2024年学前儿童语言期末考试复习指导.doc

学前小朋友语言期末考试复习指引

　一、填空题：
　　1.个人的语言利用能力是一个多侧面的能力，大体包括利用社会交往规则的能力、利用语言进行认识和思考的能力。
　　2.语言包括口头语言书面语言，因此语言既是人类的话语，也是一个书面的符号
　　3.小朋友母语习得的过程有着惊人相同：一般是从无意义的声音，发展到单词句（独词句）阶段，然后进入双词句阶段，再进入多词句及至最后进入成人句阶段。
　　4.学前小朋友语言教育重要是研究学前小朋友语言取得、语言学习和语言教育的过程。
　　5.学前小朋友语言教育的研究措施重要有为：自然观测法、调查研究法和教育行动研究法等理论与实践相结合的综合措施。
　　6.符号的任意性特点是就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，就必须遵守社会约定，它对人们有强制性。
　　7.语言符号的任意性和强制性是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。
　　8.语言的层级体系就是语言的组成规则语言的组合关系和 聚合关系是语言的运转规则。
　　9.语言能够分为底层和上层：底层是一套音位；上层一般分为三级，分别是语素、词 、句子。
　　10.语言系统上层是音义结合体，即符号和符号的序列，是表义单位。
　　11.组合关系是符号与符号组合起来的关系，也就是组成线性序列的语言成份之间的结构关系。
　　12.独词句的出现和从独词句到双词句，这是小朋友学话中的核心的两步，因为语言基本的奥秘已开始渗透这些简单的学习之中。
　　13.独词句体现了词和事物的联系，尤其是词指称整类事物的概括性。 双词句体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。
　　14.目前学界有关小朋友语言取得的理论概括为三大类：后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。
　　15.后天环境决定论，强调环境和学习对语言取得的决定性影响，是在行为主义心理学的基础上提出的理论。
　　16.先天与后天相互作用论，其代表性观点是以皮亚杰为代表的认知相互作用论。
　　17.小朋友掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其利用成熟。
　　18.前小朋友语言学习受到各种原因的影响，这些原因大体能够分为生理原因、心理原因和社会原因。
　　19.语言学习的生理原因包括三个方面：一是 整套健全发音系统，二是 大脑神经系统的健全，三是感知觉系统的完善。
　　20.语言观念是指人们对于语言的认识、情感、见解、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和见解。
　　21.语言是一个非常复杂的符号结构系统，按其组成成份来说，包括语音、词、语法三个方面。
　　22..0—3岁是小朋友语言真正形成时期，也是小朋友语言发展最迅速阶段。
　　23.语音是口头语言的物质载体，是发音器官发出的体现一定语言意义的声音。
24.在小朋友掌握语言之前，有一个较长的言语发生准备阶段，称为“序言语阶段　　
25.一般把从小朋友出生到能够说出第一个具备真正意义的词之前的这一时期划为序言语 阶段；从小朋友开始进入正式的学说话阶段，到讲出第一批有真正意义的概括性的词的时期，划为言语发生阶段。
　　26.前语言阶段，小朋友发展了三方面能力，即前语言感知能力前语言发音能力和前语言交际能力。
　　27.前语言阶段，感知语音的能力是小朋友取得语言的基础。
　　28.一般来说，小朋友自第一声啼哭到作好说话的准备，通过了大量的发音练习，这个过程大体分为三个阶段，即单音发声、音节发声和前词语发声。
　　29.婴儿说话展现特殊的“小儿语”式发音，在发音上体现出的特殊方略常常有：省略音、替代音、重叠音。
　　30.前语言交际能力的发展可分为三个阶段：产生交际倾向、学习“交际”规则、 扩展交际功效
　　31.一般而言，学前小朋友只掌握基本的口语词汇，他们对词汇的掌握重要表目前词汇数量的增加、词类范围的扩大，以及对词义了解确实切和加深等方面。
　　32.在小朋友了解和使用新词时，时常出现词义“泛化   窄化   特化的现象。
　　33.词义泛化，即词义扩张，是指小朋友扩大词义，对词义的了解和使用超出目口号言范围的现象，即一词多义。
　　34.词义特化，是指小朋友的词语指称对象完全与目口号言不一样。
　　35.1岁半以后是小朋友语言发展最迅速的时期，此时小朋友能说出词的量大大增加，出现“ 词语爆炸现象”
　　36.1周岁以后，婴儿学习语言的重要任务就是学习新词，扩大词汇量。
