2024年教师招聘考试教育心理学试题及答案.doc

教师招聘考试教育心理学试题库和答案
一、选择题
1.    19，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是(1.1)
              A．桑代克  B．斯金纳  C．华生  D．布鲁纳    [A]
2.    20世纪60年代早期，在美国发起课程改革运动的知名心理学家是(1.2)
              A．桑代克  B．斯金纳  C．华生  D．布鲁纳    [D]
3.    已经有研究表白，小朋友口头语言发展的核心期一般在 (2.1)
              A．2岁  B．4岁  C．5岁此前  D．1—3岁  [ A]
4.    小朋友形状知觉形成的核心期在(2.2)
              A．2-3岁  B．4岁  C．5岁此前    D．1—3岁  [B ]
5.    人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区分的
                A．行为系统  B．意识特点  C．综合心理特性  D．品德与涵养  [ C]
6.    自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4)
                A．控制  B．基本见解  C．改造  D．意识  [ D]
7.    广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对(3.1)
A．地升华  B．发挥  C．体现  D．持久的变化  [ D]
8.    桑代克以为动物的学习是因为在重复的尝试—错误过程中，形成了稳定的
              A．能力    B．技能  C．兴趣    D．刺激—反应联结 [D ]
9.    提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是
              A．苏联心理学家  B．美国心理学家  C．俄国生理学家和心理学家  D．英国医生  [C ]
10.    先行组织者教学技术的提出者是美国知名心理学家
              A．斯金纳  B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克  [C ]
11.    依照学习动机的社会意义，能够把学习动机分为 (4.1)
              A．社会动机与个人动机  B．工作动机与提升动机  C．高尚动机与低级动机  D．交往动机与荣誉动机 [ C]
12.    对学习内容或学习成果感兴趣而形成的动机，可称为
              A．近景的直接动性机 B．兴趣性动机 C．情趣动机  D．直接性动机 [ A]
13.    因为对学习活动的社会意义或个人前途等原因引起的学习动机称作
              A．远景的间接性动机  B．社会性动机  C．间接性动机  D．志向性动机  [A ]
14.    因为个体的内在的需要引起的动机称作
              A．外部学习动机 B．需要学习动机  C．内部学习动机  D．隐蔽性学习动机 [C]
15.    因为外部诱因引起的学习动机称作
              A．外部学习动机  B．诱因性学习动机  C．强化性动机  D．激励性学习动机[ A]
16.    学习迁移也称训练迁移，是指一个学习对(5.1)
              A．另一个学习的影响 B．对活动的影响  C．对记忆的促进  D．对智力的影响[ A]
17.    下面的四个成语或俗语中有一句说的就是经典的对迁移现象。
              A．举一反三  B．聪明过人  C．思维灵敏  D．物以类聚[ A]
18.    下面所列举的迁移种类领域中，有一个是错误的。
              A．态度学习迁移  B．情感迁移  C．知识与技能迁移  D．气质迁移[ D]
19.    下述所列的迁移说中有一个被以为是缺乏科学依照的：
              A．形式训练迁移说  B．同化学习迁移说  C．经验类化迁移说  D．认知结构迁移说 [ A]
20.    知识是个体通过与环境相互作用后取得的 (6.1)
              A．感受与体验  B．前人经验  C．记忆的内容  D．信息及其组织  [ D]
21    因为反应活动的形式不一样，知识能够分为陈述性知识与
              A．程序性知识  B．实用的知识  C．直观的知识  D．可应用的知识[ A]
22.    在实际教学过程中，知识直观的方式重要有实物直观、模象直观和
              A．言语直观  B．形象直观  C．感知直观  D．表象直观  [ A]
23.    当代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和
              A．长时记忆  B．内隐记忆  C．操作记忆  D．形式记忆 [ A]
24.    短时记忆的容量
            A．较大  B．没有限制  C．非常之小  D．为7土2个组块  [ D]
25.    遗忘的进程是不均衡的，展现的趋势是
            A．时快时慢  B．快者愈快  C．先快后慢  D．先慢后快  [ C]
26.    最早提出知名的遗忘曲线的心理学家是
            A．艾宾浩斯  B．巴甫洛夫  C．冯特  D．弗洛伊德[ A]
27.    所谓的及时复习，应当是指
            A．在学习结束立即复习  B．复习越早越好  C．在大面积遗忘开始之前复习  D．当日复习 [ A]
28.    依照知识自身的存在形式和复杂程度，知识学习能够分为符号学习、概念学习和
            A．公式学习  B．命题学习  C．原理学习  D．推理学习
