小学教育课题申报书：小学线上线下教学有机融合方式研究.pdf

小学线上线下教学有机融合方式研究学科分类：学科分类：基础教育课题类别：课题类别：一般课题关键词：关键词：线上教学 线下教学 融合预期研究成果：预期研究成果：研究报告课题设计论证课题设计论证一、问题的提出一、问题的提出疫情之下，在线教育临危受命。以互联网为依托的各种远程教育、云课堂走进千家万户，让“停课不停学”成为可能。随着疫情防控将可能成为常态化，今后线上线下融合式教学或将成为疫情防控常态化背景下学校教育发展的必然趋势。深入研究并准确把握线下教学和线上教学各自优势和劣势，找准两者融合的契合点，建构更为符合教育教学基本规律和学生发展规律的、更为精准高效的新教学形态，探索融合式教学有效模式，将是我们进一步研究的问题，并为之努力的方向。二、课题界定二、课题界定小学线上教学：是指小学教师依托于网络进行的云端教学，它是老师在网络平台上利用钉钉、希沃、QQ 等软件，召集班级内所有学生进行集体教学的一种方式。线上学习符合时代发展的趋势，互联网作为快速崛起的新动能正在广泛融入各行各业，深刻改变人们学习、生产、生活和思维方式。线下教学是相对于线上教学而言，老师与学生面对面，在教室内通过肢体动态等一系列活动完成的教与学活动，是我们常说的班级授课。融合：融合要自然，要和谐。线上教学与线下教学各有利弊，不会彼此替代，而应该把不受时间、空间、环境影响的线上教学与线下教学巧妙、有机融合。二者融合是教学改革的一次契机，也是师生共同成长的契机。三、国内外研究现状述评三、国内外研究现状述评随着疫情防控情况越来越好，线上教育将逐渐回归到线下。重新回归线下课堂，将不会只是简单的“恢复”以往的教育，教育教学面临着一场巨大的“变革”成为普遍意识。全国政协委员、民进中央副主席朱永新表示:“线上教学和线下教学怎样更好地实现互补,是后疫情时代教育面临的重要课题。”北京市学习科学学会常务副理事长兼秘书长，学习科学研究专家李伟先生指出：“如何进一步运用高科技教学手段，探索线上线下教学融合的新模式，是后疫情时代学校教育教学改革的任务之一。”北京大学法学院教授 Joesph L.Pratt 也说：“云课堂在未来会越来越成为传统线下教学的有益补充。”在众多的研究中不难发现，后疫情时代，如何实现“线上教育和线下教学混融共生”将成为教育变革的重大挑战。四、选题意义与研究价值四、选题意义与研究价值为了探讨如何利用疫情期间在线教学形成的积极因素和有效机制，促进学校、教师和学生把在校学习与在线学习结合起来，形成融合式教学的新常态，教育从同质化走向个性化不可逆，线上线下混合学习的趋势更不可逆，更好地拥抱趋势，是所有教育者的共同使命。线上教学的条件总体具备党和国家高度重视教育信息化，对基础教育信息化建设大力支持，信息化建设成果是支撑开展大规模在线教育重要基础。线上学习符合时代发展的趋势互联网作为快速崛起的新动能正在广泛融入各行各业，重塑经济增长格局，深刻改变人们学习、生产、生活和思维方式。发挥互联网独特优势，扩大教育规模，促进教育公平、提高教育质量。社会在进步，技术在创新，教育在发展，学生体验到“处处可学、时时能学”，必然不满足于统一难度、统一进度、统一内容的大规模集体教育，线上线下混合学习一定会成为教育新常态。未来已来，趋势难逆，教育从同质化走向个性化不可逆，线上线下混合学习的趋势更不可逆，更好地拥抱趋势，是所有教育者的共同使命。五、研究目标在线教学已经从应急走向常态，成为线上线下相融合的学习。这是学习者需求导向、实际问题解决导向，是线上线下的课程资源、学习内容、学习方式有效整合、提升学习效果的一种方式。教育新基建：互联畅通无阻，实现教育智能化的治理课程新形态：共享教育服务，促进因地制宜教学创新评价新驱动：伴随式的评价，促进个性化学习与教研组织新架构：灵活学习方式，走向大规模个性化教育面向未来，我们的教育必然会走向大规模的个性化教育，满足学生个性化的发展，去培养学生数字化终身学习的能力。在信息化支持下，变革教学方式，通过多样化、综合化、实践性课程，实现立德树人和健康成长目标。线上线下融合新常态下，依然要关注教育质量、学校发展、教师成长与学生发展。六、研究内容线上教学利用教育信息化，破解教育资源不均衡难题，有助于使基础教育由基本均衡走向优质均衡发展。线下教学可以有效开展师生之间的互动与情感传递。