
  趋同方面共同主张表目前：
（1）教学过程的延续性和终生性
（2）教学内容的广泛性和全面性
（3）教学空间的开放性和社会性
（4）教学目标的双重性
 趋异方面重要表目前：
（1）目标指向上的不一样 
（2）战略选择上的不一样
（3）实践重点上的不一样
63、学生的本质属性：
（1）学生是一个完整的人 
（2）学生是具备发展潜能的人
（3）学生是具备发展需要的人  
（4）学生是以学习为重要任务的人
64、学生的合法权力：
  （1）生存的权力 （2）受教育的权力 （3）受尊重的权力 （4）安全的权利
65、当代学生的特点：
（1）身体素质得到改进，生理成熟提前 
（2）重视个人发展，追求自我完善
（3）平等意识增强，富有宽容精神 
（4）关心国家大事，具备较强的社会责任感
（5）喜欢具备探索性和操作性的学习方式
（6）大众传媒对青少年小朋友的积极与不良影响同时增多
（7）学业竞争加剧，心理问题增多 （8）自我意识较强，价值观念呈多样化
66、教师是接收社会的一定委托，在学校中以对学生的身心施加特定影响为重要职责的社会组员
67、教师职业的发展阶段：
（1）非职业化阶段 
（2）职业化阶段 
（3）专门化阶段 
（4）专业化阶段
68、教师的常规角色：
  （1）父母的替代者（2）知识的传授者（3）学生的标兵（4）集体的领导
  （5）“法官与裁判” （6）学生的朋友和知己
69、教师角色的更新转换：
（1）学习的促进者 （2）学生的交往者和合作者 （3）终生学习者
（4）教育教学行为的研究者 （5）学生心理健康的维护者
70、教师劳动的特点：
  （1）劳动对象的能动性 （2）劳动方式的示范性 （3）劳动伎俩的创造性
  （4）劳动效果的隐含性（5）劳动时空的广延性（6）个体性与集体性相统一的工作方式
71、教师的职业素养：
  （1）专业知识素养：①精深的学科专业知识
               ②广博的文化科学知识
           ③丰富的教育理论知识
  （2）专业才能素养：①教学技巧 ②教学能力 ③教研能力
  （3）专业精神素养：专业道德、专业理想、专业情操、专业人格、专业自我
72、教师专业发展的途径：
  （1）师范教育 （2）新教师的入职辅导 （3）在职培训 （4）自我教育
73、教师专业自我发展的方略：
  （1）确立良好的专业自我意识 （2）制定专业发展的自我规划
  （3）以日常教育生活为资源，实现教师专业的发展与完善
74、教师自我发展的详细途径与方略：
  （1）日常教学反思 （2）个人行动研究 （3）个人阅读和反思性写作
  （4）同伴交流与合作 （5）跳出教育谋发展
75、师生关系是指教师和学生在教育活动过程中为完成共同的教育任务进行交往而形成的一个特定的关系
76、师生关系对学生个性发展的作用：
  （1）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件
  （2）师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标
  （3）师生关系是校园文化的重要内容
77、教育过程中的师生关系重要包括：
  （1）以实现年轻一代成长为目标的社会关系
  （2）以直接促进学生发展目标的工作关系（或教育关系）
  （3伴伴随教育教学活动而产生的心理关系
78、几个经典的师生关系模式
专制型：
特性：（1）对学生时时严加监视 
（2）要求即刻无条件接收一切命令           
（3）以为表扬也许宠坏学生，因此极少予以表扬
（4）以为没有教师监督，学生就不也许自觉学习
 学生反应：（1）屈服，但一开始就不喜欢和厌恶这种领导
 （2）推卸责任是常见的事情
 （3）学生易激怒，不肯合作，并且也许会在背后伤人
 （4）教师一离开课堂，学习就明显松垮
放任型：
特性：（1）在和学生打交道中几乎没有什么信心，或以为学生爱怎样就怎样
（2）极难作出决定  
（3）没有明确的目标
（4）既不激励学生，也不反对学生；既不参加学生的活动，也不提供协助或措施

