2024年教育理论基础.doc

第一部分 新课程改革
1．教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，明确了基础教育课程改革的目标与总体框架。9月义务教育阶段的新课程在38个国家级试验区开始试验，开始开启省级试验区课程试验。
2．新课程改革的背景如下：(1)时代发展特性的新要求(时代背景)；(2)我国政治经济发展的客观需要(社会背景)；(3)我国基础教育发展的内在需求；(4)国外课程改革的启示。
3．新课程改革的六项详细目标：(1)实现课程功效的转变；(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；(3)亲密课程内容与生活和时代的联系；(4)改进学生的学习方式；(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；(6)实行三级课程管理制度。
4．新课程改革的发展趋势：(1)以学生发展为本、促进学生全面发展与培养个性相结合；(2)稳定并加强基础教育(课程的社会化、生活化和能力化，加强实践性，由“双基”到“四基”)；(3)加强道德教育和人文教育，促进课程科学性与人文性融合；(4)加强课程综合化；(5)课程与当代信息技术相结合，加强课程个性化和多样化；(6)课程法制化。
5．贯通于第八次课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。
6．新课程倡导的教师角色：(1)从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者；(2)从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者；(3)从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者；(4)从学校与小区的关系来看，教师是小区型开放的教师。
7．教师教学行为的变化：(1)在看待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；(2)在看待教学关系上，新课程强调协助、引导；(3)在看待自我上，新课程强调反思；(4)在与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
8．新的教学观体现如下：(1)全面发展的教学观。教学重结论更要重过程；教学关注学科更要关注人。(2)交往与互动的教学观——教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。(3)开放与生成的教学观——教学不只是课程传递和执行的过程更是课程创生与开发的过程。
9．新课程改革倡导的学习方式有：自主学习、探究学习和合作学习。
10．当代学习方式的基本特性有：积极性、独立性、独特性、体验性、问题性。
11．综合实践活动是基于学生的直接经验，亲密联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合利用的课程形态。这是一门以学生的经验与生活为核心的实践性课程。
12．综合实践活动的内容重要包括：信息技术教育、研究性学习、小区服务与社会实践、劳动与技术教育。其中，“研究性学习”作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于综合实践活动的所有内容之中。“小区服务与社会实践”“信息技术教育”劳动与技术教育”则是“研究性学习”探究的重要内容。
13．研究性学习是指学生在教师指引下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，积极取得知识，应用知识，处理问题的学习活动。
14．综合实践活动课程的基本理念体现为：(1)坚持学生的自主选择和积极参加，发展学生的创新精神和实践能力；(2)面对学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间，重视学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革。
15．综合实践活动的特点体现为：整体性(综合性)、实践性、开放性、生成性、自主性。
16．信息技术教育是指学习、利用信息技术，培养信息素质，促进学与教优化的理论与实践。信息技术教育不不过综合实践活动有效实行的重要伎俩，并且是综合实践活动探究的重要内容。
第二部分 教育学
第一章 教育与教学
1．教育是人类有目标地培养人的一个社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一个途径。“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
2．广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育；狭义的教育指学校教育；更狭义的教育有时是指思想品德教育活动。兼顾社会和个体两个方面给教育下定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
3．教育的本质属性是育人，即教育是一个有目标地培养人的社会活动，这是教育区分于其他事物现象的根本特性，也是教育的质的要求性。教育的详细而实在的要求性体目前：(1)教育是人类所特有的一个故意识的社会活动；(2)教育是人类故意识地传递社会经验的活动；(3)教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
4．教育的社会属性有八点，分别是：永恒性、历史性、继承性、阶级性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。