　　37.小朋友语句产生的评定和分析一般采取两种方式：小朋友说出的句子中包括的语词数量、句子中结构的完整性和复杂性。
　　38.幼儿发音不准确，往往是因为在言语听觉上不能正确辨别语音，在言语运动觉方面不能正确掌握发音动作。
　　39.词汇量 只能笼统地从数量方面阐明小朋友词汇的水平，词类范围则能够在一定程度上阐明小朋友词汇的质量。
　　40.幼儿听到他人说“知不道”，指出应当说“不懂得”。这阐明他们已出语法意识。
　　41.因为小朋友在早期阅读中往往要借助成人的协助才能进行，亲子共读便成了早期阅读的重要方式。
　　42.幼儿园教育的总目标和年龄阶段目标一般由专门的机构制定，而幼儿语言教育的详细活动目标一般由教师自己制定。
　　43.制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当是否，将对真个活动设计产生决定性影响。
　　44.教育活动的目标应包括认知、情感态度和能力三个方面的内容。
　　45.学前小朋友语言教育的基本任务就是促进幼儿语言的发展 ，提升幼儿利用语言的能力。
　　46.学前小朋友语言教育的内容应当依照教育目标来确定，还应当依照学前小朋友心剪发展特点和语言发展的特点来选择。
　　47.学前小朋友语言教育内容能够分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构
　　48.学前小朋友文学作品学习活动重要包括文学观赏和文学创造两种类型。
　　49.谈话活动的重要类型：日常生活中的谈话、有计划的谈话活动   开放性的讨论活动
　　50.讲述活动的语言交流有别有其他类型的语言活动，它要求幼儿使用的是独白语言。
　　51.按讲述对象的特点分类，讲述活动提成看图讲述 实物讲述   情景演出讲述三种
　　52.讲述活动在设计和实行时的基本步骤是：感知了解讲述对象   利用已经有经验自由讲述   引进并学习新的讲述经验
　　53.早期阅读环境包括精神环境和物质环境。
　　54.语言教育活动中教师行为评价详细包括如下几个项目：目标的达成程度   活动内容和形式的适合程度   活动内部要素的协调程度   效果分析
　　55.语言能力就是使用语言的人对语言内容内在规则的把握，语言利用能力则是指在一定的语境中对于语言详细利用的能力。
56.学前全语言教育发展的是学前小朋友听   说   读   前书写以及外语等全面的语言能力
57.语言能力首先是指个人使用语言的能力，详细表目前听.说.读.写四项.另首先是指分析语言的能力，带有较强的直觉性特点。
58.行动研究法是指研究人员和一线教师针对实际的教育活动式教育实践在
59.游戏法是指教师利用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习。
60.词义窄化的原因是小朋友对某类事物的基本属性尚未达成适当的抽象和概括。
61.语言是一个非常复杂的符号结构系统，按其组成成当来说包括语言，词汇，语法
62.语言能力就是使用语言的人对语言内容在规则的把握语言利用能力则是指一定的语境中对于语言详细利用的动力。
63.学前语言阶段，感知语音的能力是小朋友取得语言的基础。

　　1.语言能力指的是个人使用语言的能力，详细体现为据说读写四项。X
　　2.分析语言的能力，详细表目前对各语言层次和各语言单位所具备的特性的知觉上，带有较强的直觉性。V
　　3.在一切动物中，唯独人类具备高度发展的语言系统。V
　　4.“早期阅读”是指幼儿识某些字能够自己阅读。X
　　5.语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。X
　　6.没有语言，人类不但没法交流思想，并且也无法进行思维。V
　　7.轶事统计法和实况详录法对学前小朋友语言教育而言是比较适宜的研究措施。X
　　8.“大班幼儿阅读能力的调查”通过调查，发觉并分析了幼儿园大班小朋友早期阅读中所存在的问题，它属于原因调查。X
　　9.“××地区幼儿学说一般话与方言关系的调查”，通过搜集幼儿学说一般话过程中存在的发音问题，以便此后的语言教育中加以重点突破，它属于跟踪调查。X
　　10.“小朋友口吃成因的调查”意在探讨小朋友口吃形成的也许原因，它属于现实状况调查。X
　　11.“幼儿口头语言和书面语言发展核心时间的调查”重要调查小朋友的语言发展特性随时间推移而发展变化的情况，它属于有关调查旨。X
　　12.行动研究属于正规性研究，其方案要求严密完善，并且有伴随研究与实践的进程逐渐加以调整。X
　　13.动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。X
　　14.语言是一个自然现象，是人生来就有的自然属性。X
　　15.语言是人类惟一的交际工具。X
　　16.文字突破了语言交际中的时空限制，是最重要的交际工具。X
　　17.一个社会能够没有文字，不过不能没有语言。V