 学生反应：（1）不但道德差，并且学习也差
      （2）学生中有许多推卸责任、寻找替罪羊、轻易激怒的行为
      （3）没有合作 （4）谁也不懂得应当做些什么
民主型：
特性：（1）和集体共同制定计划和作出决定
 （2）在不损害集体的情况下，很乐意给个别学生以协助、指引
 （3）尽也许激励集体的活动 
 （4）予以客观的表扬与批评

 学生反应：（1）学生喜欢学习，喜欢同他人尤其喜欢同教师一道学习
 （2）学生学习的质和量都很高
 （3）学生相互激励，并且独自负担某些责任
 （4无论教师在不在课堂，学生的努力程度适中
79、良好师生关系的特性：
  （1）民主平等  （2）尊师爱生  （3）教学相长
80、良好师生关系建立的途径与措施
  （1）良好的师生关系重要在课堂教学活动中建立起来
  （2）良好的师生关系也在课外活动中建立和丰富起来
  （3）校外活动是师生关系形成的另一个不容忽视的途径
81、教师制定专业发展计划的步骤：
（1）自我分析 
（2）环境分析 
（3）确立目标 
（4）确定专业发展途径，设计行动方案
82、教育途径是指教育者有目标、有计划、有组织地传授教育内容，完成教育任务，实现教育目标，进行双向活动所经历的渠道的总称

83、从教育途径的角度来看，教学的特殊作用重要表目前：
（1）教学以有目标、有计划、有组织的活动形式进行人类经验的传授，使教学活动有着良好的秩序，从而大大提升了教学的效率
（2）教学将传授的内容经科学的选择，依据知识组成的逻辑次序和学生取得知识的认知规律编成教材，作为学生认识世界的媒体
（3）教学是在教师的引导和精心安排的过程中进行的
（4）教学能够确保学生全面发展
84、课外活动的特点：
 （1）组织上的自主自愿性
（2）形式上的灵活多样性
（3）内容上的灵活性和广泛性  
（4）过程上的实践性
85、课外活动的基本内容：
 （1）思想政治活动
（2）科学技术活动

（3）文学艺术活动
（4）体育活动  
（5）社会公益活动

86、学校课外活动的组织形式：
  （1）群众性活动 （2）小组活动 （3）个人活动
87、课外活动的实行要求：
 （1）要有明确的目标性和周密的计划性
（2）坚持科学性、知识性和趣味性相结合，增强活动的吸引力
 （3）要照顾学生的兴趣和特长，符合学生的年龄特性和个性差异
 （4）充足发挥学生的积极积极性和教师的指引作用
 （5）充足发挥学校和校外教育机构的组织领导作用
88、综合实践活动的课程性质：
（1）综合实践活动课程是一个经验性课程 
（2）综合实践活动是一个实践性课程
（3）综合实践活动是一个向学生生活领域延伸的综合性课程
（4）综合实践活动是三级管理的课程
89、综合实践活动课程的特点：
（1）综合性 
（2）实践性 
（3）开放性 
（4）生成性 
（5）自主性
90、综合实践活动的内容范围
（1）研究性学习 
（2）小区服务与社会实践 
（3）劳动与技术教育 
（4）信息技术教育
91、综合实践活动课程内容的多角度开发
  （1）利用地方和小区课程资源开始课程内容
  （2）联系学生社会实际与当代科技开发课程内容
  （3）综合、延伸和重组学科知识开发课程内容