5．组成教育活动的基本要素是教育者、受教育者(学习者)和(教育影响)。教育中的诸多矛盾中，受教育者与教育内容这一对矛盾才是教育中的基本的、决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。
6．教育功效指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。依照不一样的依据，可将教育功效分为不一样的类型：(1)按教育功效作用的对象，可分为个体发展功效和社会发展功效；(2)按教育功效作用的方向，可分为正向功效与负向功效；(3)按教育功效作用展现的形式，可分为显性功效和隐性功效。
7．有关教育的起源，有神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说。其中，生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说；劳动起源说被以为是科学的起源说。
8．原始社会的教育重要有三个特性：(1)教育具备非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连；(2)教育具备自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性；(3)教育具备原始性。古代东西方的教育具备某些共同的特性：阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性。
9．我国夏代的学校设置重要有两类：“序”和“校”；西周各级各类学校教育的基本学科是“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数；封建时期的教育内容是四书五经。
10．古代埃及开设最多的是文士(书吏)学校，“以僧为师”“以吏(书)为师”是其教育的一大特性。
11．雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种知名的教育体系。
12．中世纪的西欧，有两种知名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。
13．19世纪以后的近代教育发展的重要特点有教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化。当代教育则展现出某些全新的特性，重要有生产性、公共性、科学性、将来性、革命性、国际性、终生性。
14．当代教育的发展趋势体现为：(1)培养全面发展的个人正由理想走向实践；(2)教育与生产劳动相结合成为当代教育规律之一；(3)教育民主化向纵深发展；(4)人文教育与科学教育携手并进；(5)教育普及制度化，教育形式多样化；(6)终生教育成为当代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念；(7)实现教育当代化是各国教育的共同追求。
15．20世纪后期教育改革与发展的特点有：(1)教育的终生化；(2)教育的全民化；(3)教育的民主化；(4)教育的多元化5)教育技术的当代化；(6)教育全球化；(7)教育信息化；(8)教育具备科学性。
16．教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学的根本任务是揭示教育规律。教育问题是推进教育学发展的内在动力。
17．教育学的发展大体可提成萌芽、独立形态、多元化、当代化四个阶段。
18．孔子是我国古代伟大的教育家，他的教育思想重要体目前《论语》一书中。孔子提出了“有教无类”“庶富教”以及启发诱导、因材施教、学思并重、温故知新等教育观点。
19．孟子持“性善论”观点，以为教育的目标在于“明人伦”。荀子提出了“性恶论”的观点，以为教育的作用是“化性起伪墨家教育内容的特色和价值重要体目前科学技术教育和训练思维能力的教育上。
20．《学记》(收入《礼记》)是中国也是世界教育史上的第一部教育专著。
21．西方教育学的思想重要源于古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。
22．苏格拉底问答法又叫“产婆术”，分为三个步骤：苏格拉底讽刺、定义、助产术。柏拉图的教育思想集中体目前其代表作《理想国》中。亚里士多德在教育史上初次提出了“教育遵照自然”的观点，主张按照小朋友心剪发展的规律对小朋友进行分阶段教育，倡导对小朋友进行友好的全面发展教育，成为日后强调教育重视人的发展的思想渊源。昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，其代表作《雄辩术原理》(《论演说家的教育》)是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著。
23．近代试验科学鼻祖培根初次提出把教育学作为一门独立的学科。
24．夸美纽斯于1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，该书被以为是近代第一本教育学著作。
25．裴斯泰洛齐是西方教育史上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。洛克反对天赋观念，提出了“白板说”，还提出了“绅士教育论”的观点。
26．赫尔巴特在世界教育史上被以为是“当代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他被看作是老式教育理论的代表，形成了“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”的老式教育理论。在西方教学史上，第一次提出了“教育性教学”的概念。他的《一般教育学》的出版(18)标志着规范教育学的建立，这本书也被以为是第一本当代教育学著作。