29.    最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是
A．巴甫洛夫  B．艾宾浩斯  C．斯金纳  D．威廉?冯特[ B]
30.    通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作 (7.1)
A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力  [A ]
31.    通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是
A．智力技能 B．知识迁移C．智力 D．思维程序 [A ]
32.    学习方略是学习者为了提升学习效果和效率，有目标、故意识地制定的有关学习过程的 (8.1)
              A．复杂方案  B．学习计划  C．可行方案  D．思维程序  [A]
33.    学习方略一般包括认知方略、元认知方略和
              A．记忆方略  B．资源管理方略  C．思维方略  D．学习措施  [B]
34.    对学习过程中制定自我学习计划、实行自我监督以及自我调控的方略，一般称为
            A．智力技能  B．学习自觉性  C．元认知方略  D．自我意识  [C ]
35.    生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个
            A．新的了解  B．不一样的见解  C．认知方略  D．类比或表象等  [D]
36.    学习方略是学习者制定的学习计划，由
            A．意识和能力组成  B．规则和技能组成  C．认知方略组成  D．经验和措施组成 [B]
37.    问题是给定信息和要达成目标之间有某些障碍需要被克服的 (9.1)
            A．刺激情境  B．即定疑问  C．思维状态  D．思维起点  [A]
38.    创造性是指个体产生新颖、独特的、有社会价值的产品的
            A．智力技能  B．思维品质 C．思维程序  D．能力或特性 [D]
39.    问题处理的过程包括发觉问题、了解问题、提出假设和
A．思维程序  B．调查研究  C．验证假设  D．论证假设 [C]
40.    一个人的对人对已、对事、对物的态度是(10.1)
A．与生俱来的  B．在先天原因基础上形成的 C．是实践锻炼的成果 D．通过学习而形成的  [D]
41.    品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时体现出来的心理特性和倾向，它是
A．比较不稳定的 B．受先天原因制约的  C．时稳时变的  D．比较稳定的 [D]
42.    内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，组成一个完整的
A．新观点  B．认知结构  C．方略系统  D．价值体系  [D]
43.    认同是在思想、情感、态度和行为上积极接收他人的影响，使自己的态度和行为
A．与他人基本相同  B．与大家保持一致  C．被他人认可  D．与他人相接近  [D]
44.    与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具备一定的
A．自觉性 积极性和稳定性  B．积极性 C．适应性和社会性  D．内化性和意志性  [A]
45.    态度的认知成份是指个体对态度对象所具备的带有评价意义的
A．知识经验  B．观念和信念  C．道德认识  D．道德观 [B]
46.    态度的情感成份是指伴随态度的认知成份而产生的情绪或情感体验，是
A．态度的核心成份  B．动力性成份 C
46.    态度的情感成份是指伴随态度的认知成份而产生的情绪或情感体验，是
A．态度的核心成份  B．动力性成份  C．非智力成份  D．内化了的成份 [A]
47.    态度的行为成份是指准备对某对象做出某种反应的
A．行为方式  B．意向或意图  C．行为习惯  D．语言或行为 [B]
48.    心理健康体现为个人具备生命的活力，积极的内心体验和良好的 (11.1)
A．社会适应  B．社会化人格  C．精神面貌  D．精神状态 [A]
49.    心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的
A．积极的社会功效  B．应有的责任能力  C．应有的责任义务感  D．道德精神面貌 [A]
50.    强迫症包括强迫观念和
A．怪异观念  B．强迫行为  C．强迫洗手  D．强迫恐惧  [B]
51.    强迫行为指当事人重复去做他不希望执行的动作，假如不这么想，不这么做，他就会
A．什么事也做不下去  B．痛苦不安  C．感到惴惴不安  D．感到极端焦虑  [D]
52.    恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的
A．严重惧怕  B．原因不明地惧怕  C．非理性惧怕  D．持久性地惧怕  [C]
53.    性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏轻度性别认同困难等，一般
A．不轻易矫正  B．轻易矫正  C．不属于性心理障碍  D．也属于心理障碍  [C]
54.    教学目标是预期学生通过教学活动取得的 (12.1)
A．思维品质  B．学习内容  C．学习成果  D．知识技能  [C]
55.    情感领域的教学目标依照价值内化的程度分为
A．若干等级  B．五个等级  C．三个等级  D．四个等级 [B]
56.    依照认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的
A．信息加工  B．智力活动 C 信息输入  D．心理变化 [D]