线上教学和线下教学各有优势和劣势，实施线上线下教学有机融合，需要对课程与教学内容重新进行优化调整，重新设计教学，实现目标强化、内容重组、流程再造。线上线下教学融合模式创新性。融合并非简单叠加，准确把握线上线下教学的优势和劣势，做到优势互补，取长补短。用新技术服务于传统教育，提高传统教育的效率，进而推动传统教育迈向现代教育。提升教师教学基本功和信息素养。教学不仅仅是知识讲授，还有学科育人价值，教师在课堂上关注学生能力及品格的养成，形成有效的课堂互动和情感传递，避免出现被动学习被迫学习。创生优质教育资源，合理开发利用资源。教师日常教学活动中需要不断研发积累，面对网络资源还需筛选、精炼、整合、分享，形成有效资源包，同时，防止学生过度依赖网络资源，影响学生独立思考。家校互转衔接要流畅。对学生的心理健康发展实施干预，使学生学会自我心理调适。缩短学生视频时间，增加户外活动，增强体质。七、研究重点七、研究重点实施线上线下教学有机融合，需从多方面进行努力：教研支撑融合教学创新。教而不研则浅，研而不教则空。教学、教研如同车之两轮、鸟之双翼。当传统教学形态开始转型，对新的线上线下融合式教学形态的研究就显得非常必要。骨干教师引领教师共同学习，快速掌握各项技能，树立终身学习观念。借助网络教研，开展“五共”网络研究：共商教学内容、进度等，共议作业批改、打卡方式等；共享资源、录课；共谋学科专业发展；共同提升专业技能。平衡协调教师、学生、资源、技术四者之间的关系。教师平时应注意对优质教育教学资源的开发利用和月累，形成有效资源包，做到心中有数、脑中有料、手上有招。关注学生德智体美劳全面发展。八、创新之处八、创新之处1、通过本课题的研究与实践，开展后疫情时代线上线下混合式教学，由此推动传统教学方式与现代信息技术的有机融合，探索线上线下教学相融合的新模式，从教学方式、教学过程、教学方法、教学内容选择、教学评价方式研究等方面来完善新模式的研究。2、针对调研实践，对课前、课中、课后存在的缺陷性问题进行具体分析，得出有效的具体解决方案，从而为信息技术教学与教学课堂的有机融合提供一定的实践价值指导。3、在课题研究的实践中，探索开发有效的、具有可行性的信息技术教育资源，选择合适的教学方式，为线上线下教学新模式提供有效的资源通道。4、充分利用线上的教育资源，线下的课程指导，引导学生自主学习，提高学生的学习效率，弱化传统教学的短板，扩充教育教学的有效研究模式，进而提升教学质量。5、做好课前教学现状调查，了解最新学生学习的情况；课中及时进行互动，找出学生学习短板；课后注重教学反馈，以促进线上教学与线下教学的有机融合，进而推动教育教学的有效发展。九、研究思路（一）以理论学习为基石，充分开展线上线下教学研究，打好课题研究基础1、注重课题研究的理论指导。通过讲义、视频会议、国内专家讲座学习等多种方式学习理论基础核心。2、进行信息技术的网络和线下实际操作性的具体指导。强调线上线下教学方式的理论与实践研究相融合，提高教师开发网络教学资源的能力。（二）以教师、学生为主要研究对象，分教学方式、教学方法、教学内容选择、教学资源利用等方面辅助线上与线下教学模式的研究1、混合式教学的新模式要以学生为主体，但也不能忽视了教师的能力培养研究，从课前、课中、课后多角度进行教学模式具体环节的探索。2、选择适当的教学方式；教学方法多样化、教学内容选择核心的、基础性，能够培养学生核心能力的内容；筛选有效的教学资源以为新模式的研究提供辅助。（三）以调研实践为手段，分析具体问题，探究混合式教学的新模式针对线上线下融合教学模式中出现的互动注重课前预习，课上提有效性的问题；课前摸排学生的学习情况，课堂进行有效的分层学习等问题提出有效的解决问题的方案。十、研究方法十、研究方法1、调查法：通过问卷调查、个案研究等方式，对后疫情时代的教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，对大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而梳理出规律性的知识。2、观察法：根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去观察后疫情期间教学课堂、教学活动。3、跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对后疫情时代的在线教学研究进行综合研究的方法，也称“交叉研究法”。