　　18.体态语能够脱离语言而独立完成一定的交际任务，因此它能替代语言交际的功效。X
　　19.思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行。V
　　20.聋哑不会说话但能够思维，这阐明思维能够离开语言而单独存在。X
　　21.语言符号的音义关系是由社会约定的，用什么样的“音”去体现什么样的“义”，完全由社会约定。V
　　22.语言符号的语音形式和意义内容之间具备必然的、本质的联系，不能任意联系。X
　　23.人类的语言是分层装置的，靠组合、替代来运转。V
　　24.语言系统的底层是一套音位，上层一般分为三级：第一级是音素，第二级是词，第三级是句子。X
　　25.语言系统的上层是音义结合体，即符号和符号的序列，是表义单位。V
　　26.组合关系是符号与符号组合起来的关系，也就是组成线性序列的语言成份之间的结构关系。V
　　27.发出声音和独词句的出现是小朋友学话中核心的两步。X
　　28.独词句体现了词和事物的联系，尤其是词指称整类事物的概括性。V
　　29.双词句体现了造句的基本原理。V
　　30.后天环境决定论，强调环境和学习对语言取得的决定性影响。V
　　31.先天与后天相互作用论以为，个体的认知结构起源于主体和客体之间的相互作用。V
　　32.小朋友在语言习得过程中是被动接收知识和能力的，听到什么才有也许说出什么。X
　　33.小朋友模仿语言的过程是一个个性化的过程。V
　　34.学前小朋友语言学习受到各种原因的影响，大体能够分为生理原因、心理原因。X
　　35.语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统尤其是大脑的发展。V
　　36.成人的语言观念对小朋友的语言学习没有多大影响。X
　　37.语言是一个非常复杂的符号结构系统，按其组成成份来说，包括音、形、义三个方面。X
　　38.0—3岁是小朋友语言真正形成时期，也是小朋友语言发展最迅速阶段。V
　　39.语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。X
　　40.咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语音。X
　　41.集合哨声、进军号角等有约定的意义，因此也是语音。X
　　42.一般把从小朋友出生到能够说出第一个具备真正意义的词之前的这一时期划为言语发生阶段。X
　　43.出生21天—5个月的婴儿，有大量“玩弄”声音的现象，此阶段为非自控音阶段。X
　　44.前语言阶段，感知语音的能力是小朋友取得语言的基础。V
　　45.重叠音出现是小朋友早期语言发展的重要现象，是婴儿说话所展现特殊的“小儿语”式发音。V
　　46.婴儿出生后很快就有前语言交际的现象，如用不一样的哭声体现需要，吸引成人的注意。V
　　47.研究表白，一般从一岁开始，婴儿才真正了解成人语言。X
　　48.看到月亮是圆的，就把圆形图案、圆的东西也叫月亮。这是小朋友了解词义的泛化现象。V
　　49.把“妈妈”了解为仅指自己的妈妈，这是小朋友了解词义的特化现象。X
　　50.小朋友一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”，这是小朋友语言发展最迅速的时期。X
　　51.语法的取得，是指小朋友对语句结构的取得，包括了解和产生不一样结构的语句。V
　　52.双词句结构不完整，句子成份常常缺漏，体现的意思也不明确，因此不具备句子的雏形。X
　　53.成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾方略在起作用。V
　　54.婴儿说多词句时，不流畅、重复是不正常的口吃现象，成人应及时纠正，以免影响以后的语言学习X
　　55.培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。V
　　56.婴儿都很喜欢重复听同一故事，几乎百听不厌。V
　　57.学前期是小朋友语音发展的核心时期，也是学习一般话发音的最佳时期。V
　　58.会说一般话是小学语文教学的任务，因此幼儿园无须使幼儿在入学前基本掌握一般话音节的发音。X
　　59.词汇量是小朋友智力发展的标志之一，小朋友智力水平较高，词汇量就越丰富。V
　　60.词汇量是从数量方面阐明小朋友词汇的水平，而词类范围在一定程度上阐明了小朋友词汇的质量。V
　　61.词汇教育的首要任务是丰富词汇，要不停为幼儿提供大量新词，让他们去了解和记忆。V
　　62.幼儿听到他人说“知不道”提出异议，指出应当说“不懂得”。这阐明幼儿有了一定的语法意识。V
　　63.识字是阅读活动的最基本的要求，因此幼儿在识字前是不具备阅读能力的。X