57.    任务分析必须将教学目标逐层细提成彼此相联的
A．各种智力活动 B．各种子目标C．各种课堂行为 D．教学阶段  [B]
58.    领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的
A．信息加工  B．学习活动  C．复杂记忆  D．了解  [D]
59.    有些课题重要包括高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），假如教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采取
A．以教师为中心的讲授方略 B．师生互动方略
C．以学生为中心的发觉学习 D．合作学习方略  [A]
60.    在情境教学中，教学环境是一个人为设计的问题情境，它与现实问题情境
A．有所不一样  B．相类似  C．有一定联系  D．没有必然联系  [B]
61.    合作学习也是一个教学方略，它的特性是以学生的积极合作学习的方式替代
A．教师的主导教学 B．独立完成作业
C．家庭作业 D．个别课堂练习[A]
62.    掌握学习理论以为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们
A．学习积极性  B．学习自觉性  C．要花多少时间  D．智力水平  [C]
63.    研究表白，学生座位的安排对于学生接收课堂教学效果和学习效果
A．有影响  B．没有影响  C．几乎没有影响  D．有实质性影响 [A]
64.    在教学程序中，教师安排的程序性事项就是
A．教学程序  B．教学过程  C．教学事项  D．教学措施  [C]
65.    向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的成果和措施，以免
A．迷失方向  B．错用措施 C．措手不及  D．产生焦虑 [A]
66.    课堂管理一直制约着教学和评价的有效进行，具备 (13.1)
A．维持动机作用  B．促进和维持功效  C．思想教育作用  D．培养纪律功效  [B]
67.    教师的领导格调对课堂教学有
A．一定的协助  B．较弱的影响  C．间接的影响  D．直接的影响  [D]
68.    班级的大小是影响课堂管理的一个
A．可用原因  B．薄弱原因  C．重要原因  D．利弊兼有的原因  [C]
69.    涣散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但组员间尚无共同活动的
A．目标和内容  B．共同语言  C．深厚友谊  D．约束力量  [A]
70.    集体则是群体发展的
A．最后止果  B．中间步骤  C．目标  D．最高阶段 [D]
71.    联合群体的组员已经有共同目标的活动，但活动还
A．只具备个人的意义 B．小集团意义
C．依赖兴趣的作用 D．没有政治意义 [A]
80.    研究表白，距离的远近，交往的频率，态度的相同性，个性的互补以及外形等原因是影响人际吸引和排斥的
A．重要原因 B．辅助原因
C．外部互动原因 D．环境原因  [A]
81.    课堂气氛往往有其独特性，不一样的课堂往往有不一样的气氛。虽然是同一个课堂，也会形成不一样教师的
A．教学格调 B．组织教学措施
C．气氛区 D．教学气氛  [C]
82.    人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有也许实现，其重要交往工具是语言符号系统和
A．暗示影响系统 B．非语言符号系统
C．文字符号系统 D．情感感染  [B]
83.    人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或
A．感情关系 B．心理距离
C．友谊关系 D．互助关系[B]
84.    人际关系的形成与变化，取决于交往双方
A．涵养和处世措施 B．身份和地位
C．交往方式与措施 D．需要满足的程度[D]
85.    吸引与排斥、合作与竞争是课堂里重要的
A．人际关系 B．对立统一关系
C．心理互动过程 D．人与人的矛盾 [A]
86.    合作是实现课堂管理促进功效的
A．必要条件 B．辅助条件
C．重要体现 D．重要过程  [A]
87.    竞争指个体或群体充足实现自身的潜能，力求按优胜标准使自己的成绩超出对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，并且还会
A．提升学习和工作效率 B．养成竞争意识
C．导致教师管理公正 D．促进团结协作 [A]
88.    竞争有也许会使一部分学生过度担心和焦虑，轻易忽视活动的
A．积极价值 B．创造性功效
C．内在价值和创造性 D．真正目标 [C]
89.    课堂纪律是对学生课堂行为所施加的
A．监控与管理 B．准则与控制
C．限制性影响 D．限制与规范  [B]
90.    学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是
A．课堂情境 B．课堂结构
C．课堂形势 D．课堂教学 [B]
91.    课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常
A．课堂约定 B．课堂行为准则
C．课堂纪律 D．课堂行为[B]
92.    分派学生座位时，教师最值得关心的是
A．对课堂纪律的影响 B．学生听课效果
C．后进生的感受 D．人际关系的影响 [D]
93.    课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和
A．教室的布置 B．教师的行为体现
C．学生的学习方式 D．学生座位的分派 [D]
94.    课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和
A．教学过程的规划 B．教学内容设计
C．教学措施的实行 D．教学措施的选择 [A]