4、个案研究法：个案研究法是确定某班或某生作为特定的研究对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。5、信息研究方法：根据信息论、系统论、控制论的原理，通过对线上教学信息的收集、传递、加工和整理研究网络教学的系统功能，揭示网络教学的更深一层次的规律，帮助人们提高和掌握运用规律的能力。十一、实施步骤十一、实施步骤（一）形成阶段（2020 年 8 月-2021 年 1 月）1、学校牵头抽调骨干教师成立课题组，提出项目研究课题，结合学校实际情况，围绕课题收集相关数据和资料，验证课题研究的可行性、研究价值和导向。2、制定课题实施方案，确定课题组人员分工，确保课题实施的稳步推进。3、搜集并学习相关理论知识。如线上线下教育融合新模式线上线下混合式教学等方面的资料，并阅读国内外有关信息化课堂的探索与研究的文献、资料，开展研究探讨，做好理论积累。4、开展广泛调查。通过资料整理，问卷调查等方式，了解老师、家长、学生对线上线下教学的看法和建议，学校由此制定课题实施方案的实践策略。课题组成员对以往线下教学进行详细调查，调查数据备案存档，留作比较。课题组成员选择好抽样研究的学生年级和班级。（二）实施阶段（2021 年 1 月-2022 年 1 月）1、课题实验的起步、探索。（2021 年 1 月-2021 年 4 月）在初步总结前一阶段研究的基础上，本阶段需进行深入研究和探索，完成线上线下教学有机融合方式研究的初步探索。2、主要措施：学校探究线上线下教学有机融合的不同方式，借助课堂教学实施，组织课题组进行讨论，并形成初步的教学方式融合的固定。加强区域内的线上线下教学有机融合课的研讨和展示，发挥区域团队作用，增强课堂研究的联动性。3、课题实验的提高、完善。（2021 年 4 月-2021 年 10 月）4、课题实验的后期深入。(2021 年 10 月-2022 年 1 月)（三）研究的总结阶段。(2022 年 2 月-2022 年 6 月)根据研究内容，收集、整理、归类材料，综合研究材料，对课题进行全面、科学的总结，以教学经验总结、典型课例、论文表达，召开成果汇报会。1、课题的提出2、概念的界定3、理论依据4、主要研究目标和内容5、主要研究方法和对象6、研究的主要步骤7、研究的主要成果和结论8、研究后的思考9、附录：主要参考文献目录；专著名称、作者或编译者姓名、出版发行单位、出版时间或版本。（四）研究结题阶段。(2022 年 6 月-2022 年 9 月)汇总课题成果，形成小学线上线下教学有机融合教学模式，撰写结题报告申请结题。十二、预期成果形式十二、预期成果形式十三、主要参加者的学术背景十三、主要参加者的学术背景XX，中学高级教师，担任本课题组负责人，是中国民主促进会会员，XX省教科所访问学者，XX 市第五、六届政协委员。担任校长十余年，先后被评为“XX 省学校艺术教育先进个人”、“全省教育系统先进女职工工作者”、XXX 区“XX 先进个人”。2013 年主持的省级课题XX 的实践研究、XX 教育现状及对策课题研究成果报告已顺利结题。应邀参与过多次国家、省级课题经验交流会并发言，有多篇论文和科研成果在国家、省、市各级刊物发表和获奖。XXX，小学高级教师，XX 省优秀教师，市首届名师工作室成员，XX 名师，区骨干教师，区优秀中共党员。2016 年参加的国家级课题XXX 能力提升的方法与策略研究和省级课题XX 课程建设与 XX 课程应用研究，已顺利结题，被评为省“课题先进个人”。执教课多次在国家、省、市、区获一等奖，多篇论文在国家、省、市区发表或获奖。XXX，小学高级教师，曾在多所学校担任党支部书记职务，现任 XXX 小学党支部书记。被评为 XXX 区优秀教育工作者，区优秀党务工作者，XX 市明星班主任，XX 市教改积极分子。多篇文章在国家、省、市级发表。XX，小学高级教师，省教学学会小语会员。曾在多所学校任政教主任、教导主任等职务，现任 XXX 小学党支部书记。执教公开课多次在国家、市、区获一等奖，撰写多篇论文在国家、省、市、区发表或获奖。先后被评为市高效课堂先进个人，区优秀教师，区骨干教师等。XXX，小学高级教师，现任 XXX 小学后勤安全副校长。