2024年电大学前儿童语言教育形成性考核册答案.doc

电大-学前小朋友语言教育形成性考核册答案作业1一、填空题：（每空1分，共25分）1.利用社会交往规则 利用语言进行认识和思考。2. 话语 书面的符号。3. 语言取得 语言学习 语言教育 4. 自然观测法 调查研究法 教育行动研究法 5. 音位 语素 词 句子。6. 独词句的出现 从独词句到双词句 7.语音 词汇 语法 8. 生理原因 心理原因 社会原因9. 语言观念 二、判断题（每题1分，共25分）1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.21. 22. 23. 24. 25. 三、简答题（每题5分，共40分）1.什么是语言能力？1.语言能力首先是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），详细表目前据说读写四项；另首先是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式自身作为分析观测的对象进行知觉的能力，它是一个特殊的语言能力，详细表目前对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具备的特性的知觉上，带有较强的直觉性。上述两方面能力相互联系、相互促进，在语言使用的动态过程中得到统一。2.前小朋友语言教育的研究任务，重要包括哪两大方面？（1）深入探索学前小朋友语言教育的功效和作用促进学前小朋友语言和行为的社会化进程；提升学前小朋友的学习能力，促进其智力发展；促进学前小朋友语言学习的兴趣；学好口语，提升早期阅读能力，为学业成就和将来成功打好基础。（2）解释学前小朋友语言发展过程及现象，揭示学前小朋友语言发展的特点与教育规律，并利用规律来促进学前小朋友的语言发展3.为何说语言是人类最重要的交际工具？首先，语言是一个人类所特有的社会现象。它伴随人类社会的产生而产生，也伴随人类社会的发展而发展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的一个属性。其次，在人类的交际工具中，语言是最重要的。人类的交际工具除语言外，尚有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字统计语言，处在从属地位，是最重要的辅助交际工具。旗语、电报代码、数学符号等交际工具，大多是在语言和文字的基础上产生的，且在特定领域内为社会服务，使用的范围相称狭窄。体态语只能作为辅助交际工具，替代不了语言交际的功效。4.为何说语言是思维工具？语言和思维形影相随，不能分离。思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行。语言也是认识成果的储存场所，思维的成果需要语言体现出来。思维离不开语言，必须在语言材料的基础上进行。没有语言，没有句子，概念也就无所依托，推理进程难以进行，思维也就不存在了。假如没有语言，思维活动不能进行，思维成果也无从体现。5.简述对语言“约定俗成”性的了解。语言符号的音义关系是由社会约定的，用什么样的“音”去体现什么样的“义”，完全由社会约定，因而这种音义的任意性关系又叫约定性。“约定俗成”的含义：第一，语言符号的语音形式和意义内容之间没有必然的、本质的联系，完全是任意的，音义结合的任意性是人类语言多样性的一个重要原因。第二，用什么样的声音形式体现什么样的意义，什么样的意义用什么样的语音体现，是由社会全体组员共同约定并共同遵守的。符号的任意性特点是就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，也就是某一语音形式与某一意义结合，就对人们有强制性，每一个人都只能接收它，假如破坏约定私自更改，就必然遭到社会的拒绝。因此，语言符号的任意性6.怎样了解语言符号的系统性？第一，从语言的层级看，语言的各个组成要素之间的相互联系体现了语言符号的系统性。第二，语言要素内部各个单位之间的相互联系体现了语言符号的系统性，这些单位相互影响。第三，各个单位之间的组合具备功效上的联系，同时一个单位往往有许多具备相同功效的单位形成一个聚合，能够相互替代。7.简述学前小朋友语言的取得理论的重要内容。目前学界有关小朋友语言取得的理论概括为三大类：后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。