27．杜威的理论是当代教育理论的代表，他提出了教育的本质——教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造；教育的无目标论；“从做中学”；五步探究学习法；“小朋友中心(学生中心)”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。
28．20世纪重要的教育学流派重要有试验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学(社会主义教育学)和批判教育学。
29．克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作；1939年凯洛夫主编的《教育学》被公以为世界上第一部马克思主义的教育学著作；我国教育家杨贤江出版的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。
30．20世纪中叶以后，教育学理论得到了新的发展，重要体现为：美国教育家布鲁纳提出“结构教学论”，倡导发觉法；苏联教育家赞科夫提出了发展性教学理论的五条教学标准；德国教育家瓦·根舍因创建了范倒方式教学理论；法国成人教育家保罗·朗格朗的《终生教育引论》被公以为终生教育理论的代表作；苏联教育家苏霍姆林斯基提出了友好教育思想。
第二章 教育的基本规律
1．社会政治经济制度对教育的制约作用重要表目前：(1)社会政治经济制度决定教育的领导权；(2)社会政治经济制度决定受教育权；(3)社会政治经济制度决定教育目标；(4)社会政治经济制度决定着教育内容的取舍；(5)社会政治经济制度制约着教育体制；(6)教育相对独立于政治经济制度。
2．教育对社会政治经济制度的影响(教育的政治功效)重要表目前：(1)教育培养出政治经济制度所需要的人才；(2)教育通过传输思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度；(3)教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。
3．生产力对教育的决定作用重要表目前：(1)生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度2)生产力的发展水平制约着教育结构的变化；(3)生产力发展水平制约着教育的内容、措施与伎俩；(4)生产力发展水平制约着学校的专业设置；(5)教育相对独立于生产力的发展水平。
4．教育对生产力的促进作用(教育的经济功效)重要表目前：(1)教育再生产劳动力；(2)教育再生产科学知识。
5．科学技术对教育的影响，首先体现为对教育的动力作用。详细地说，体现为：(1)科学技术能够变化教育者的观念；(2)科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；(3)科学技术能够影响教育的内容、措施和伎俩；(4)科学技术影响教育技术。
6．教育对科学技术发展的作用(教育的科技功效)重要表目前：(1)教育能完成科学知识再生产；(2)教育推进科学的体制化；(3)教育具备科学研究的功效；(4)教育促进科研技术成果的开发利用。
7．文化对教育发展的制约作用重要表目前：(1)文化影响教育目标确实立；(2)文化影响教育内容的选择；(3)文化影响着教育教学措施的使用。
8．教育对文化发展的促进作用(教育的文化功效)重要表目前：(1)教育具备筛选、整顿、传递和保存文化的作用；(2)教育具备传输和交流文化的作用；(3)教育具备选择、提升文化的功效；(4)教育具备更新和创造文化的作用。
9．学校文化是指学校全体组员或部提组员习得且共同具备的思想观念和行为方式。校园文化是学校文化的缩影。
10．校园文化是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信奉、态度、作风和行为准则。它包括校园物质文化、校园精神文化和校园组织与制度文化。其中，校园精神文化是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次。校园文化具备互动性、渗透性、传承性。
11．教育的相对独立性体目前三个方面：(1)教育自身的历史继承性；(2)教育与社会发展的不平衡性；(3)教育与其他社会意识形式的平行性。
12．个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的所有人生过程中，不停发生的变化过程，尤其是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。就内容而言，个体身心发展包括身体和心理两方面的发展。
13．个体身心发展的理论(个体身心发展的动因)重要有：内发论(遗传决定论)、外铄论(环境决定论)和多原因相互作用论(共同作用论)。
14．内发论强调内在原因，如“需要”“成熟”，强调人的身心发展的力量重要源于人自身的内在需要，身心发展的次序也是由身心成熟机制决定的。其代表人物包括孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等。
15．外铄论的基本观点是人的发展重要依托外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。其重要代表人物包括荀子、洛克、华生等。
16．影响个体身心发展的原因重要有遗传、环境教育(学校教育)和个体主观能动性。
17．遗传，也叫遗传素质，是指从上一代继承下来的生了解剖上的特点，如机体的形态、结构以及器官和神经系统的特性等。
18．遗传素质是人的身心发展的前提，详细体目前：(1)遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了也许性，但不能决定人的发展；(2)遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一；(3)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。