95.    对于悲观的课堂行为，采取适当的处罚
A．也是不行的 B．也是违法的
C．也是无须要的 D．是必要的 [D]
96.    编制课程表时，尽也许将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科
A．随机安排 B．分类安排
C．集中安排 D．交织安排[D]
97.    长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接收同一个刺激，会导致
A．兴趣形成 B．自发复习
C．过度学习 D．疲劳和厌烦 [D]
98.    小朋友不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参加学习的行为等体现，一般称作
A．心理异常 B．不适应体现
C．不良体现 D．问题行为 [D]
99.    班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生
A．也全都有问题行为 B．没有问题行为
C．只有问题行为萌芽 D．也有问题行为[D]
100.    有的心理学家把体现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作
A．冲动型问题行为 B．扰乱性的问题行为
C．多动型问题行为 D．自律障碍行为 [B]
101.    教学评价的目标是对课程、教学措施以及学生培养方案 (14.1)
A．作出分析 B．作出判断
C．进行评定 D．作出决议 [D]
102.    测量首先要依照某种标准和一定的程序将学生的学习行为与成果确定为
A．一个量值 B．一个题型
C．某种题型 D．多个题型 [A]
103.    测验是测量一个行为样本的
A．基本过程 B．所有过程
C．重要过程 D．系统程序 [D]
二、填空
1、    教育心理学是一门研究学校情境中 学与教 的基本心理规律的科学。(1.1)
2、    教育心理学是 应用心理学 的一个，是心理学与教育学的交叉学科。
3、    所谓心剪发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列 心理变化 。 (2.1)
4、    学生心剪发展的基本特性是：连续性与阶段性、定向性与次序性、不平衡性 与差异性。
5、    学生性格差异重要是指性格的特性差异和性格的类型差异 。
6、    自我意识包括自我认识、自我体验 、自我监控三种重要成份。
7、    自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特性、能力及自身社会价值的 自我了解与自我评价 。
8、    自我体验是指个体对自己的 情感体验 ，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。
9、    自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调整 、自我追求等。
10、    学生的认知差异重要包括认知方式差异和认知能力差异 。
11、    我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和 行为规范 学习三类。(3.1)
12、    强化也是一个操作，它的展现或撤除能够 增加反应 发生的概率。
13、    强化有正强化（实行奖励）与负强化 (撤消处罚) 之分。
14、    布鲁纳以为学习的实质就是积极地形成 认知结构 。
15、    意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具备能够 同化新知识 的适当的原有知识。
16、    教学不是知识传递，而是知识的 处理和转换 。
17、    所谓学习动机，是指 引起和维持  个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。(4.1)
18、    奥苏伯尔以为，学校情境中的成就动机重要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提升 的内驱力和从属的内驱力。
19、    班杜拉研究指出，影响自我效能感的最重要原因是个体自身行为的 成败经验  。
20、    程序性知识  也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识(6.1)。
21、    假如依照新知识与原有认知结构的关系，知识的学习能够分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
22、    有关遗忘产生原因的解释有许多学说，例如 痕迹衰退说  、干扰说、同化说和动机说等。
23、    所谓 变式  就是用不一样形式的直观材料或事例阐明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特性，以便突出本质特性。
24、    短时记忆  一般包括两个成份，一是直接记忆，即输入的信息没有通过深入加工；另一个成份是工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。
25、    遗忘曲线研究表白，遗忘的进程是不均衡的，展现 先快后慢  的负加速趋势。
26、    所谓技能，一般以为是通过练习而形成的合乎法则的 活动方式 。(7.1)
27、    前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了 心智动作 （按阶段）形成的理论。
28、    学习方略是学习者为了提升学习效果和效率，有目标、故意识地制定的有关学习过程的 复杂方案 。(8.1)
29、    指引教学模式与老式的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移 等步骤组成。
30、    交互式教学模式重要是用来协助学习成绩差的学生阅读领会.