后天环境决定论强调环境和学习对语言取得的决定性影响。以为小朋友语言只是成人语言的简单翻版，否定或轻视小朋友在语言取得中的积极性及其先天原因的影响。先天决定论强调先天禀赋的作用，以为语言取得不是后天学习的成果。这种理论这种以为，小朋友生来就具备一个语言学习装置。小朋友接触一定数量的语言后，就会利用这种装置对语言现象进行分析，学会了详细的语言。先天与后天相互作用论，以为认知结构是语言发展的基础，个体的认知结构起源于主体和客体之间的相互作用。语言的习得不是本能的、自然的过程，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注小朋友的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。8.影响学前小朋友语言学习的社会原因有哪些？（1）生理原因。生理原因包括三个方面：一是整套健全发音系统，包括肺、器官、喉头、声带、口腔、鼻腔等；二是大脑神经系统的健全，包括到小朋友接收信息、分析信息、传递信息的能力；三是感知觉系统的完善，包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等。（2）心理原因。心理原因包括知识经验的积累、认知能力的发展、心理素质的差异三个方面，其中最为重要的是大脑的认知能力。（3）社会原因。较为重要的是小朋友的社会生活环境，成人语言观和小朋友教育观的影响。四、论述题（共10分）学前小朋友语言学习有哪些重要特点？（1）语言学习是小朋友语言积极建构的过程。首先，小朋友在与成人交往和利用语言的过程中接触到了语言环境，这个环境为他们提供了种种语言模型，足以用来选择。只有那些他们能够了解、能够模仿的模型，才会被故意识地挑选上，并被不停地加以模仿和练习。其次，与此同时，小朋友将语言模型稍加改动，增添、减少或变换个别语言单位，作为自己的语言体现出来。这种依照自己需要进行的创造性和变通式的模仿，正是小朋友积极参加语言构建的过程。另外，成人在与小朋友交流时，一定程度上考虑到了小朋友对语言的接收和模仿，成人所提供的语言模型也会受到小朋友自身特点的影响。这就是小朋友对语言环境的反作用力。（2）语言学习是小朋友语言是语言个性化的过程。每个小朋友所依托的语言环境都不一样样，既有的经验和语言的积累使得小朋友在交往中带有鲜明的个性印记。特定的语言习惯显现其语言个性，这种个性能够从语言使用的句式、词汇、口头禅甚至是语气体现出来。除去语言体现的形式的个性化之外，语言内容同样展现出个性色彩。不一样的小朋友在语言学习中体现出不一样的特点，他们对话题的偏好、句式的选择都展现明显的个体差异。在学习过程中的速度、效果，利用语言交际的积极性也各有不一样。（3）语言学习是小朋友语言是语言综合化的过程。语言自身是音义结合的符号系统，小朋友在学习语言的时候，语音和语义是必须结合在一起学习的，小朋友学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程。同时，语言的学习也和小朋友在其他领域的学习紧密联系在一起，小朋友的成长成熟通过语言的成长成熟体现出来。（4）语言学习是小朋友语言是循序渐进、逐渐累积的过程。小朋友掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其利用成熟，会经历从无到有、积少成多、逐渐完善等过程。 作业2一、填空题（每空1分，共20分）1.序言语 言语发生2.感知能力 发音能力 交际能力。3. 产生交际倾向 学习“交际”规则 扩展交际功效。4. 词汇数量 词类范围 词义了解 5. 包括的语词数量 结构的完整性和复杂性。6制定语言教育活动的目标 7. 幼儿语言的发展 幼儿利用语言的能力。8. 教育目标 学前小朋友心剪发展特点 语言发展的特点 二、判断题（每题1分，共20分）1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.三、简答题（每题5分，共20分）1.0至3岁学前小朋友语法的发展有什么特点？（1）单词句阶段：是指用一个词代表的句子，一般出目前1岁1岁半。单词句所用的词不是单独和某种对象想联系，而是和某种情境相联系。（2）双词句阶段：是由二个单词组成的不完整句，有时也由三个词组成，一般出现于1岁半到2岁。（3）能利用多个简单句，出现复合句：2岁以后，简单句增加。有时也出现复合句，但数量少，百分比小。（4）句中含词量增加：伴随年龄增加，小朋友说话所用的句子有延伸趋势，句中含词量增加。