第二部分 教育心理学
1、教育心理学：研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机和基本规律的科学
2、教育心理学的研究任务：
（1）有关“学”方面的研究：
①提示学习成果的性质
②对学习成果进行科学分类
③阐明学习的过程 ④阐明有效学习的条件
（2）有关“教”方面的研究：用实证研究的措施对教师在教育教学过程存在的问题作出有科学依据的回答
3、新教师的特点：（三种错误观念）
（1）教学只是传递知识的过程  
（2）主修某一学科就能提供这门学科所需的所有知识
（3）学会教学只不过是经验的积累过程
4、教育专业发展的五个阶段：
  （1）新手水平 （2）高级新手水平 （3）胜任水平 （4）纯熟水平 （5）教授水平
5、教授教师与新手老师的差异表目前：
  （1）有关专业知识，在教授擅长的领域内，教授利用知识比新手更有效
  （2）有关问题的处理效率，教授与新手相比，在其特长的领域，能在较短的时间内完成更多的工作
  （3）有关洞察力的，教授比新手更有也许找到新颖和适当的措施处理问题
6、教学特长：教授教师所具备的有关教学的知识和能力
   包括：知识特长，管理特长，教授特长，诊疗特长
7、影响教师成长原因：个人原因、情境原因、系统过程
8、刻意训练：从新手到教授需要经历大量训练活动，以不停促进专业能力水平的提升。
   几个重要的形式：
（1）以教研组为基地的教研活动 
（2）微型教学 
（3）教学决议训练                
（4）反思训练 
（5）开展行动研究
9、皮亚杰的认知发展理论的基本观点：
  （1）发生认识论 （2）建构主义的发展观 （3）认知发展：①图式②同化③顺应④平衡
10、皮亚杰的认识发展阶段的特性：
  （1）连续性和阶段性 （2）结构性 （3）次序不变性 （4）交叉性
11、皮亚杰的认知发展的详细阶段：
  （1）感知运动阶段 （2）前运算阶段 （3）详细运算阶段 （4）形式运算阶段
12、皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义：
（1）将同化与顺应结合达成平衡，能够协助学生发展已经有的图式，并创建新的图式（2）考虑小朋友的认知发展水平，能够协助老师识别出学生是否达成掌握某项学习内容所必须具备的认知水平，从而设置适合学生既有发展水平的目标
（3）皮亚杰的理论强调认知发展的累积性，即新的认知结构总是建立在原有的结构之上
13、维果茨基的认知发展理论的基本观点：
（1）文化历史发展理论
（2）心剪发展的本质：心剪发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程
（3）认知发展的三种重要观点：①内化 ②“最近发展区”理论 ③支架式教学
14、维果茨基理论在教育上的意义：
（1）小朋友通过将外部的对话加以内化来学习
（2）提出的最近发展区概念对教育具备重要的启示
（3）语言和思维亲密而复杂地联系在一起
15、埃里克森的心理社会发展理论把人的毕生划分为八个相互联系的阶段：