31、    交互式教学意在教会学生四种方略：总结、提问、析疑和预测。
32、    任何问题都含有三个基本的成份：一是给定的条件；二是要达成的目标；三是存在的限制或障碍 。(9.1)
33、    人们一般倾向于依照问题是否界定清楚而分为两类，即有结构问题与 无结构问题。
34、    问题处理是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态抵达 目标状态 的过程。
35、    创造有真正的创造和 类似的创造 之分，前者是一个产生了具备人类历史首创性成品的活动。判断以及做出决定等步骤。
101、    测量重要是一个搜集资料数据的过程，是依照某种标准和一定的操作程序，将学生的学习_行为与成果_ 确定为一个量值，以表示学生对所测问题了解的多少。
102、    测验是测量一个样本的系统程序，即通过观测少数具备代表性的行为或现象来_量化描述_ 人们心理特性。
103、    对于情感以及道德行为体现的评价则常常采取_非测验性_ 的评价伎俩，如案卷分析、观测、问卷量表以及谈话等。
104、    教师自编测验的主观题包括论文题、_问题处理_ 题。
105、    教师自编测验的客观题包括_选择题_ 、是非题、匹配题、填空题等。
106、    评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和_相对标准_ 两种。
107、    教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多个角色。（15.1）
108、    在教师的知识和智力达成一定水平之后，教师的体现能力、组织能力、_诊疗学生_学习困难的能力，与教学效果有较高的有关。
109、    在教师的知识和智力达成一定水平之后，他们的_思维的条理性_、系统性、合理性与教学效果有较高的有关。
三、简答
1、    布鲁纳的教学观（3.1）
    1、教学的目标在于了解学科的基本结构
    2、掌握学科基本结构的标准：
      ⑴动机标准。即学生有内在的学习愿望。
      ⑵结构标准。任何知识结构都能够用动作、图像和符号三种表象形式来展现。
      ⑶程序标准。引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提升他们对所学知识的掌握、转化或迁移。
      ⑷强化标准教学要求适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。
2、    结合教学实际论述建构主义的知识观
1、建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一个解释、一个假设，它并不是问题的最后答案。相反，它会伴随人类的进步而不停地被“革命”掉，并随之出现新的假设。
      2、知识并不能精准概括世界的法则，在详细问题中，我们并不是拿来知识便用，一用便灵。而是需要针对详细问题情境进行再创造。
3、建构主义者以为，知识不也许以实体的形式存在于详细个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的了解。因而这些了解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。
3、    先行组织者技术及其应用
      1、先行组织者技术的目标。
          奥苏伯尔以为，假如接收学习是意义学习的话，也同样能够发展智力。而意义学习的产生依赖于学生对大脑中
          本来有某种特定的知识的同化作用。假如学生大脑中没有这个知识，那么，就提前输入一个知识。这个为了促进意义学习而提前输入的知识，便是“先行组织者”；这种教学措施就称先行组织者技术或方略。
      2、先行组织者教学程序。
          在展现正式教学内容之前，利用三、五分钟时间，提前输入一个引导性的知识点，以同化日后学习的新的知识。
      3、设计先行组织者知识的要求。
        作为先行组织者的知识，一是抽象性、概括性较强的上位性知识或与新学习知识具备某种相同性的知识。
4、    学习动机的种类 (4.1)
1、高尚的动机与低级的动机
              2、近景的直接性动机和远景的间接性动机
              3、内部学习动机和外部学习动机
5、    动机的需要层次理论
1、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。
              2、马斯洛以为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的