（5）疑问句增多：2岁左右，婴儿开始使用疑问句，并呈迅速增加趋势。（6）接尾方略：接尾方略是指婴儿无论实际情况，只选用问句末尾的某些词作答，重要发生在1岁半至2岁半，3岁左右这种语言现象消失。（7）抽象句子规则，进行系统整合：把一个新的语言现象纳入原有的语言框架，力图用原有的规则去解释、同化，即对句子规则进行系统整合。（8）说话不流畅，体现常有“破句现象”：说多词句的句子时，常有说话不流畅，结结巴巴的现象。对3岁孩子而言，这是正常的自然现象。2.怎样开展早期阅读中的亲子共读活动？（1）选择适龄的读物；（2）以身作则培养家庭的阅读气氛；（3）读书给小朋友听，唤起小朋友的情感共鸣；（4）利用生活中的素材共读；（5）善用故事录音带；（6）采取多个参加形式。3.早期阅读的内容包括哪几个方面？早期阅读详细的内容有如下三个方面：（1）前图书阅读经验。（2）前识字经验。（3）前书写经验。汉语文字的独特书写格调；懂得书写中文的工具，初步了解能够使用不一样的笔来书写中文；初步尝试用正确的书写姿势学习写自己的名字。4.语言教育活动的“有计划”集中体目前哪些方面？专门的语言教育活动是一个有计划的语言学习过程，这种“有计划”集中体目前教育内容的选择上：（1）依照语言教育目标来选择教育内容。（2）依照幼儿语言发展的特点来选择教育内容。（3）有计划地选择教育内容，使幼儿的语言得到全面发展。四、论述题（每题10分，共40分）1.怎样对03岁的孩子开展早期语言教育活动？（1）为婴儿提供良好的言语示范和榜样。婴儿最初掌握的语言重要是通过周围语言环境的模仿而取得。婴儿周围的成人，尤其是父母亲和教师的语言规范性，内容丰富性，给婴儿提供模仿的榜样。成人要多跟孩子交谈，用规范正确的发音、丰富正确的遣词造句、生动的面部表情、富有变化的语气，为婴儿提供良好的言语示范和榜样。（2）培养小朋友多看、多听、多说、多练的好习惯。看、听、说、练是全面提升小朋友语言水平、促进小朋友语言发展的重要途径。多看。首先是带婴儿直接接触外界环境，观测各种事物，形成语言发展必需的感性经验。另首先，让婴儿通过看图片、图书、电视、电影等取得现实的语言知识。有了丰富的生活内容和语言知识，婴儿才会拥有丰富多彩的语言。多听。培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。学习语言，必须先学会听。能够故意识地让婴儿听歌曲、故事、童谣及自然界的各种声音。与婴儿交谈时，故意让婴儿倾听他人发言。多说。成人要想方设法创设婴儿说话的环境，利用一切机会，随时随地与婴儿交谈，激励婴儿说话。让婴儿无拘无束地说，是促进婴儿语言发展重要方式。多练。早期语言教育的重要任务是培养婴儿正确发音，丰富词汇，学习说话。这就必须让婴儿多练习，采取多个措施重复练习，及时巩固学习效果。（3）开展早期阅读，培养良好的阅读习惯。早期阅读是发展婴儿语言的重要伎俩。文学作品为婴儿扩展词汇、丰富语言内容奠定基础。能够从小激发婴儿阅读兴趣，养成睡前倾听文学作品的习惯，并用多个措施进行指引，让孩子感受和了解作品语言、情节，还能够集体开展早期阅读，培养阅读习惯。（4）随时协助婴儿正确使用语言。婴儿学习语言需要通过重复出现、数次利用才能了解词义，掌握句式结构。当婴儿受语言水平所限，出现词不表义、“破句”时，成人应正确看待这些现象，把他们看作语言学习过程中的必经之路，并正确示范，积极引导婴儿模仿，直至他们成功了解语词、掌握语句。2.怎样从倾听、表述、观赏文学作品和早期阅读四个方面了解纲要的语言教育目标？了解纲要的语言教育目标，我们能够把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、观赏文学作品和早期阅读，并且从如下几个方面对幼儿实行教育。（1）养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言了解能力。倾听是小朋友感知和了解语言的行为体现，是幼儿语言学习和发展不可缺乏的一个行为能力。懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正了解语言的内容、语言的形式和语言利用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。（2）激励幼儿大胆、清楚地体现自己的想法和感受，尝试阐明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言体现能力。