XX 市优秀少先队辅导员、XX 市青少年科技节辅导员、XXX 区骨干教师、XXX 区家庭教育讲师团成员。执教的公开课获得区级一等奖，多篇论文获得省级市级二等奖。十四、前期相关研究成果突如其来的新冠疫情，打乱了我们工作、生活的节奏。为了让学生能够健康快乐地学习生活，线上教学势在必行。1、“XX”云课堂，成功地构建了 XXX 小学的线上教学模式。学生在家一学期，既要防疫又要保学习，XXX 小学全体师生经过不断摸索，建构了线上“XX”云课堂，为课题的实施提供了有力的技术、理论和实践保障。老师们根据XXX 小学“XX”云课堂实施方案，有计划地按照云课表进行线上教学、线上辅导。我们借用钉钉平台，要求主学科的课均采用直播的方式进行教学，有的老师采用钉钉直播，有的采用钉钉视频会议；有的老师是小班上课，有的是年级直播。老师们的上课技能越来越娴熟，课上与学生的互动次数多，上课效率越来越高。2、为教师赋能，定期线上教研会，确保线上教学技能培训和教学研究深入开展。为了不断提升老师的综合能力，我们每周开展线上教研活动。活动包括两个主题，前期集中进行信息技术主题的培训和交流，后期着重学科教研活动的探讨。经过一学期的培训和研究，老师们对希沃 5、钉钉、一起学习等平台使用熟练；在蹲点领导的引领下，教学研究也渐渐深入。3、组织教师参赛，让老师在静思中，将理论与实践进行融合，巧妙提升业务素养。老师们多次参加省、市、区级线上教学设计、案例、论文、微课、直播课竞赛，目前已有 1 人论文发表在XX 教育，2 人获省级二等奖，1 人获市级一等奖，2 人获区级一等奖。4 人被评为“线上最美教师”。4、学生积极参加线上活动，家长鼎力支持。疫情期间，我校组织学生参加大量的线上活动，学生家长积极支持。我校的“XX”云跳绳比赛、“好家风传美德”微电影活动、“线上亲子运动会”、绘画比赛、书法竞赛等都得到了家长的广泛参与和支持，优秀学生作品均在学校官方平台展播。其中 1 位学生获得 XX 省“明星亲子运动家庭”称号，学校获得 XX 市优秀组织奖 1 次，4 位学生的作品被区妇联录用。5、部分教师积极参加教育部、省级课题研究，为本次课题研究做好基础。疫情期间，我校 9 位教师参与教育部重大课题战疫背景下基础教育在线教育的应用现状与对策研究的研究，3 位教师因撰写线上教学案例参与课题研究，获得了教育部的课题研究证书。6、教育云资源库的建设，为线上线下教学有机融合做好资源保障。学校教育云空间设立了教学资源上传项目，老师们将自己优秀的课件、课例、实录、视频、教学设计等进行相应文件夹的上传，也可以推荐全国优秀资源。老师们的创新成果与资源同学校教学过程进行深度融合，就是线上与线下的有机融合。基于大量问卷调查和实践案例，线上教学我校已经有了较为丰盈的实践经验，随着科技的保障和教学的持续，我们对线上线下教学有机融合方式会有更多的探索。十五、核心观点1、未来已来，趋势难逆，理性思考，尊重事物发展规律：常态非常态新常态。教育从同质化走向个性化不可逆，线上线下混合学习的趋势更不可逆，更好地拥抱趋势，是所有教育者的共同使命。线上学习符合时代发展的趋势，互联网作为快速崛起的新动能正在广泛融入各行各业，深刻改变人们学习、生产、生活和思维方式。发挥互联网独特优势，扩大教育规模，促进教育公平、提高教育质量。2、线上线下融合式教学，鲜明地表现在教学组织形式上的新形态。教学环境：真实虚拟相融合。时空结构：时空延展、突破现场空间。教学组织形式：集体、小组、个别相交错。课程内容：结构化、选择性、个性化。学生活动：实践性、主动性，内隐外显活动充分结合。教学过程：开放的、打破封闭的单渠道通路。师生关系：平等、民主、开放。无论线上线下，都要引发学生对学习的渴求和基本的学习能力，让学生认识到：学习是人的基本需要，学习是人的基本能力，学习是人的基本生存方式！3、有机融合，不是简单地将线下教育移到线上，也不是线上对线下教育的补充，更不是线上教育与线下教育的简单相加，而是线上线下教育有机地融为一体，是充分发挥线上与线下各自优势，取长补短，产生整体功能大于部分之和的效应。4、打通观念融合、管理融合的壁垒。线上线下融合教育是一个巨大的系统，从内容到形式，从机构到机制，从领导部门到每位教师，只有各司其职，积极协同，才能充分发挥好教育的各自优势，实现线上线下教育的融合。（1）观念融合。