　　64.倾听是幼儿语言学习不可缺乏的一个行为能力，在幼儿阶段，培养小朋友倾听行为是十分重要的。V
　　65.早期阅读重要是协助幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备。V
　　66.幼儿语言教育的详细活动目标是指某一详细的教育活动中要达成的目标，一般由专门的机构制定。X
　　67.学前小朋友语言教育的基本任务就是促进幼儿语言的发展提升幼儿利用语言的能力。V
　　68.幼儿的语言能力是在语言形式、语言内容和语言利用三方面交互作用的过程中逐渐发展起来的。V
　　69.在确定幼儿语言教育内容时，要把语言了解能力和语言体现能力作为语言教育内容的重点、难点在教育过程中予以突出与强调。V
　　70.学前小朋友语言教育内容能够分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构。V
　　71.幼儿园的谈话活动意在良好的语言环境中，协助幼儿学习倾听，习得与他人交流的方式。一般没有明确的目标和计划。X
　　72.复述是发展幼儿独白语言的一个教育方式，是我国幼儿园语言教育中颇具特色的一个教育内容。X
　　73.识字也是幼儿的学习任务，幼儿园组织开展的早期阅读活动就是协助幼儿取得识字经验，提升幼儿对文字的敏感程度。X
　　74.能仔细倾听并了解教师讲述的内容，以此指引自己的行为这也是语言教育的内容。V
　　75.幼儿园语言教育措施一般的措施有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、演出法、练习法等。V
　　76.示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿一直在良好的语言环境中自然地模仿学习，V
　　77.为了让幼儿愈加好轻易了解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。X
　　78.示范模仿法，是孩子重复或搬套教师示范的语句及其论述程序，一般不需要孩子创新。X
　　79.视听讲做结合法中，“视”、“听”要为“讲”、“做”服务，在“讲”、“做”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。X
　　80.语言教育活动是幼儿自发地观测、模仿学习语言的过程。X
　　81.语言角的重要作用是让幼儿阅读文学作品，让有兴趣的幼儿认读中文或练习运笔。X
　　82.在音乐活动中渗透语言教育，能够让小朋友在学习歌曲后把歌词内容改编成故事，以提升音乐观赏能力和语言体现能力。V
　　83.在美术教育活动中渗透语言教育，能够让小朋友的对自己的作品进行讲述，也能够在绘画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。V
　　84.小朋友文学作品是指那些浅显的的诗歌、小说、散文、剧本等。X
　　85.文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值娱乐价值等。V
　　86.复述和朗诵是背书式的重复，常常进行练习能够提升小朋友的记忆能力和对语言的直觉敏感性。X
　　87.仿编是通过想象和联想，对原作的某些部分进行扩充。X
　　88.扩编要求幼儿仿照某一篇作品的框架或某一个段落，编出自己的文学作品或段落。X
　　89.在谈话活动中，教师不能忘掉自己组织者的身份，要直接对孩子的语言进行指引。X
　　90.教师在创设谈话情境时，应多用摆设，以吸引孩子的注意力，启发引导幼儿进入谈话话题。X
　　91.在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿某些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。X
　　92.为愈加好地掌握谈话技能和规则，在谈话活动中，要让幼儿重复练习某一交往技能，还能够让幼儿将某些交往词语背诵下来。X
　　93.谈话活动要求幼儿使用的是独白语言，是培养锻炼幼儿独白语言的尤其途径。X
　　94.讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。V
　　95.讲述活动为幼儿提供的是一个相对正式规范的语言利用场所。V
　　96.实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，因此教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。X
　　97.据说游戏是由小朋友自发组织，教师利用游戏中小朋友的兴趣而进行据说教学的游戏。X
　　98.据说游戏重要为了吸引幼儿愉快地参加活动，一般没有明确的语言教育目标。X