19．环境泛指个体生活于其中的并影响个体身心发展的一切外部原因。环境的作用重要体目前：(1)社会环境为个体的发展提供了多个也许，使遗传提供的发展也许变成现实；(2)环境是推感人身心发展的动力；(3)环境不决定人的发展；(4)人对环境的反应是能动的。
20．学校教育在人身心发展中起主导作用的原因有：(1)学校教育是有目标、有计划、有组织地培养人的活动；(2)学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果很好；(3)学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种原因。
21．学校教育在人身心发展中起主导作用的体现(学校教育在影响个体发展上的特殊功效)：(1)学校教育对于个体发展作出社会性规范；(2)学校教育具备开发个体特殊才能和发展个性的功效；(3)学校教育对个体发展的影响具备即时和延时的价值；(4)学校教育具备加速个体发展的特殊功效。
22．学校教育主导作用的实现是相正确，有条件的。
23．学校教育(教育)对人身心发展的促进作用体现为：促进个体个性化与个体社会化两方面，也有人把这种促进作用概括为加速人的发展、发掘人的潜能、提升人的价值、健全人的个性。
24．个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。它是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的也许状态转向现实状态的决定性原因。
25．个体身心发展的规律重要有五条：次序性、阶段性、不平衡性(不均衡性)、互补性和个别差异性。
26．个体身心发展的次序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不停的发展过程。人的发展的次序性是客观的、不以人的意志为转移的，教育工作要遵照这种次序性，循序渐进地促进人的发展。
27．个体身心发展在不一样的年龄阶段体现出不一样的总体特性及重要矛盾，面临着不一样的发展任务，这就是身心发展的阶段性。为此，教育工作必须从学生的实际出发，针对不一样年龄阶段的学生，提出不一样的详细任务，采取不一样的教育内容和措施。
28．个体身心发展的不平衡性的体现为两个方面：首先是指身心发展的同首先的发展速度，在不一样的年龄阶段是不平衡的；另首先是就个体身心发展的不一样方面而言的。依照个体身心发展的不平衡性，教育教学要抓住核心期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。
29．互补性是指机体某首先的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分赔偿。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
30．个体身心发展的个别差异性，是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不一样方面之间，存在着发展程度和速度的不一样。依照个体发展的个别差异性规律，教育必须因材施教。
第三章 教育目标与教育制度
1．教育目标指教育要达成的预期成果，是依照一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，要求了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反应了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。教育目标有广义和狭义之分。
2．教育方针是国家最高权力机关依照政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指引方针或总方向。教育方针与教育目标有着一定的联系和区分。
3．教育目标是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。同时它也是所有教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。它贯通于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指引意义，也是确定教育内容、选择教育措施和评价教育效果的根本依据。
4．教育目标的作用(功效)重要表目前：(1)对教育工作具备导向作用；2)对落实教育方针具备激励作用；(3)是对教育效果进行评价的重要标准。
5．教育目标的层次结构包括国家的教育目标、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。
6．确立教育目标的依据有：(1)特定的社会政治、经济、文化背景；(2)人的身心发展特点和需要；(3)人们的教育理想；(4)我国确立教育目标的理论依据是马克思有关人的全面发展学说。社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件；教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径。
7．有关教育目确实立的理论有：(1)个人本位论；(2)社会本位论；(3)个人本位与社会本位的历史的、详细的统一。另外，尚有教育无目标论、生活本位论、文化本位论。
8．现阶段我国教育目标的根本精神体目前：(1)坚持社会主义方向性；(2)坚持全面发展；(3)培养独立个性；(4)教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目标的根本途径；(5)重视提升全民族素质。
9．德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分。“五育”在全面发展中的地位存在不平衡性；“五育”各有其相对独立性；“五育”之间具备内在联系。