线上、线下已经是两个相互包含、相互补充、相互支持的系统，需要将两者作为一个统一的系统来考虑，充分发挥各自的优势，取长补短，构成一种新的教学环境和管理方式，管理者、教师、学生、家长，各自发挥好自身作用，共同努力，发挥好教书育人的合力作用。（2）管理融合。首先是教育行政部门，要改变按学校管理的传统体制和机制，融合全地区的教育教学资源，将课程、教师、设备等统筹考虑，实现所有教育资源向所有学生开放，极大地释放教育资源使用价值，极大地提高教育效能。所有资源的开放和联通，不仅会增加资源的总量，而且会形成综合优势，产生叠加效应。5、角色重新定位。教师要以研究型参与式学习为主，学生要以自主学习、合作学习为主。（1）响应“铸魂工程”，创新“双师”教学。“双师”，即线上教师与学校教师。线上教师是由“资源+工具+活动+平台”组成的一整套“伴你教 伴你研”的伴随式教学指南。线上教师为学校教师赋能；学校教师通过灵活使用教学指南，不断专业成长。在这个过程中，线上教师与学校教师良性互动、教学相长；同时，它们都共同指向学生，促进学生健康成长。（2）学生之间在学习的过程中不能够分散为一个个独立的个体，应该组成团体形式，进行集中性的讨论及交流和合作，这样才能够在与人交流并且互相启发的过程中，对所学知识点内容有更加深入的了解和掌握。在进行实践教学时，学生们分组进行实践教学活动，将课程中所学的知识进行全面的运用。既能够使学生增强自信心，并且还可以使团队合作能力得到提升。6、线上线下融合的教育不但不会削弱教师的作用，反而会凸显得更为重要。但是，在融合教育环境下，教师的功能势必发生很大的变化，对教师的素质也提出了新的要求。教师首先要深刻理解网络化世界的新特征和新机遇，以变革的意识参与教育的变革，要从领导者、主导者、指导者转变为设计者、激励者、共生者，要把对知识传授成效的关注转向对人的发展的关注；要对新兴科技产品运用自如，充分发挥信息技术、人工智能技术的作用，真正实现教书育人的初心。7、线上线下融合新常态下，依然要关注教育质量、学校发展、教师成长与学生发展。面向未来，我们的教育必然会走向大规模的个性化教育，满足学生个性化的发展，去培养学生数字化终身学习的能力。十六、开展本课题研究的主要参考文献1、林万龙 韦笑 刘佳.借疫情之势加速信息技术与教育教学深度融合J中国农业教育 2020 年 02 期2、王杜春.线上线下混合教学将是后疫情时代的主要教学模式J 中国农业教育 2020 年 02 期3、田俊 陈兰枝.抗疫时期“停课不停学”的特征、问题与后疫情时代在线教育的发展趋势访华中师范大学教育信息技术学院教授、信息化与基础教育均衡发展省部共建协同创新中心执行主任王继新J 教师教育论坛 2020 年 04 期4、谢文英.后疫情时代教育方式将有变革:线上与线下混合成新方案z5、李政涛.基础教育的后疫情时代，是“双线混融”的新时代J 中国教育学刊 2020 年 05 期6、徐瑾劼.新冠肺炎疫情下全球教育体系的应对与在线教育的挑战基于 OECD 全球调研结果的发现与反思 J 比较教育研究 2020 年 06 期7、王小平.线上教育教学的定位重构与组织实施浙江省疫情期间线上教学的行与思J 中小学数字化教学 2020 年 05 期8、杨晓猛.疫情下在线教育的发展趋势及影响N 大连日报 2020.04.27十七、完成课题的保障条件1、重视课题研究，教研气氛浓厚。课题组成员都是一线教师，有较丰富的的教学经验和较强的研究能力。大家在校经常性的开展听、评课活动，认真备课，钻研教材，积极参加各级教学竞赛活动，积累了较丰富的课堂教学经验。课题组成员的知识结构合理，有丰富的教育理论知识和教学经验，具有较强的科研能力，并有驾驭现代教育技术的能力。2、专家培训引领、夯实理论基础。通过邀请专家作报告、教师大会、骨干队伍学习班、教研组活动、教师自学等形式开展校本培训，学习课程开发理论，拓宽眼界，提高思想，形成共识。调动全体教师进行线上线下教学有机融合方式研究的积极性和自觉性。聘请市、区教研室领导及有关专家学者指导课颗研究，进行科学论证，理论指导和运用指导。同时，选派课题研究教师外出参观访问、培训学习，推动课题研究的进程。组织课题研究的教师学习有关文献资料，及时修正研究计划，落实任务，积累资料，定期交流，撰写课题研究的经验总结、教改论文等。3、加强科研管理，提供制度保障。加强组织建设，落实课题研究的组织管理，成立由校长室、教科室、教导处、相关教研组和实验教师组成的课题组，具体落实对方案的实施，定期开展课题组活动，保证课题研究的顺利进行。