以一定的语言内容、语言形式以及语言利用方式体现和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的重要体现之一。只有懂得表述的作用、乐意向他人表述自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正与人进行语言交际。（3）引导幼儿接触优秀的小朋友文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动协助幼儿加深对作品的体验和了解。幼儿在学习文学作品中形成的综合的语言能力，能够增强他们对语言核心操作能力的不一样层次的敏感性。因此要尽也许地给幼儿创造学习等各种文学作品的机会。（4）培养幼儿对生活中常见的简单标识和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多个措施，引起幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。3.制定幼儿园语言教育活动目标应遵照哪些标准？制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当是否，将对真个活动设计产生决定性影响。为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师在制定活动目标时应当遵照如下标准：（1）目标应着眼于学前小朋友的发展。包括着两层意思：一是目标的制定应适应学前小朋友已经有的发展水平，符合学前小朋友语言发展的规律；二是目标的制定应将促进学前小朋友的语言发展作为落脚点，落实到学前小朋友对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。（2）活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。活动目标要为阶段目标和终期目标服务，总目标和年龄阶段目标要通过一个个详细的活动目标落实在每个学前小朋友身上。要依照学前小朋友的年龄特性和发展水平，由浅到深、循序渐进地提出目标，使学前小朋友从详细到抽象，从直接到间接地取得语言经验。（3）目标的内容应包括认知、情感态度和能力三个方面。第一，应包括到知识概念的学习，包括所取得知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力；第二；情感态度的培养，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。第三，能力的训练，包括组词成句的能力和在详细语境中利用语言的能力。（4）语言教育活动目标的表述应当采取特定的术语。教育活动目标一般能够用小朋友学习行为变化进行表述。一个恰当的目标应能成功地向他人体现教师的教育意图，应便于观测者在活动后通过学前小朋友的行为变化加以评价。4.幼儿园语言教育的措施一般有哪些？幼儿园语言教育的措施，实质上是成人为发展幼儿的语言创设条件和提供机会，让小朋友参加各种丰富多彩的活动，支持、激励、吸引幼儿在与人、物、环境、材料等交互作用的过程中，学习语言、发展语言。幼儿园语言教育措施。一般的有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、演出法、练习法等。（1）示范模仿法。示范模仿法是指教师通过自身规范化的语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿一直在良好的语言环境中自然地模仿学习。教师的示范是学前小朋友进行语言模仿的基础。（2）视听讲做结合法。“视”是指教师提供详细形象的讲述对象，让幼儿充足地观测；“听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充足地感知与领会；“讲”是指幼儿在感知了解的基础上，充足地表述个人的认识；“做”是指教师给幼儿提供一定的想像空间，通过幼儿的参加或独立的操作活动，协助幼儿充足构思，从而组织起愈加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。视听讲做结合法的四个方面必须有机地结合，“视”、“听”、“做”都是为“讲”服务的，在“讲”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。