10．落实我国教育目标时要尤其注意重点培养青少年学生的创新精神、实践能力、开放思维、高尚理想。
11．片面追求升学率是目前我国教育目标在实践中存在的重要问题，针对这一问题，我们要采取对应的措施。同时，在落实我国的教育目标时，要遵照一定的要求，使得教育目标能够真正地落实落实。
12．素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提升全体学生的基本素质为根本目标，以尊重学生主体性和积极精神，重视开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特性的教育。素质教育以培养创新精神和实践能力为重点。
13．教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项要求的总称。广义的教育制度指国民教育制度；狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制。学校教育制度是国民教育制度的核心与主体，体现了一个国家国民教育制度的实质。
14．建立学制的依据有：(1)生产力发展水平和科学技术发展情况；(2)社会政治经济制度；(3)青少年小朋友身心发展规律；(4)人口发展情况；(5)本国学制的历史发展和国外学制的影响。
15．当代学制重要有三种类型：一是双轨学制，二是单轨学制，三是分支型学制。当代学制首先产生于欧洲，本来的西欧学制属双轨学制，美国的学制属单轨学制，苏联的学制则是分支型学制。
16．教育制度的发展历史体现为：前制度化教育、制度化教育、非制度化教育。我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“度科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制；非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”
17．当代教育尤其是二战以后的教育制度展现出如下某些共同的发展趋势：(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接；(2)强化普及义务教育，延长义务教育年限；(3)中等教育中一般教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的大众化；(5)终生教育体系的建构；(6)教育社会化与社会教育化；(7)教育的国际交流加强；(8)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
18．旧中国的学制沿革：19的“壬寅学制”、19的“癸卯学制”、19的“壬子癸丑学制”、19的“壬戌学制；新中国的学制沿革则经历了从1951年颁布中华人民共和国新学制到教育部《~教育振兴行动计划》。
19．“壬寅学制以日本的学制为蓝本，是我国初次颁布的第一个当代学制，虽然正式公布，但并未实行；“癸卯学制”重要承袭了日本的学制，是中国第一个实行的当代学制；“壬子癸丑学制”是我国教育史上第一个具备资本主义性质的学制；以美国学制为蓝本，颁布的“壬戌学制”又称“新学制”或“六三三学制”。
20．从层次结构上来看，我国现行学校教育包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育四个层次；从类别结构上来看，我国现行学校教育可划分为基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育五个大类。从类型上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
21．我国目前学校教育制度改革的内容有：(1)加强基础教育，落实义务教育；(2)调整中等教育结构，发展职业技术教育；(3)稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路；(4)重视成人教育，发展终生教育。
22．6月21日审议并通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(~)》是进入二十一世纪以来我国第一个教育规划纲要，是指引教育改革和发展的大纲性文献。
第四章 教师与学生
1．教师是传递和传输人类文明的专职人员，是学校教育职能的重要实行者。教师的根本任务是教书育人。教师是履行教育教学职责的专业人员。
2．教师职业的发展经历了非职业化阶段、职业化阶段、专门化阶段、专业化阶段这四个阶段。其中，独立的教师职业伴伴随私学的出现而产生。教师职业的专门化以专门培养教师的教育机构的出现为标志。世界上最早的师范教育机构诞生于法国。我国最早的师范教育产生于清末。
3．教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。一般来说，教师的职业角色重要有：(1)“传道者”角色(人类灵魂的工程师)；(2)“授业、解惑者”角色(知识传授者、人类文化的传递者)；(3)示范者角色(榜样)；(4)“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色；(5)“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色；(6)“研究者”角色和“学习者”“学者”角色。其中，教师作为管理者，重要存在三种管理类型：强制专断型、放任自流型以及民主管理型。
4．教师劳动的特点重要体目前：(1)复杂性和创造性；(2)连续性和广延性；(3)长期性和间接性；(4)主体性和示范；(5)劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。
5．教育机智是指教师在教育教学过程中的一个特殊定向能力，是指教师能依照学生新的尤其是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施处理问题的能力。教育机智能够用四个词语概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。
