《《中学化学微格教学》》多媒体1名师优质课获奖市赛课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。,多媒体课件,(1),安庆师范学院化学化工学院,徐汪华,第1页,第一讲 微格教学概述,第2页,一、什么是微格教学,教学活动是教师和学生相互作用双边活动，就教师而言教师学识知识水平无疑是主要，所谓“给学生一碗水，教师要有一桶水”就是这个道理。然而在教学实践中我们发觉这是远远不够。要想有效传递教学信息，使学生更加好更加快掌握知识，教师教学能力是一个不容忽略问题。所以掌握教学技能是师范生必备一项基本功。怎样分析教师教学技能和在训练中对被训练者进行反馈，这是教师培训中要处理问题。在怎样分析教学技能方面，提出了教学技能分类方法在培训中逐一训练，最终再综合起来，形成整体教学能力。在怎样进行反馈方面，使用了音像摄录设备，使教学技能反馈能做到及时、准确、详细。这就是“微格教学”。,第3页,微格教学（microteaching）是师范生1963年产生在美国斯坦福大学，是经过缩减教学实践，培训师范生和在职教师教学技能一个方法，八十年代中期传入我国又称为“微型教学”“微观教学”“小型教学”。微格教学是一个有控制实践系统。它使师范生和教师有可能集中处理某一特定教学行为，或在有控制条件下进行学习。它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能方法。,第4页,二、微格教学过程,微格教学普通包含以下几个步骤：,1 事前学习,2 确定培训技能和编写教案3 提供示范4 微格教学实践5 反馈评价6 修改教案,第5页,1 事前学习,学习内容包含：教学设计,教学目标分类,教材分析,教学技能分类,课堂教学观察方法,教学评价,学习者特点等,第6页,2 确定培训技能和编写教案把课堂教学分为不一样单项教学技能分别进行训练，每次只训练一两个技能方便轻易掌握（导入 语言 提问 讲解 改变 强化 演示 板书 结束 课堂组织 十个技能）教案 依据确定教学技能选择恰当教学内容，依据所设定教学目标进行教学设计并写出教案。微格教学教案不一样于普通教案，要详细说明教师教学行为（所应用技能）和学生 学习行为（包含预想反应）,第7页,3 提供示范利用录像或实际角色饰演对所要训练技能进行示范。示范能够是正面也能够是反面经典。也可对照使用，普通以正面为主,第8页,4 微格教学实践（1）组成微格课堂 教师角色 由师范生饰演学生角色 由被培训者同学或真实学生来饰演教学评价人员 被培训者同学或指导教师技术人员 专业人员或被培训者同学（2）角色饰演被培训者上一节课一部分练习一、二种技能，普通1015分钟，要先做一简短说明方便明确：训练技能、教学内容、教学设计思想（3）准确统计普通用录像方法统计，也能够用录音或文字统计，录像更及时、真实、有效,第9页,5 反馈评价（1）重放录像 为及时取得反馈信息，角色饰演结束后要及时重放录像，教师角色、学生角色、评价人员和指导教师一起观看，以近一步观察被培训者到达培训目标程度（2）自我分析 看过录像后教师角色要进行自我分析检验教学过程中是否到达了自己所设定目标所培训教学技能是否掌握（3）讨论评价 作为学生角色、评价人员、指导教师要从各自角度来评价实践过程讨论存在问题，指出努力方向,第10页,6 修改教案,依据自我分析和讨论评价中指出问题修改教案进入再循环或者进入教学实习阶段。,第11页,三 微格教学特点1 理论联络实际2 目标明确3 重点突出 4 反馈及时5 自己“教育”自己6 利于创新7 心理压力小 8 施教真实第12页,四 微格教学教学设计教学设计是微格教学过程中一个主要步骤，也是学习者实践开始。,第13页,1、课堂教学设计理论基础课堂教学是一个较复杂系统，既是一个教学活动，又是一个特殊信息传输活动。课堂教学设计所包括主要理论有学习论、传输论、系统科学论等。,第14页,（1）学习论有,加涅学习层次论,布鲁姆认知发觉说,奥苏泊尔认知同化论等。,第15页,加涅学习层次论将智慧技能学习分为连锁区分详细概念定义概念规则高级规则6个层次，并认为每个高一级层次都是以低一级层次为基础。学习结果可分为语言信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种类型，各种类型学习条件是不一样。,第16页,布鲁纳认知发觉说通常称之为发觉法，其基本精神就是组织和引导学生自己去探索、去发觉。要讨教师必须提供若干表达概念或规律例证材料。要求学生主动思维，亲自探索和主动研究，并把事物整理归纳，从而成为“发觉者”。这需要利用分类比较后再用实例说明。其内部条件是要求学生原有认知结构比较清楚、稳定，而且与要学知识之间含有上位结构关系，所以，它可称为下位学习。当新知识与原有认知结构处于互不包含并列关系时，就属于并列学习。,第17页,(2)以传输理论教学过程也是信息传输过程，而且是一个特殊人际传输过程，但它也遵从传输学规律，所以，课堂教学设计理论一个主要方面是以传输理论为基础发展起来。教学信息在传输与转换中受到了众多原因影响，比如，教师怎样控制教学过程，影响接收原因是什么，用什么方式来传递信息才能到达最正确效果等。另外不一样感官对信息传输效果也不一样，怎样利用各种媒体充分发挥学生视听等感觉，也是课堂教学设计主要方面之一。,第18页,（3）系统科学理论 系统论、信息论、控制论许多原理被广泛利用于教育系统分析，利用于课堂教学信息加工、反馈和控制。这些研究使人们对复杂教学过程中信息传递、反馈、控制等问题有了新认识。