学校制定了课题管理、学习、研讨和激励制度，定期组织现场观摩交流活动，开展论文、课例评比，展示优秀成果和先进经验，以保证课题研究的顺利进行并完成预期的阶段性成果。4、建立科研平台、保障科研经费我校有一流的教学设备，己构建了校园计算机网络，各教室均配备有多媒体教学平台，各办公室均配有办公电脑，学校数码相机、摄像机等可供课题组随时使用，可以充分利用这些现代化教育教学设备完成这项研究。我校将设立专项科研经费，提供财力支持，确保研究计划顺利完成。课题编号：8096小学线上线下教学有机融合方式研究学科分类：学科分类：基础教育课题类别：课题类别：一般课题关键词：关键词：线上线下教学 有机融合预期研究成果：预期研究成果：研究报告课题设计论证课题设计论证1 1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。（1 1）问题的提出）问题的提出随着我国社会经济的快速发展，互联网已经成为人们日常生活中最重要的组成部分，教育信息化已成为我国各级教育的发展方向，教育信息化十年发展规划（20112020 年）及教育信息化“十三五”规划都明确指出，要深入推进信息技术与教育教学深度融合，推动数字校园和智慧校园的建设。为了能够适应时代的发展需求，必须要积极转变课堂教学的方式，通过打通线上线下的课堂教学，促进学生对相关新知识进行全面的了解，保证课堂教学的整体水平得到全面提升。线上线下有机融合教学是信息技术与教育相融合的一种全新的教学模式，是指教师利用互联网、移动终端等现代信息化技术构建的线上网络教学平台。学生可利用线上网络平台中的视频、微课、动画、教学 PPT、案例、试题等资源完成自主学习和参与讨论，而线下课堂教学，教师根据学生的线上学习与讨论情况，有针对性地进行详细讲解，彻底解决学生的学习困惑，帮助学生更好地掌握教学重难点，完成教学目标。线上线下混合式教学将“线上”与“线下”有机融合。（2 2）课题界定）课题界定线上线下教学有机融合，教学是利用信息技术，依托网络平台，将课堂延伸到网络虚拟空间中，即在传统课堂教学的基础上，同时结合网上教学平台的教学资源并利用先进的教学工具进行网上教学。这种线上线下的混合式教学，能够让学生在参加面对面课堂学习的同时，还可以利用线上丰富的教学资源进行网上自主学习，实现个性化的学习目标线上教学研究。通过互联网与传统教学进行联合和深入融合，借助于智学网、课程网、腾讯网等在线教育资源，通过大数据的收集与分析来实现教学效果的一种新型教学方式。（3 3）国内外研究现状述评）国内外研究现状述评在高科技技术的支持下，优质教育资源共享成为一种，比如现在国内外开始大量使用并推广的慕课，翻转式课堂、微课。这些新的线上教学模式的一个典型的流程是：线上学习、线上练习、老师辅导。从教学的角度，这种教学模式解决教学规模问题，让教育回归到个性化教学。“直播”线上教学作为网络时代信息传播的一种新手段，正被引入教育领域，正在各校如火如荼的开展。互联网虚拟世界无限，线上资源在未来世界不断翻新，也给了我们未知的研究空间，因此我们要结合互联网提供给我们的丰富资源，不断做探索。线上线下教学有机融合，为新的教学模式带来新的特征，即：不受时间、空间、地域的限制、适合自主学习、教育资源丰富等。（4 4）选题意义）选题意义（1）学校的中心工作是教学工作，而课堂教学又是教学工作的主要形式，如何利用线上线下教学有机融合方式提高教育教学质量，引导刺激学生主动参与学习活动，积极投入群体活动中，对于促进学生的个性发展和全面发展都是意义重大的。（2）线上线下混合式学习方法，这种学习模式不仅改变了传统的课堂形式，更是突破了学习的时空限制，以实时互动、逼真的教学形式，将优质教育资源辐射到所需的地区，使优质教育资源输出到薄弱学校，实行资源共享的同时，也促进了区域的教育公平与教育均衡。将教育的教学模式带入了一个开放、共享、协同、创新、多赢的时代。（5 5）研究价值）研究价值（1）本课题的研究在素质教育阶段，对小学生自主学习能力的培养很有意义。网络化、信息化手段的运用，激发学生的学习热情，促进其自主学习。创新的教学方式，更提高了课堂教学的效率，使课堂教学最大限度地发挥素质教育主阵地的作用。