（1）婴儿时期：取得信任感克服不信任感阶段
（2）婴儿后期：取得自主感防止怀疑感与羞耻感阶段
（3）幼儿期：取得积极感克服内疚感阶段  
（4）小朋友期：取得勤奋感防止自卑感阶段
（5）青年期：取得同一感防止角色混乱感阶段 
（6）成人前期：取得亲密感防止孤单感阶段
（7）成人中期：取得创造力感防止自我专注感阶段
（8）成人后期：取得完美感防止失望感阶段
16、埃里克森心理社会发展理论的教育意义：
  （1）协助学生渡过勤奋和自卑危机 （2）适应同一性和角色混乱危机
17、柯尔柏格的道德发展理论把小朋友道德发展划分为三个水平，六个阶段，分别为：
  （1）前习俗水平
  第一阶段：服从和处罚的道德定向阶段 
  第二阶段：相对论者的愉快主义定向阶段
  （2）习俗水平：
   第三阶段：好孩子定向阶段 第四阶段：维护权威和社会秩序的定向阶段
  （3）后习俗水平：
   第五阶段：社会契约定向阶段 第六阶段：普遍道德标准的定向阶段
18、柯尔柏格道德发展理论的教育意义（对怎样进行道德教育提出的提议）：
  （1）首先要了解小朋友的认知发展水平
  （2）提供稍高于小朋友已达成的发展水平的思维模式，使之与既有的水平加以比较，引起冲突
  （3）协助个体体会冲突，使他们认识到采取下一阶段的判断方式更为合理
  （4）把下一个道德阶段作为当然道德教育的目标
19、父母教养方式的类型：
（1）权威型教养方式：接收+控制  
（2）专断型教养方式：拒绝+控制
（3）放纵型教养方式：接收+允许  
（4）忽视型教养方式：拒绝+允许
20、父母教养方式对小朋友的影响表目前：
  （1）学业成绩  （2）自我价值感  （3）心理健康
21、同伴关系在个体发展中具备成人无法替代的作用，表目前：
（1）满足小朋友多个心理需求 
（2）为社会能力发展提供背景 
（3）促进自我意识的发展
22、认知方式：是指学生在知觉、思维、记忆和处理问题等认知活动中所采取的习惯性方式
23、认知方式差异：
 （1）场独立型与场依存型（美国心理学家赫尔曼﹒威特金）
（2）沉思型与冲动型（杰罗姆﹒卡） 
（3）整体型与系列型（英国心理学家戈登﹒帕斯克）
（4）聚合式思维与发散式思维  
（5）详细型与抽象型
24、智力是指人们认识、了解客观事物，利用知识、经验等处理问题以及有效适应外界环境的能力，包括记忆力、观测力、想象力、抽象概括能力、创造力等
25、认知结构的差异变量：
（1）观念的可利用性 
（2）观念的可辨别性 
（3）观念的稳定性和清楚程度
26、学生对信息加工方式的某种偏爱，重要影响学生的学习方式，详细表目前：
（1）学生对所用感觉通道的偏好 
（2）学生对学习环境的偏好
（3）对学习内容组织程度的偏好 
（4）对学科选择的偏好
27、教育工作者，必须依照学生认知差异的特点与作用，不停改革教学，努力因材施教：
（1）应当创设适应学生认知差异的教学组织形式
（2）采取适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化
（3）利用适应认识差异的教学伎俩