在课堂教学设计中，惯用系统科学理论基础包含三对相关概念：系统与要素、结构与功效、过程与状态；和三个原理：反馈原理、有序原理和整体原理。,第19页,三对相关概念：,系统与要素：系统即研究对象，它是由多个要素组成。,结构与功效：结构就是系统内部各要素组织形式。系统在一定环境条件下所能发挥作用即功效。,过程与状态：系统状态改变称为过程，系统特征量度就表征为状态。,这就要求在课堂教学设计过程中，以研究对象为系统，了解它由哪些原因组成？它们之间存在何种层次关系？怎样相互作用？伴随外界条件改变，怎样度量这些改变？,第20页,三个原理：反馈原理、有序原理和整体原理。反馈原理：任何一个系统只有经过信息反馈，才能实现控制。在课堂教学中，要实现教学目标，只有经过设问、测试、练习、感知、活动等方式反馈信息，才能发觉教学中存在问题，修正教学策略，改进教学方法，提升教学质量。,第21页,有序原理：任何系统只有开放，与外界有信息交换，才能有序。任何独立系统，都会自发地到达最大无序状态，开放系统由低级结构转为高级结构，即为有序。课堂教学设计作为学科教育子系统，应该采取开放式研究，不停融入其它相关学科新观点、新方法和新技术，以到达不停地发展、完善目标。,第22页,整体原理：任何系统都是有结构，系统结构功效不等于各孤立部分功效之和，系统各部分协调，能够形成新结构，从而产生新功效。教师在教学中不但要传授知识，还要培养学生科学态度和能力，从而在整体上提升学生素质。,第23页,2、微格教学设计课堂教学系统是由相互联络、相互作用各种要素组成。系统科学理论研究表明，各种系统功效总是与一定形式和结构相关联。结构与功效既相互依存，又相互影响，系统能否发挥最正确功效，取决于系统能否以最正确形式和最正确结构出现。教学设计要将各个要素协调形成一个整体，制订出切实可行分析研究方法和处理问题步骤，做出全部计划。微格教学实践系统包含执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。该系统开启后主要功效是经过各要素间相互作用而进行学科知识技能信息传递。要使系统功效得到有效发挥，优化教学方案，微格教学设计是至关主要。当代课堂教学设计更多地强调师生间相互作用，重视调动教学系统各要素能动作用，即执教老师要有效利用各项课堂教学技能，激发、促进学生学习，培养学生能力并发展学生智力。,第24页,微格教学教案设计详细项目有：教学目标,教学过程,时间分配,检验设计内容,第25页,教学目标,目标要符合课程要求，切合学生实际，订得详细细致，方便随时检验这些教学目标完成情况。目标不可订得太高，不然，将因无法到达而挫伤学生主动性。,第26页,教学过程 教学过程包含教师教和学生学两方面。教师教就是教师依据一定教学任务和学生身心发展情况，经过导人、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教诲学生进行学习；学生学就是经过听讲、观察、讨论、试验、阅读、练习等学习活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体。所以教师设计课堂教学过程不能总是千篇一律，也不宜完全照搬“标准”教案。教师应该依据不一样教学情景和教学内容，同时考虑到学生知识基础和智力发展水平，选择适当教学方法，并加以灵活利用。另外，教师还要经常将新教学思想、新教学观念引入教学之中，经过教学实践去探索提升学生素质有效方法。,第27页,时间分配,微格教学教案通常限10分钟左右，在设计时要仔细估算每一教学行为所用时间，这对于师范生尤为主要，有利于他们今后掌握好课堂教课时间。,第28页,检验设计内容 当教案初步设计完成，学员先自我检验，再交给指导教师批阅。指导教师从中了解学员前一阶段学习情况，了解对课堂教学技能了解程度。在接收了这些信息反馈前提下，在尊重学员本人意见基础上，师生共同进行科学讨论分析，提出改进意见和提议，使微格教学教案设计更趋完善，更符合微格教学特点。,第29页,五、微格教学教案编写微格教学是一个模拟教学，其教案与普通教案类似，都是在深入钻研教材、全方面了解学生基础上；对教学活动进行精心设计详细实施方案。不过，微格教学毕竟是一个训练体系，其教案编写有其特殊形式和内容。,第30页,微格教学教案格式与结构 微格教学教案，是对微格教学设计蓝图，其格式有各种，其结构内容主要有：,第31页,教学目标即学习目标，指学生在教学后最终学习行为，所以，目标陈说要符合行为目标编写要求，简明、详细、便于观察和监测。,时间分配指预计讲课行为和学习行为所连续时间。,教学行为要求将讲授、演示、提问详细内容和教师活动等，依次按教学进程次序进行陈说，以利受训者有计划地按程序进行微格课堂教学。,第32页,教学技能指在对应教学进程中标明所使用教学技巧，方便受训者能有计划地、规范地应用和表达在教案中增设这一栏，通常被认为是微格教学特点表达。,学习行为是指教学设计中预计学生在教学进程中将产生学习行为，如观察、板演、复述、回答、练习等。,备注普通提醒教学过程中应注意事项。假如使用教学媒体，应在此栏中标明，方便于使用。,第33页,2微格教学教案编写要求,微格教学教案编制应表达以下要求：（）遵照普通教案编写要求，微格教学作为一个训练系统，其教案格式和结构有其特殊之处，不过作为教学方案设计蓝图，则与普通教案含有共性，即科学性、规范性、适用性、简明性等。（）表达微格教学特点（如前所述）。（）便于课堂操作，便于检验。教案编写要展现预计教学过程，安排怎样教和怎样学，就怎样写。这么做，既便于受训者对课堂运行操作，也易于检验其不足之处。,第34页,