6．教师的职业素养包括教师的职业道德素养、教师的知识素养、教师的能力素养、职业心理健康。
7．热爱学生是教师热爱教育事业的详细体现，是教师职业道德的核心，是教师高尚道德品质的体现。
8．教师知识结构中，精深的学科专业知识是教师的“本体性知识”，重要处理教师“教什么”的问题；必备的教育科学知识是教师的“条件性知识”，重要处理怎样将知识传授给学生，即“怎么教”的问题。
9．教师个体的专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为教授型教师或教育家型教师的过程。
10．教师专业知识(合理的知识结构)重要包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识。
11．“自我更新”取向的教师专业发展阶段论以为教师专业发展分为“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段五个阶段。
12．教师专业发展的途径，重要包括师范教育、新教师的入职培训、教师的在职培训和教师的自我教育。
13．从学生自身特点看，学生具备可塑性、依赖性和向师性。
14．学生的主观能动性重要表目前三个方面，即自觉性(积极性)、独立性(自主性)和创造性。
15．学生是发展中的人，包括四层含义：(1)学生具备和成人不一样的身心发展特点；(2)学生具备发展的巨大潜在也许性；(3)学生具备发展的需要；(4)学生具备取得成人教育关心的需要。
16．当代学生观重要观点如下：(1)学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生；(2)学生是独特的人；(3)学生是具备独立意义的人。
17．师生关系是指教师和学生在教育教学活动中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一个特殊的社会关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。有关师生关系，有两种对立的观点，即教师中心论和小朋友中心论。
18．师生关系的作用重要有：(1)良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障；(2)良好的师生关系是构建友好校园的基础；(3)良好的师生关系是实现教学相长的催化剂；(4)良好的师生关系能够满足学生的多个需要。另外，良好的师生关系尚有利于提升教师的威信，有利于师生心理健康发展。
19．师生关系的内容体现如下：(1)师生在教育内容的教学上结成授受关系；(2)师生在人格上是平等的关系；(3)师生在社会道德上是相互促进的关系。
20．师生关系的基本类型重要有专制型师生关系、放任型师生关系和民主型师生关系。其中，民主型是理想的师生关系类型。
21．良好师生关系的建立需要从教师方面、学生方面和环境方面进行努力。其中，良好的师生关系首先取决于教师。
22．理想师生关系(我国新型师生关系)的特点体现为：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。其中，心理相容指的是教师与学生之间在心理上协调一致，在教学实行过程中体现为师生关系亲密、情感融洽、平等合作。
第五章 课程
1．课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目标、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。
2．课程的意义有：(1)课程是学校培养人才蓝图的详细体现；(2)课程是教师从事教育活动的基本依据；(3)课程是学生吸取知识的重要起源；(4)合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用；(5)课程是评定教学质量的重要依据和标准。
3．依照不一样的分类依据，能够将课程分为不一样的类型：(1)从课程内容的固有属性来划分，课程可分为学科课程与活动课程；(2)从课程内容的组织方式来划分，课程可分为分科课程与综合课程；(3)从对学生学习要求的角度来划分，课程可分为必修课程与选修课程；(4)从课程设计、开发和管理主体来看，可将课程分为国家课程、地方课程与校本(学校)课程；(5)依照课程任务，可将课程分为基础型课程、拓展型课程与研究型课程；(6)从课程的体现形式或者说影响学生的方式为依据来划分，课程可分为显性课程与隐性课程。
4．制约课程的原因有：(1)一定历史时期社会发展的要求及提供的也许(社会需求)；(2)一定期代人类文化及科学技术发展水平(学科知识水平)；(3)学生的年龄特性、知识与技能的基础及其可接收性(学习者身心发展的需求)。另外，课程理论也是制约课程的原因。
5．重要课程理论流派有学生中心课程理论、学科中心课程理论、社会中心课程理论。
6．课程目标是依照教育宗旨和教育规律而提出的详细价值和任务指标，是课程自身要实现的详细目标和意图。
7．课程目标的分类有四种：(1)普遍性目标取向；(2)行为目标取向；(3)生成性目标取向；(4)体现性目标取向。
8．确定课程目标的依据有：(1)学习者的需要(对学生的研究)；(2)当代社会生活的需求(对社会的研究)；(3)学科知识及其发展(对学科的研究)。
9．新课程将课程目标分为知识与技能过程与措施、情感态度与价值观三个维度。三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与措施、情感态度与价值观三个方面相互联系，融为一体。
10．课程是学校教育的核心，包括教学过程中教师“教什么”和学生“学什么”的问题，它要求以什么样的教育内容来培养新一代，是学校教育的基础。目前在我国，中小学课程重要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。