（2）有效利用学生空间和时间教师围绕教学目标，选择线上资源，制作微课，使学生利用有效利用学习时间，线下补充背景知识，侧重师生互动，教师反馈，以解决学生学习动力不足问题。传统模式下，布置作业后批改需投入大量精力，但学生对批改内容熟视无睹，收效不佳，但能过线上平台，教师可以用电脑或手机非常直观评价学生的作业并反馈，提高效率，学生也不受时间场所限制，查看反馈信息，这符合在网络环境下成长的学生学习特点和习惯。（3）线上充分利用网络教学资源，进行在线讨论、互动答疑、效果测试、考核评价等，实现学习过程的泛在性、主动性和互动性，满足学生学习的个性化需求，提高其学习兴趣，提升学习效果。多样化的学习资源（如视频、动画等）的推送和实时在线学习成为这一学习形式的特色和优势。线下学习的主要特点是在线上学习的基础上，通过教师的面授、答疑、研讨等一系列活动进行深层次的进阶学习2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。（1 1）研究目标）研究目标（1）如何实现线上课程与传统教学相结合，进而实现混合式教学模式多层次融合.（2）通过课题的研究，加强教师的信息素养，线上教学改变和提高教师的教学方式和教学方法。（3）通过线上线下教学的有机融合，调动学生学习的积极性，提高教学质量和学生学习能力。（2 2）研究内容）研究内容（1）小学线上线下教学现状研究（2）小学多学科线上线下教学策略研究及线上线下教学融合方式的研究（3）小学线下线下教学学习效果评价研究（3 3）研究重点）研究重点小学线上线下教学融合方式的研究和小学线下线下教学学习效果评价研。（4 4）创新之处）创新之处在目前互联网技术以前所未有的速度冲击着教学的改革创新基础上，本课题首先建立在我校教学实践的基础上，在做法上实现利用互联网线上资源弥补线下教学资源的不足和不均，实现线上和线下教学的有机融合，更能调动学生的积极性和主动性，达到提高学生学习能力的目标，从而实现教学模式的创新。3、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式。（1 1）研究思路）研究思路本课题研究线上线下教学有机融合方式为切入点，研究教师如何将两者融合在一起，从而提高课堂教学效率，促进学生的个性发展和全面全展。（2 2）研究方法）研究方法本课题属于应用研究范畴，以行动研究为主，辅之以文献法、调查法、个案法、经验总结法、实验法、观察法等。（1）文献研究法：通过对文献资料的查阅与学习，了解研究前沿的最新动态，提升教师教育教学的理论素养，提高课题研究的针对性与实效性。（2）调查研究法：在课题研究过程中，我们将设置一定的学生问卷或教师问卷，为我们的课题研究指明方向，以让课题研究切实为教育教学服务。（3）行动研究法：在研究中我们采取互动研究的方式，在研究中行动，在行动中研究，让“教研”与“课题研究”有机结合，提高研究的效益。（4）个案法研究法：制定个性研究方案，通过评价学生实践情况和教师线上线下教学效果，在研究对于实操性的教学模式的指导方案，对每个学生做记录和跟踪，形成有价值的文案。利用大数据对教师和学生的行为模式进行深度挖掘分析，精准匹配和逐个回访，将对线上线下教学模式进行效果探究，教学模式转型的发展进行策略进行研究。（5）观察法：教师在信息技术环境下，有目的，有计划地对学生在新的教学模式和教学方法下的外在表现进行考察，然后通过 学生在学习过程中的现状进行分析的一种方法。（3 3）实施步骤）实施步骤本课题拟于 2020 年 8 月2022 年 4 月期间完成，共分三个阶段准备阶段 2020 年 82020 年 9 月成立课题组，开展前期调查挑选乐于参与课题研究、热心教学工作、勇于探索的教师组成课题组，对全校学生通过问卷形式，调查分析学生对线上线下教学有机融合形式的期待，对网络的关注程度，为课题研究方案的投入做好前期准备。课题立项，确定方案采用座谈法，学习相关理论，转变教育观念，了解目前网络环境下信息技术新手段，分析课题研究的目的、方向，现有条件等，确定研究的具体方案，申报课题、申请立项。对参与人员进行信息技术培训。落实任务，责任到人反复召开课题研讨会议，明确研究任务，落实分工，责任到人。阶段资料汇总。实施阶段 2020 年 10 月-2021 年 10 月课题开题，审定方案召开课题开题论证会，邀请相关专家进行论证指导，就课题的意义、目的、内容、途径方法等方面进行沟通，反复组织课题组成员学习理论，不断研讨教学实践，进一步审查课题方案，修订、完善课题实验方案。