（3）游戏法。游戏法是指教师利用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一个措施。游戏符合幼儿的年龄特点，目标在于提升幼儿学习兴趣，集中幼儿的注意，促进幼儿各种感官和大脑的积极活动。游戏法幼儿语言教育中常见的活动方式之一。（4）演出法。演出法是指在教师的指引下，学前小朋友扮演文学作品中的人物，依照作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提升口语体现力的一个措施。（5）练习法。练习法是指故意识地让幼儿数次使用同一个言语原因（如语音、词汇、句子等），或训练幼儿某方面言语技能技巧的一个措施。通过练习，学前小朋友能够加深了解语言教育中的有关内容，牢靠掌握有关的语言知识，纯熟利用语言技能。作业3 第四章一、填空题（每空1分，共20分）1.文学观赏 文学创造2.复述和朗诵演出创编3.日常生活中的谈话有计划的谈话活动开放性的讨论活动4.实物或直观教具创设谈话情境用语言创设谈话情境用游戏或演出的形式创设谈话情境5.独白6.看图讲述实物 讲述情景演出讲述7.感知了解讲述对象利用已经有经验自由讲述引进并学习新的讲述经验8.精神环境 物质环境二、判断题（每题1分，共20分）1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.三、简答题（每题5分，共25分）1.（1）谈话活动应拥有一个幼儿感兴趣的话题。（2）谈话活动重视多方的信息交流。（3）谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛。（4）谈话活动中教师起间接指引作用。2.（1）放手让幼儿围绕话题自由交谈。（2）激励每位幼儿积极参加谈话，真正形成双向或多向的交流。（3）在自由交谈的活动过程中，适当增加幼儿“动作”的机会。（4）注意自由交谈中的个别差异。3.（1）教师必须在场。（2）教师参加谈话。（3）教师要观测统计幼儿谈话情况，了解他们利用原有谈话经验进行交谈的状态，明了幼儿谈话的水平差异，为下一阶段活动的指引作深入准备。4.（1）讲述活动需要有一定的讲述对象。（2）讲述活动是培养独白语言的重要途径。（3）讲述活动具备相对正式的语言情境。（4）讲述活动中需要调动幼儿的多个能力。5.（1）在游戏中蕴含着语言教育目标。（2）将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则。（3）在活动过程中逐渐扩大游戏的成份。四、论述题（共10分）小朋友文学作品作为小朋友学习的内容，它具备如下的特性：（1）围绕文学作品展开学习活动。文学作品是语言艺术的结晶体，每一个详细的儿歌或故事都含有丰富而独特的语言信息。学习了解文学作品是幼儿在活动中的首要任务。文学作品展现的是书面的语言信息，幼儿需要有一个中介方式将书面语言信息转化为口头语言信息，需要通过聆听、诵读、阅读图画，观看动画等方式接收了解文学作品所传递出的信息。因此，任何一个文学活动都必须从文学教育入手，围绕一个详细的作品开展活动，让幼儿完全了解文学作品含载的丰富有趣的信息。（2）包括感受、了解与体现的审美目标。文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值和娱乐价值等。文学作品学习活动的重要目标应是培养小朋友审美能力和文学了解能力、想象力，而不但仅是达成知识和道德的教育目标。文学作品学习活动是一个包括感受美、了解美、体现美以及体现自己对文学作品的了解和想象的系列多层次审美教育活动。（3）整合有关的学习内容。幼儿园的文学活动从文学作品教学出发，常常整合与其有关的其他学科内容的活动，使得幼儿有更多的机会认识某一个文学作品中体现的社会与自然生活内容，促进他们对作品的感知了解。文学作品是社会知识、认知知识和语言知识的结合物，在设计组织文学活动时，依照详细的文学作品整合有关学习内容，就为幼儿提供了在这三方面协调扩充经验的机会，协助幼儿完成整个语言学习的调整。（4）提供多个与文学作品相互作用的途径。发展是小朋友自身的操作活动与外界环境相互作用而建构起来的。小朋友的语言发展，也是通过个体与外界环境中各种语言和非语言信息交互作用逐渐实现的。幼儿园的文学活动，应当着重引导幼儿积极地与文学作品相互作用，通过多个操作途径让幼儿得到发展。用活动的形式来组织幼儿文学作品教学过程，意味着幼儿能够在动手、动嘴、动眼、动耳、动脑等各种途径学习中取得亲身经验。