　　99.早期阅读活动重要是为学前小朋友提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。V
　　100.早期阅读环境包括精神环境和物质环境两个方面。V
　　101.阅读区具备如下三种功效：提升小朋友的阅读水平、为有计划的阅读活动做准备、培养幼儿对图书的兴趣。V
　　102.教育评价是为了甄别、检查小朋友语言学习和发展的情况。X
　　103.学前小朋友语言教育评价的内容重要包括两方面：对学前小朋友语言发展的评价，对学前小朋友语言教育活动的评价。V
　　104.学前小朋友语言发展水平的评价目标中包括着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方面。V
　　105.对学前小朋友语言发展评价的重要措施有：观测评定法、作品分析法、谈话法、档案评定法等等。V
　　106.观测评定法措施是由孩子通过观测、模仿老师的示范从而学习语言的一个措施。X
　　107.他人评价法客观性强、可信度较高，有利于优秀经验的及时分享与推广，因此应频繁进行。X
　　108.双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。V
109.“言语”就是“语言”，二者只是名称不一样，实质上没有什么区分。X
110.学前全语言教育是指通过加强字词句的传授，全面发展学前小朋友听、说、读、前书写以及外语等的语言能力。X
　　　三、问答题
1.什么是语言能力？
答.语言能力首先是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），详细表目前据说读写四项；另首先是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式自身作为分析观测的对象进行知觉的能力，它是一个特殊的语言能力，详细表目前对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具备的特性的知觉上，带有较强的直觉性。上述两方面能力相互联系、相互促进，在语言使用的动态过程中得到统一。
2.前小朋友语言教育的研究任务，重要包括哪两大方面？
答.学前小朋友语言教育的研究任务，重要包括：
　　（1）深入探索学前小朋友语言教育的功效和作用
　　①促进学前小朋友语言和行为的社会化进程；
　　②提升学前小朋友的学习能力，促进其智力发展；
　　③促进学前小朋友语言学习的兴趣；
　　④学好口语，提升早期阅读能力，为学业成就和将来成功打好基础。
　　（2）解释学前小朋友语言发展过程及现象，揭示学前小朋友语言发展的特点与教育规律，并利用规律来促进学前小朋友的语言发展
3.为何说语言是人类最重要的交际工具？
答.首先，语言是一个人类所特有的社会现象。它伴随人类社会的产生而产生，也伴随人类社会的发展而发展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的一个属性。
　　其次，在人类的交际工具中，语言是最重要的。人类的交际工具除语言外，尚有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势表情等。文字统计语言，处在从属地位，是最重要的辅助交际工具。旗语、电报代码、数学符号等交际工具，大多是在语言和文字的基础上产生的，且在特定领域内为社会服务，使用的范围相称狭窄。体态语只能作为辅助交际工具，替代不了语言交际的功效。
4.为何说语言是思维工具？
答.语言和思维形影相随，不能分离。思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行。语言也是认识成果的储存场所，思维的成果需要语言体现出来。思维离不开语言，必须在语言材料的基础上进行。没有语言，没有句子，概念也就无所依托，推理进程难以进行，思维也就不存在了。假如没有语言，思维活动不能进行，思维成果也无从体现。

5.简述对语言“约定俗成”性的了解。
答.语言符号的音义关系是由社会约定的，用什么样的“音”去体现什么样的“义”，完全由社会约定，因而这种音义的任意性关系又叫约定性。“约定俗成”的含义：第一，语言符号的语音形式和意义内容之间没有必然的、本质的联系，完全是任意的，音义结合的任意性是人类语言多样性的一个重要原因。第二，用什么样的声音形式体现什么样的意义，什么样的意义用什么样的语音体现，是由社会全体组员共同约定并共同遵守的。
符号的任意性特点是就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，也就是某一语音形式与某一意义结合，就对人们有强制性，每一个人都只能接收它，假如破坏约定私自更改，就必然遭到社会的拒绝。因此，语言符号的任意性和强制性是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。