11．课程计划是依照一定的教育目标和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指引性文献。义务教育阶段的教学计划具备强制性、普遍性、基础性的特点。
12．课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指引性文献，是课程计划的分学科展开。
1 3．教材是依照学科课程标准系统论述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的重要信息媒介，是课程标准的深入展开和详细化。
14．课程结构指课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。
15．新课程结构的内容(新一轮基础教育课程体系的设计构想)有：(1)整体设置九年一贯的义务教育课程；(2)高中以分科课程为主；(3)从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程；(4)农村中学课程要为本地社会经济发展服务。
16．颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确要求实行国家、地方和学校三级课程管理体制。
17．学校课程即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实行的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的情境和优势以及办学理念，充足利用学校和小区的课程资源，自主开发或选用的课程。
18．校本课程开发的理念有：(1)“学生为本”的课程理念(校本课程开发要基于学生的实际发展要求)；(2)“决议分享”的民主理念；(3)校本课程开发的主体是教师而不是教授；(4)“全员参加”的合作精神；(5)校本课程开发的基础：善于利用现场课程资源；(6)个性化是校本课程开发的价值追求；(7)校本课程开发的性质：国家课程的补充；(8)校本课程开发的运作：同一目标的追求。
19．校本课程开发的条件有：(1)法定的学校自主权；(2)明确的教育哲学思想和办学宗旨；(3)民主开放的学校组织结构；(4)体现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统；(5)教师的专业精神与技能；(6)共享的课程资源；(7)自觉自律的内部评价与改进机制；(8)与课程教授的合作。另外，需要合理地开发与利用课程资源，对时间、场所和资金进行优化配备，并注意从学校周围的研究所、大学等教育科研机构和小区组织中取得资源支持。
20．校本课程开发包括建立组织、现实状况分析、制定目标、课程编制、课程实行、课程评价与修订六个步骤。
21．校本课程的开发途径有：(1)合作开发；(2)课题研究与试验；(3)规范原有的选修课、活动课和兴趣小组。
22．校本课程开发对教师的作用体目前：(1)校本课程开发促进教师专业自主意识的提升；(2)校本课程开发促进教师知识结构的完善；(3)枝本课程开发增强教师的参加意识和合作能力；(4)校本课程开发促进教师研究意识和能力的提升；(5)校本课程开发促进教师反思意识和能力的提升。
23．课程设计是有目标、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化活动。
24．课程设计的重要模式有泰勒的目标模式和斯腾豪斯的过程模式。
25．课程实行即将已经编定好的课程付诸实践的过程，它是达成预期的课程目标的基本途径。
26．有效实行课程的条件有：(1)课程计划自身的特点；(2)学区的特性；(3)学校的特性；(4)校外环境。
27．课程评价的重要模式有：(1)目标评价模式；(2)目标游离评价模式；(3)CIPP评价模式；(4)CSE评价模式。
28．依照不一样的依据，课程资源可分为不一样的类型，重要类型有：(1)校内课程资源和校外课程资源；(2)素材性课程资源和条件性课程资源；(3)显性课程资源和隐性课程资源。
29．为使课程资源的筛选机制愈加好地发挥作用，必须注意两个重要标准：(1)优先性标准；(2)适应性标准。
30．开发和利用课程资源的途径与措施有：(1)进行社会调查；(2)审查学生活动，总结和反思教学经验；(3)开发实行条件；(4)研究学生情况；(5)判别利用校外资源；(6)建立资源数据库；(7)发挥网络资源的作用。
第六章 教学
1．教学是在一定教育目标规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
2．教学的特点有如下几方面：(1)教学以培养全面发展的人为根本目标；(2)教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动；(3)学生的认识活动是教学中的重要组成部分；(4)教学具备多个形态，是共性与多样性的统一。
3．教学工作的意义重要体目前：(1)教学是传输系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产适应并促进社会发展的有力伎俩；(2)教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要步骤；(3)教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主(教学的地位)。
4．教学的一般任务有：(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；(2)发展学生智能，尤其是培养学生的创新精神和实践能力；(3)发展学生体能，提升学生身心健康水平；(4)培养学生高尚的审美情趣和审美能力；(5)培养学生具备良好的道德品质和个性心理特性，形成科学的世界观。
5．教学过程是教师依照一定社会的要求和学生身心发展的特点，通过有目标、