五、依照所给的材料设计活动方案（共25分）答题要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；2.活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活动、据说游戏活动、早期阅读活动中的一个；3.方案结构完整，包括活动目标、活动准备、活动过程等内容；4.按照活动设计与实行的步骤（见所附材料）列出活动过程每一步骤的要点。附：活动过程一般步骤文学作品学习设计与实行的步骤：1.初步感知文学作品；2.了解体验作品经验；3.迁移作品经验；4.创造性想象和语言表述。讲述活动设计与实行的步骤：1.感知了解讲述对象；2.利用已经有经验自由讲述；3.引进并学习新的讲述经验。谈话活动设计与实行的步骤：1.创设谈话情境，引出谈话话题；2.激励幼儿围绕话题自由交谈；3.引导幼儿围绕中心话题逐渐拓展交谈内容；4.教师隐性示范新的谈话经验。据说游戏活动设计与实行的步骤：1.创设游戏情景，引起幼儿兴趣；2.交待游戏规则，明确游戏玩法；3.教师指引幼儿游戏；4.幼儿自主游戏。早期阅读活动设计与实行的步骤：1.幼儿自己阅读；2.师幼共同阅读；3.围绕阅读重点开展活动；4.归纳阅读内容。作业4（第五至六章）一、填空题（每空1分，共10分）1.目标的达成程度 活动内容和形式的适合程度 活动内部要素的协调程度 效果分析2.语言能力 语言利用能力3.听 说 读 前书写二、判断题（每题1分，共10分）1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.三、简答题（每题5分，共20分）1.学前小朋友语言教育评价的内容重要内容有哪些？（1）学前小朋友语言发展的评价学前小朋友语言发展水平的评价。对幼儿语言学习行为评价。（2）学前小朋友语言教育活动的评价正规的语言教育活动。渗透在日常活动（包括生活活动）的非正规语言教育活动。2.什么是学前小朋友语言教育的评价措施？学前小朋友语言教育评价措施有哪些？答：学前小朋友语言教育评价的措施，是指通过一定的伎俩搜集语言教育活动系统中各方面的信息，依据一定的客观标准对学前小朋友语言发展和教育活动及其效果作出客观的衡量和科学的判定。对学前小朋友语言发展评价的重要措施有：观测评定法、作品分析法、谈话法、档案评定法等等。3.学术研究多元化研究的趋向，哪些方面将受到关注？（1）学前小朋友语言利用能力的发展。（2）生活性和整合性。（3）发展小朋友语言智力。（4）视听文化的利用。（5）影响小朋友语言教育原因的研究。4.（1）老式的小朋友语言教育比较强调口语能力的发展，而对学前小朋友阶段的识字阅读教学和前书写能力的培养有疑义。学前全语言教育则强调了在重点发展小朋友口语的同时，利用小朋友极强的无意识的语言学习能力，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力，促使他们尽也许早地掌握初步阅读的能力，使之成为积极的学习者和学会学习的实践者。（2）老式的小朋友语言教育仅强调母语教学，而学前全语言教育则在强调重点发展小朋友母语能力的同时，也积极地对他们进行第二语言能力的启蒙。利用小朋友学习语言的最佳时期，早日开发对外语语音和文字符号的认知能力与兴趣，以减少成人后的母语习惯对学习外语的不利影响。（3）老式的小朋友语言教育重要发展小朋友的口语能力，而学前全语言教育的目标是以小朋友整体语言能力的发展为伎俩，来促进小朋友创造性的认知特性、情感特性、人格特性以及身体动作的发展，充足体现了小朋友素质教育对全语言教育的要求。四、论述题（每题10分，共40分）1.评价是与教育过程并行的同等重要的过程，因此评价要注意遵照如下的标准：（1）正确的价值观。树立正确的评价观，对评价要有正确、完整的认识，充足发挥评价的判定功效、诊疗功效、改进功效、激励功效和导向功效，评价不但仅是为了甄别、检查小朋友学习和发展情况，同时也是为了提供真实的信息，使教师、家长了解孩子语言发展的现实状况，以便实行针对性的方略，提升学习效率，促进学前小朋友语言的发展。（2）客观公正的标准。首先要制定或者参考客观公正的评价标准确定评价方案，事先尽也许考虑周全，减少误差；其次评价过程必须规范，要采取实事求是的态度，客观公正，而不能主观武断、掺杂个人的感情或情绪原因，妄加评论和指责。假如评价者不能客观公正地看待评价对象，则会产生不良的后果，使评价活动失去其真正的意义。（3）参考性标准。