6.怎样了解语言符号的系统性？
答.第一，从语言的层级看，语言的各个组成要素之间的相互联系体现了语言符号的系统性。
　　第二，语言要素内部各个单位之间的相互联系体现了语言符号的系统性，这些单位相互影响。
　　第三，各个单位之间的组合具备功效上的联系，同时一个单位往往有许多具备相同功效的单位形成一个聚合，能够相互替代。
7.简述学前小朋友语言的取得理论的重要内容。
答.目前学界有关小朋友语言取得的理论概括为三大类：后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。
　　后天环境决定论强调环境和学习对语言取得的决定性影响。以为小朋友语言只是成人语言的简单翻版，否定或轻视小朋友在语言取得中的积极性及其先天原因的影响。
　　先天决定论强调先天禀赋的作用，以为语言取得不是后天学习的成果。这种理论这种以为，小朋友生来就具备一个语言学习装置。小朋友接触一定数量的语言后，就会利用这种装置对语言现象进行分析，学会了详细的语言。
先天与后天相互作用论，以为认知结构是语言发展的基础，个体的认知结构起源于主体和客体之间的相互作用。语言的习得不是本能的、自然的过程，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注小朋友的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。
8.影响学前小朋友语言学习重要有哪些原因？
答.（1）生理原因。生理原因包括三个方面：一是整套健全发音系统，包括肺、器官、喉头、声带、口腔、鼻腔等；二是大脑神经系统的健全，包括到小朋友接收信息、分析信息、传递信息的能力；三是感知觉系统的完善，包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等。
　　（2）心理原因。心理原因包括知识经验的积累、认知能力的发展、心理素质的差异三个方面，其中最为重要的是大脑的认知能力。
　　（3）社会原因。较为重要的是小朋友的社会生活环境，成人语言观和小朋友教育观的影响。

9.学前小朋友语言学习有哪些重要特点？
　答.（1）语言学习是小朋友语言积极建构的过程。首先，小朋友在与成人交往和利用语言的过程中接触到了语言环境，这个环境为他们提供了种种语言模型，足以用来选择。只有那些他们能够了解、能够模仿的模型，才会被故意识地挑选上，并被不停地加以模仿和练习。其次，与此同时，小朋友将语言模型稍加改动，增添、减少或变换个别语言单位，作为自己的语言体现出来。这种依照自己需要进行的创造性和变通式的模仿，正是小朋友积极参加语言构建的过程。另外，成人在与小朋友交流时，一定程度上考虑到了小朋友对语言的接收和模仿，成人所提供的语言模型也会受到小朋友自身特点的影响。这就是小朋友对语言环境的反作用力。
　　（2）语言学习是小朋友语言是语言个性化的过程。每个小朋友所依托的语言环境都不一样样，既有的经验和语言的积累使得小朋友在交往中带有鲜明的个性印记。特定的语言习惯显现其语言个性，这种个性能够从语言使用的句式、词汇、口头禅甚至是语气体现出来。除去语言体现的形式的个性化之外，语言内容同样展现出个性色彩。不一样的小朋友在语言学习中体现出不一样的特点，他们对话题的偏好、句式的选择都展现明显的个体差异。在学习过程中的速度、效果，利用语言交际的积极性也各有不一样。
　　（3）语言学习是小朋友语言是语言综合化的过程。语言自身是音义结合的符号系统，小朋友在学习语言的时候，语音和语义是必须结合在一起学习的，小朋友学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程。同时，语言的学习也和小朋友在其他领域的学习紧密联系在一起，小朋友的成长成熟通过语言的成长成熟体现出来。
　　（4）语言学习是小朋友语言是循序渐进、逐渐累积的过程。小朋友掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其利用成熟，会经历从无到有、积少成多、逐渐完善等过程。
10.影响学前小朋友语言学习的社会原因有哪些？
　答.（1）社会生活环境的影响
　　①不一样的地区不一样的生活环境。语言中各要素的复杂程度导致了小朋友语言习得过程中习得方式和习得次序的不一样；家庭和社会的文化素质以及幼儿园对教育的重视程度对小朋友语言习得的影响很大；不一样的生活环境对小朋友的语言习得也有影响。
　　②教育的差异。
　　（2）成人语言观的影响
成人的语言观念能够体目前看待口语和书面语的态度，民族共同语和方言的地位，对本民族语和外语的态度等等，这都对小朋友的语言学习具备一定的影响。

11.0至3(学前小朋友)岁学前小朋友词汇的发展有什么特点?