28、性格是指表目前人对现实的态度及其行为方式中的比较稳定的、具备核心意义的个性心理特性，是一个与社会有关最亲密的人格特性

29、卡特尔的人格特质理论模型提成四层：
（1）个别特质和共同特质 
（2）表面特质和根源特质
（3）体质特质和环境特质 
（4）动力特质、能力特质和气质特质
30、性格差异的判定方式：
（1）自陈量表式测验 
（2）投射测验 
（3）情景测验 
（4）自我概念测验
31、性格差异的教育意义：
（1）有的放矢，培养学生良好性格 
（2）针对学生的不一样性格进行教育
（3）掌握学生气质和性格特点，发挥教育机制

32、特殊小朋友是指因为生理、智力、感觉、社会交往方面的障碍，无法在正常教育条件下取得学习效果而需要特殊教育措施及服务来发展其潜能的小朋友
33、特殊小朋友的类型：
（1）智力超常小朋友 
（2）智力落后小朋友
（3）特定认知或学习障碍（学习困难学生、注意缺陷多动障碍小朋友）
（4）社交和行为问题（情绪和行为障碍小朋友、自闭症）
（5）生理和感觉缺陷（生理和健康损伤小朋友、视觉损伤小朋友、听力丧失小朋友、多个严重残疾）
34、学习是因为经验所引起的行为或思维的比较持久的变化
35、我国流行的学习分类：知识学习、技能学习、社会规范学习
36、加涅的学习成果分类：言语信息、智慧技能、认知方略、动作技能、态度
37、奥苏伯尔的故意义言语学习分类：故意义学习（符号表征学习、概念学习、命题学习、概念和命题的利用、处理问题、创造）和机械学习
38、经典条件反射学习理论有关学习规律的观点（代表人物：俄国生理学家巴甫洛夫）（1）刺激泛化 （2）刺激分化 （3）消退 （4）恢复
39、操作条件反射学习理论有关学习规律的观点（斯金纳）
（1）强化 （2）消退 （3）处罚
40、操作性条件反射的教学应用——程序教学，基本标准为：
（1）小步子 
（2）要求学生做出积极反应 
（3）及时反馈 
（4）学生自定步调 
（5）低的错误率
41、社会学习论的观测学习方式（班杜拉）
（1）直接的观测学习 
（2）抽象性的观测学习 
（3）创造性观测学习
42、观测学习的过程：
  （1）注意过程 （2）保持过程 （3）运动再现过程 （4）动机过程
43、行为主义学习理论在教学中的应用（布卢姆）
  （1）掌握学习  （2）自律学习（班杜拉）（自我观测、自我评价、自我强化）
44、布鲁纳认识发觉学习理论的观点：
  （1）以为学习是一个积极的认知过程 （2）对小朋友心剪发展实质的见解
  （3）重视学习过程 （4）强调形成学习结构 （5）倡导发觉学习
45、建构主义的不一样倾向：
  （1）激进建构主义 （2）社会建构主义 （3）社会文化取向 （4）信息加工建构主义
46、建构主义学习观的共同点：
  （1）强调复杂学习环境和真实的学习任务 （2）强调社会协商和相互作用
  （3）强调学生用多个方式表征教学内容 （4）强调学生了解知识建构过程
  （5）强调以学生为中心的教学
47、建构主义学习观包括：
教学设计、课堂教学模式和创建与使用、课程设计、学生心理辅导及教师的教育等
48、教学模式：抛锚式教学模式、认识学徒教学模式、随机进入教学、支架式教学、自上而下的教学
49、人本主义心理学的主张：
  （1）心理学的研究应以正常人的心理为重要对象，着重探讨人类不一样于动物的某些复杂心理
  （2）对人性持乐观态度，相信人性善，且具备无限潜能，强调人人都有追求自我实现的基本动机
  （3）尊重个人心理与行为的完整性
  （4）理论心理学与应用心理学之间不是截然分开的，而是彼此连续的，甚至有部分是重叠的
  （5）尊重个体心理的差异性与独特性
50、人本主义思想在教育上提出某些具浓厚人本色彩的教育理念
  （1）在日常教学中培养健全人格 （2）履行以学生为中心的教育理念
  （3）培养团体精神的合作学习 （4）推崇人性中心课程 （5）倡导情感型的师生关系
51、构建出人本主义的经典教学模式
  （1）以题目为中心的课堂讨论模式 （2）自由学习的教学模式 （3）开放课堂教学模式
52、陈述性知识的表征：命题、命题网络、图式
53、三类陈述性知识学习的一般过程：
  （1）符号表征学习  （2）概念学习  （3）命题学习
54、同化过程的三种形式的命题学习：
  （1）下位学习（派生类属学习、有关类属学习） （2）上位学习 （3）并列结合学习
55、同化论的核心是相互作用观
56、为了培养学生做笔记的良好学习习惯，教师讲学时应注意如下几点：
  （1）讲课速度不宜过快 （2）重复比较复杂的材料 （3）把重点写在黑板上
  （4）为学生提供一套完整和便于复习的笔记 （5）为学生做笔记提供结构上的协助
57、加涅的智慧技能层次论把智慧技能分为五个亚类：
  （1）辨别 （2）详细概念 （3）定义性概念 （4）规则 （5）高级规则
58、教师需要懂得促进辨别学习的下列条件，并采取对应的教学措施：
  （1）刺激与反应接近 （2）反馈 （3）重复
59、认知方略是指对人的心理加工过程起控制和调整作用的执行控制过程
60、认知方略学习的一般过程：陈述性知识—程序性知识—反省认知阶段
61、认知方略学习的特点：
（1）支配认知方略的规则具备内潜性 
（2）支配认知方略的规则具备高度概括性和含糊性
（3）支配认知方略的规则多数是启发式的
62、认知方略学习的条件：  
内部条件：（1）原有的知识背景 （2）反省认知发展水平 （3）学生的动机水平
外部条件：（1）训练措施 （2）变式与练习 （3）有一套外显的能够操作的训练技术
63、简析认知心理学中的“图式”与“概念”这两个术语含义的异同：
概念只包括本质特性，图式中也包括非本质的特性，如鸟的图式中可包