参考性标准是指制定的评价标准要有依据。幼儿园语言教育活动评价标准的制定，首先要依据国家有关法规性质的文献，这是确定语言教育活动评价标准的根本依据；其次要依据幼儿语言发展的基本规律，依照小朋友在每个年龄段应有的水平作出恰当的要求，不可任意提升或减少标准；再次要依据语言教育活动的目标，目标不不过教育活动组织和实行的指南，也是教育活动评价的指南和参考的依据。在评价过程中，那种脱离目标另定标准的做法是不可取的。（4）连续全面性的标准。教育实践是一个不停的运动、全面地发展的过程。教育评价必须要连续不停地对语言教育活动的各个组成部分和各个组成要素进行全面的评价。这就要求评价者既要对学前小朋友的语言发展情况进行全面评价，也要对教师的教学活动进行评价；既要对语言教学的目标进行评价，又要对活动的内容、措施进行评价；既要对教学具的利用进行评价，又要对师幼互动进行评价等。同时评价的措施和工具还应有连续性，对评价的资料要进行妥善的保存，这么才能确保评价的连续全面，反应出学前小朋友语言动态发展的轨迹。另外还应关注评价个体的差异性、评价主体的互动性、评价内容的多元化等标准。2.（1）幼儿参加活动的积极性。对幼儿参加活动积极性的评价重要用于考查幼儿对活动的情感投入程度，能够从幼儿参加活动的兴趣和注意力情况进行分析。了解幼儿对活动的内容和形式是否有浓厚的兴趣和强烈的学习动机，是否乐意积极举手回答教师的提问，幼儿在活动中注意力是否集中、集中的程度和持久情况怎样，幼儿的情绪是否高涨，活动气氛是否活跃。（2）幼儿在活动中完成语言学习任务的情况。能够从三个方面进行分析：其一，了解幼儿是否取得了目标所要求的语言知识，是否掌握了有关的词汇和句型，是否懂得在什么样的语言环境下利用这些词汇和句型。其二，了解幼儿是否形成了耐心倾听他人说话的态度，是否乐意在集体面前讲述自己经历的事或图片内容，是否懂得并遵守语言交往中的一般规则。其三，了解幼儿组词成句的能力和在详细情景中利用语言的能力，是否能依照活动中的详细情景来利用有关的词汇、语法和语气，是否能用连贯的语句说清楚自己想要体现的意思。（3）幼儿在活动中体现出来的独立见解情况。用于考查幼儿对活动目标要求的了解程度以及自己独有的生活、学习经验与该活动中语言学习任务之间相互作用情况等。需要列出某一幼儿与其他幼儿不一样样的详细语言行为体现。（4）幼儿在活动中创造性利用语言的体现。重要分析幼儿对语言结构的创造性应用，以及在操作、想象等方面的创造性体现。需要详细列出幼儿的行为体现内容。这四个方面相互区分，又相互联系，共同组成了幼儿在语言教育活动中语言学习行为评价的重要内容。这些学习行为的评价既是对幼儿语言学习的态度评定，也是对幼儿语言学习的能力评定，同时通过对幼儿在活动中语言学习行为的评价也能在一定程度上反应教师设计和组织的语言教育活动的质量。3.正规的语言教育活动中，教师行为评价重要包括活动的目标、内容、组织措施和形式、教学辅助材料的利用以及教师与幼儿之间的互动等，详细包括目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析。（1）目标的达成程度。语言教育活动意在有目标、有计划地为幼儿提供语言学习机会，具备明确的教育目标。各种类型的语言教育活动含载着不一样的语言教育目标，起到促进幼儿语言循序渐进地向完整语言方向发展的重要作用。对语言教育活动目标的达成程度的评价一般分认知、情感和能力三类。（2）活动内容和形式的适合程度。重要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，活动内容是否符合科学性和思想性，内容的分量是否适当，有无过多或过少的情况，内容的安排是否分清主次或突出重点、难点，是否抓住了核心内容，内容的布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅，活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。在评价教育活动的组织形式时，重要分析在活动展开的过程中，教师是否考虑了依照不一样的内容组合或变换不一样的活动形式，是否适本地开展了集体、小组或个别活动，有无考虑到因材施教的问题；在分组组织时，是否考虑到幼儿之间的关系（包括合作或冲突）、以及幼儿的情感原因，是否考虑依照当初幼儿的兴趣特点和认知发展水平或者某一详细活动内容采取实物演示、现场演出或谈话等方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。