答.一般而言，学前小朋友只掌握基本的口语词汇，他们对词汇的掌握重要表目前词汇数量的增加、词类范围的扩大，以及对词义了解确实切和加深等方面。
　　（1）从9个月开始真正了解语言
　　（2）1岁至1岁半阶段：头脑中有关词和详细事物情景的联系越来越多，能了解更多的词和简单的句子。
　　（3）1岁半至2岁阶段：词汇量的迅速增加，出现“词语爆炸现象”。了解能力不停提升，能挣脱详细情境制约了解词语。
　　（4）2岁至2岁半阶段：词汇迅速增加，对词义的了解日益加深，词的概括程度深入提升。求知欲强烈，对新词感兴趣。
12.0至3岁学前小朋友语法的发展有什么特点？
答.（1）单词句阶段：是指用一个词代表的句子，一般出目前1岁—1岁半。单词句所用的词不是单独和某种对象想联系，而是和某种情境相联系。
　　（2）双词句阶段：是由二个单词组成的不完整句，有时也由三个词组成，一般出现于1岁半到2岁。
　　（3）能利用多个简单句，出现复合句：2岁以后，简单句增加。有时也出现复合句，但数量少，百分比小。
　　（4）句中含词量增加：伴随年龄增加，小朋友说话所用的句子有延伸趋势，句中含词量增加。
　　5）疑问句增多：2岁左右，婴儿开始使用疑问句，并呈迅速增加趋势。
　　（6）接尾方略：接尾方略是指婴儿无论实际情况，只选用问句末尾的某些词作答，重要发生在1岁半至2岁半，3岁左右这种语言现象消失。
　　（7）抽象句子规则，进行系统整合：把一个新的语言现象纳入原有的语言框架，力图用原有的规则去解释、同化，即对句子规则进行系统整合。
（8）说话不流畅，体现常有“破句现象”：说多词句的句子时，常有说话不流畅，结结巴巴的现象。对3岁孩子而言，这是正常的自然现象。
13.怎样开展早期阅读中的亲子共读活动？
答.（1）选择适龄的读物；
　　（2）以身作则培养家庭的阅读气氛；
　　（3）读书给小朋友听，唤起小朋友的情感共鸣；
　　（4）利用生活中的素材共读；
　　（5）善用故事录音带；
　　（6）采取多个参加形式。

14.怎样对0—3岁的孩子开展早期语言教育活动？
答.（1）为婴儿提供良好的言语示范和榜样。婴儿最初掌握的语言重要是通过周围语言环境的模仿而取得。婴儿周围的成人，尤其是父母亲和教师的语言规范性，内容丰富性，给婴儿提供模仿的榜样。成人要多跟孩子交谈，用规范正确的发音、丰富正确的遣词造句、生动的面部表情、富有变化的语气，为婴儿提供良好的言语示范和榜样。
　　（2）培养小朋友多看、多听、多说、多练的好习惯。看、听、说、练是全面提升小朋友语言水平、促进小朋友语言发展的重要途径。
　　①多看。首先是带婴儿直接接触外界环境，观测各种事物，形成语言发展必需的感性经验。另首先，让婴儿通过看图片、图书、电视、电影等取得现实的语言知识。有了丰富的生活内容和语言知识，婴儿才会拥有丰富多彩的语言。
　　②多听。培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。学习语言，必须先学会听。能够故意识地让婴儿听歌曲、故事、童谣及自然界的各种声音。与婴儿交谈时，故意让婴儿倾听他人发言。
　　③多说。成人要想方设法创设婴儿说话的环境，利用一切机会，随时随地与婴儿交谈，激励婴儿说话。让婴儿无拘无束地说，是促进婴儿语言发展重要方式。
　　④多练。早期语言教育的重要任务是培养婴儿正确发音，丰富词汇，学习说话。这就必须让婴儿多练习，采取多个措施重复练习，及时巩固学习效果。
　　（3）开展早期阅读，培养良好的阅读习惯。早期阅读是发展婴儿语言的重要伎俩。文学作品为婴儿扩展词汇、丰富语言内容奠定基础。能够从小激发婴儿阅读兴趣，养成睡前倾听文学作品的习惯，并用多个措施进行指引，让孩子感受和了解作品语言、情节，还能够集体开展早期阅读，培养阅读习惯。
（4）随时协助婴儿正确使用语言。婴儿学习语言需要通过重复出现、数次利用才能了解词义，掌握句式结构。当婴儿受语言水平所限，出现词不表义、“破句”时，成人应正确看待这些现象，把他们看作语言学习过程中的必经之路，并正确示范，积极引导婴儿模仿，直至他们成功了解语词、掌握语句。
15.早期阅读的内容包括哪几个方面？
答.早期阅读详细的内容有如下三个方面：
　　（1）前图书阅读经验。
　　（2）前识字经验。
　　（3）前书写经验。
　　①汉语文字的独特书写格调；
　　②懂得书写中文的工具，初步了解能够使用不一样的笔来书写中文；
　　③初步尝试用正确的书写姿势学习写自己的名字。

16.怎样从倾听、表述、观赏文学作品和早期阅读四个方面了解《纲要》的语言教育目标？
答.了解《纲要》的语言教育目标，我们能够把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、观赏文学作品和早期阅读，并且从如下几个方面对幼儿实行教育。
　　（1）养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言了解能力。倾听是小朋友感知和了解语言的行为体现，是幼儿语言学习和发展不可缺乏的一个行为能力。懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正了解语言的内容、语言的形式和语言利用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。