                    需要、尊重的需要、自我实现的需要。
            3、当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次。
6、    成败归因理论
    1、美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因。
    2、同时又把成败原因重要归为六个原因：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。
3、归因分析的方略十分重要。假如学生把失败归因为无能这一不可控的稳定原因此后就会不再努力；假如归因为努力不够这一可控的和不稳定的原因，下一次就也许加强努力。
7、    学习迁移的种类(5.1)
1、正迁移与负迁移
      2、水平迁移与垂直迁移
      3、一般迁移与详细迁移
4、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移
8、    影响迁移的重要原因
1、学习材料内容的相同性、
      2、原有认知结构
      3、学习的心向与定势
9、    促进迁移的教学
1、精选教材
      2、合理编排教学内容
      3、合理安排教学程序
4、教授学习方略，提升迁移意识性
10、    怎样有效地进行知识概括？(6.1)
1、配合利用正例和反例
      2、正确利用变式
      3、科学地进行比较
4、启发学生进行自觉概括
11、    怎样利用记忆规律，促进知识保持？
1、深度加工材料
              2、有效利用记忆术
              3、进行组块化编码
            4、适当过度学习
5、合理进行复习
12、    怎样科学地组织复习？
1、及时复习。即依照遗忘曲线的原理，在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习。
      2、分散复习优于集中复习。如把一个材料提成若干小块材料。
      3、重复阅读与尝试背颂相结合，如适本地考一考自己。
4、多个感官参加学习活动，如读、听、说、写等综合进行。
13、    操作技能形成的阶段(7.1)
1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的纯熟
14、    操作技能培训的要求
1、准确地示范与讲解
      2、必要而适当的练习
      3、充足而有效地反馈
4、建立稳定而清楚的动觉
15、    学习方略的特性(8.1)
1、学习方略是学习者为了完成学习目标而积极积极地使用的；
      2、学习方略是有效学习所需要的；
      3、学习方略是有关学习过程的；
      4、学习方略是学习者制定的学习计划，由规则和技能组成
16、    常用的复述方略包括哪些措施？
1、自觉利用故意识记
      2、自觉排除相互干扰。
      3、整体识记和分段识记
      4、多个感观参加识记过程
      5、复习形式多样化
      6、重点内容下面画线、注释等。
17、    学习过程中常用的精细加工方略
  1、使用记忆术，如谐音记忆法、位置记忆法等。
        2、做笔记
        3、提问
        4、生成性学习，如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等。
          5、利用背景知识，联系实际
18、    元认知方略的一般内容
1、计划学习的方略。制定学习目标和完成学习任务的方案等。
      2、自我监督的方略。对认知过程进行评价、反馈认知活动的成果与不足等。
        3、自我调控的方略。依照对认知活动成果的检查，及时修正、调整认知方略。
19、    资源管理方略的一般内容
1、学习时间管理
      2、学习环境的设置
      3、学习努力和心境的管理
      4、学习工具的利用
      5、社会性人力资源的利用
20、    学习方略训练的措施
1、指引教学模式
      2、程序化教学模式
      3、完形训练模式
      4、交互式教学模式
      5、合作学习模式
21、    影响问题处理的重要原因(9.1)
1、问题的特性，如问题的类型、展现方式等。
      2、已经有知识经验的作用。
      3、心理定势与功效固着的影响。
22、    高创造者一般具备的个性特性
1、具备幽默感。
      2、有理想和强烈的动机。
      3、能够容忍含糊与错误。
      4、喜欢幻想。