（3）活动内部要素的协调程度。语言教育活动是教师、幼儿、语言环境、活动材料等要素之间相互作用的过程，因此在评价语言教育活动内部各要素的协调程度时，需要从幼儿与语言环境之间的互动情况、材料的利用情况和教师与幼儿之间的互动情况三个方面进行分析。在对幼儿与语言环境之间的互动情况进行评价时，重点观测幼儿是否积极、积极地参加活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣，是否乐意积极操作活动材料。在评价教师对材料的利用情况时，重要考查教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，教师在指引幼儿学习时是否充足利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。在评价教师与幼儿之间的互动情况时，重要了解在活动过程中教师对幼儿学习的指引与幼儿积极学习之间的协调关系，了解是否出现了因教师指引不足而影响教育活动目标的达成或者因指引过度而干扰了幼儿学习的积极性等现象。（4）效果分析。对语言教育活动的效果进行总体评价，包括对活动的总体印象进行简单的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其原因所在，尤其是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的提议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。4.（1）实地观测评价法的优点是，全面、客观，具备鲜活、原生态的特性，能比较真实地反应活动的本来面貌，可信度比较高。但实地观测评价因为组织评价要求的即时性，状态展现的短暂性，因此对评价者的时间、精力要求都比较高。（2）间接信息评价法的语言教育信息材料具备可重复回放、重现的特性，能灵活地按照需要再现当初的活动情境，以便组织安排，能够用来不停的、多层次评价剖析，也便于深入研究、探索规律。不过因为信息资料均来自于间接，如被评价者因为某种原因，或者搜集者的水平等问题，都也许会导致信息的失真，那就较难反应被评价真实的状态，使评价失去意义。因此，间接搜集的信息尽也许要求做到保持原貌，力求以最真实的状态展现，使评价减少无须要的误差。（3）自我评价法的优点，是不受时间和场所的限制，简便易行，省时省力，能够在较长时间内连续操作，机动灵活，有利于发挥评价对象教师的主体作用。缺陷为，因为缺乏外界参考系，不易进行横向比较，因此轻易出现过高或过低的趋向，其成果的客观性较差。（4）他人评价法的优点是，客观性强，有利于防止主观片面性；可信度较高，可防止对自己评价过高或过低；也有利于优秀经验的及时分享与推广。但对组织主持者要求较高，需要有专业理论素养、实践能力和很好的组织协调能力，发挥好专业引领者作用。团体的研究气氛也十分重要，要求组员间能真诚合作，本着相互探讨、共同提升的目标，而不是一团和气净说好话，或者故意找茬，鸡蛋里面挑骨头。他人评价法相对于自我评价法而言，比较化费精力和人力，故不大适宜频繁进行。五、实践题（共20分）观测目标1对文学活动感兴趣，了解文学作品含义。2喜欢倾听故事，了解故事的内容。观测统计在语言活动百人糕中，一开始我出示一块年糕，请孩子们说说这是什么?大家都说：“这是糕点。”我告诉他们这年糕尚有一个好听的名字叫百人糕，那为何这块糕叫做百人糕呢？我请幼儿想一想，接着，让幼儿带着问题去听故事。幼儿的注意力集中，开始仔细地听故事“百人糕”。在听故事的过程中，新雨两只眼睛一动不动地盯着老师，听我讲述故事。当我把故事讲完，大家都体现出了对百人糕的爱慕和对年糕师傅的尊敬，新雨举起了小手，似乎有诸多话想说，于是我请她起来讲讲百人糕是哪里来的？为何叫百人糕？新雨说：“是年糕师傅辛辛苦苦做出来的。年糕师傅在做糕时，需要有诸多人的协助。”佳佳讲得很完整，听得也很仔细。我又问了：“那为何说年糕师傅是最有厉害的呢？”佳佳说：“因为年糕师傅是最辛苦的，大家都爱他。”我表扬了新雨。分析与措施故事百人糕把对人的美妙祝愿，以及对劳动者的尊敬融入有趣的情节，起到寓教于乐的作用。新雨在本次活动中注意力比较集中，有趣的故事吸引着她，在我讲故事的过程中，她眼睛看着我一动也不动，仔细地坐好倾听着故事，并且对故事的内容都有了一定的了解，感受了故事的含义。以后我应当都选择生动、有趣的文学作品对佳佳进行某些规则教育，培养幼儿良好的学习习惯。