　　（2）激励幼儿大胆、清楚地体现自己的想法和感受，尝试阐明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言体现能力。以一定的语言内容、语言形式以及语言利用方式体现和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的重要体现之一。只有懂得表述的作用、乐意向他人表述自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正与人进行语言交际。
　　（3）引导幼儿接触优秀的小朋友文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动协助幼儿加深对作品的体验和了解。幼儿在学习文学作品中形成的综合的语言能力，能够增强他们对语言核心操作能力的不一样层次的敏感性。因此要尽也许地给幼儿创造学习等各种文学作品的机会。
　　（4）培养幼儿对生活中常见的简单标识和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多个措施，引起幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。
17.制定幼儿园语言教育活动目标应遵照哪些标准？
答.制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当是否，将对真个活动设计产生决定性影响。为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师在制定活动目标时应当遵照如下标准：
　　（1）目标应着眼于学前小朋友的发展。包括着两层意思：一是目标的制定应适应学前小朋友已经有的发展水平，符合学前小朋友语言发展的规律；二是目标的制定应将促进学前小朋友的语言发展作为落脚点，落实到学前小朋友对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。
　　（2）活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。活动目标要为阶段目标和终期目标服务，总目标和年龄阶段目标要通过一个个详细的活动目标落实在每个学前小朋友身上。要依照学前小朋友的年龄特性和发展水平，由浅到深、循序渐进地提出目标，使学前小朋友从详细到抽象，从直接到间接地取得语言经验。

　　（3）目标的内容应包括认知、情感态度和能力三个方面。第一，应包括到知识概念的学习，包括所取得知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力；第二；情感态度的培养，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。第三，能力的训练，包括组词成句的能力和在详细语境中利用语言的能力。
（4）语言教育活动目标的表述应当采取特定的术语。教育活动目标一般能够用小朋友学习行为变化进行表述。一个恰当的目标应能成功地向他人体现教师的教育意图，应便于观测者在活动后通过学前小朋友的行为变化加以评价。

18.幼儿园语言教育的措施一般有哪些？
答.幼儿园语言教育的措施，实质上是成人为发展幼儿的语言创设条件和提供机会，让小朋友参加各种丰富多彩的活动，支持、激励、吸引幼儿在与人、物、环境、材料等交互作用的过程中，学习语言、发展语言。幼儿园语言教育措施。一般的有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、演出法、练习法等。
　　（1）示范模仿法。示范模仿法是指教师通过自身规范化的语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿一直在良好的语言环境中自然地模仿学习。教师的示范是学前小朋友进行语言模仿的基础。
　　（2）视听讲做结合法。“视”是指教师提供详细形象的讲述对象，让幼儿充足地观测；“听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充足地感知与领会；“讲”是指幼儿在感知了解的基础上，充足地表述个人的认识做”是指教师给幼儿提供一定的想像空间，通过幼儿的参加或独立的操作活动，协助幼儿充足构思，从而组织起愈加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。视听讲做结合法的四个方面必须有机地结合，“视”、“听”、“做”都是为“讲”服务的，在“讲”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。
　　（3）游戏法。游戏法是指教师利用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一个措施。游戏符合幼儿的年龄特点，目标在于提升幼儿学习兴趣，集中幼儿的注意，促进幼儿各种感官和大脑的积极活动。游戏法幼儿语言教育中常见的活动方式之一。
　　（4）演出法。演出法是指在教师的指引下，学前小朋友扮演文学作品中的人物，