正式启动课题研究。学习研讨，协调研究组织课题组成员学习研讨，交流思想，明确方向，协调研究。召开课题组扩大会议，请全体教师参加，通报课题研究情况，听取他们的指导，积极采纳他们好的建议，争取更多教师的积极配合。开展活动，适时调控通过开展信息技术交流，我是如何开展“线上线下教学有机融合的”等教学活动，进行交流、研讨，调控试验情况。学校渗透，示范引领开展信息技术与学科课程融合课大赛，或微课展示等活动，进行课题交流、研讨，请有关专家现场指导，矫正研究方向。开设公开课、示范课。积累材料，建立档案及时撰写上述过程中各方面的经验总结或论文、阶段性报告等，注重积累研究材料，建立实验档案。总结推广 2021 年 11 月-2022 年 3 月a、收集整理实验资料、数据等材料，汇编制作课件，撰写论文报告，进行总结并送报上级教育科研课题评估组鉴定；b、向教育教学部门详解我们取得的线上线下教学有机融合方式的研究成果，同时阐述该策略实施的可行性。对取得经验进行推广应（4 4）预期成果形式）预期成果形式012020 年 911 月 课题论证论文022021 年 35 月论文论文集课题组全体组员032022 年 5 月结题报告报告4、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。主要参加者的学术背景主要参加者的学术背景本课题研究负责人，41 岁，一级教师，从事学校教学管理工作、教研工作、师训工作等，曾获“市级骨干教师、县级现代远程教育先进个人、镇级优秀教师”称号。省级“一师一优课、一课一名师”获奖；县级“三大比武”获二等奖，镇级小学数学优质课竞赛中，荣获一等奖。多次参与课题研究工作，曾有多篇论文在国家、省、市、县级获奖。，48 岁，高级教师，学校书记，曾先后组织承担市、县级课题 3个，都已结题，有丰富的课题研究经验，曾有多篇论文在省、市、县级获奖。参加本课题研究的其它教师，他们平时勤学善研，都有多篇教育教学论文在各级获奖，也是各级优质课的主讲人。这些教师一直坚持充分利用业余时间学习“充电”工作中能够很好地团结合作。前期相关研究成果前期相关研究成果 论文 恰当运用多媒体，提高数学课堂教学效率 论文 教育装备为我校的教学插上腾飞的翅膀 案例疫情利用网络空间开展小学英语教学的实践案例核心观点核心观点线上线下教学有机融合，教学是利用信息技术，依托网络平台，将课堂延伸到网络虚拟空间中，即在传统课堂教学的基础上，同时结合网上教学平台的教学资源并利用先进的教学工具进行网上教学。这种线上线下的混合式教学，能够让学生在参加面对面课堂学习的同时，还可以利用线上丰富的教学资源进行网上自主学习，实现个性化的学习目标线上教学研究。通过互联网与传统教学进行联合和深入融合，借助于智学网、课程网、腾讯网等在线教育资源，通过大数据的收集与分析来实现教学效果的一种新型教学方式。本课题的研究，有学校优质的信息技术资源作充分保证；有注重研究，积极探索的课题组成员的人力资源保证；课题组负责人研能力强，曾多次参加课题研究，课题组成员团结协作，积极工作，有较强的凝聚力和战斗力，本课题会取得预期的成果。5、开展本课题研究的主要参考文献。刘颜颜.“互联网+”背景下线上线下混合式教学平台设计及应用J.智库时代孙菊妹.混合式教学“互联网+”时代的教学新模式J.知识经济刘玉珍 高学良 网络环境下自主性学习教学模式的探索与实践冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评基于混合式教学的分析框架J.远程教育杂志课题编号：8194小学线上线下教学有机融合方式研究学科分类：学科分类：基础教育课题类别：课题类别：一般课题关键词：关键词：线上教学，线下教学，融合方式预期研究成果：预期研究成果：论文集课题设计论证课题设计论证一、问题的缘起与课题的提出一、问题的缘起与课题的提出随着网络教育的普及与发展，信息化教育教学手段已经在“互联网”的时代风生水起。2020 年春，一场突如其来的疫情不得不改变传统的教育教学方式，即由传统的“面授式线下学习”改为新型的“网络式线上学习”。为切实做好疫情防控期间教育教学工作，全国各级各类学校都充分利用“互联网+教育”,在科学做好疫情防控的同时，对线上教育教学工作全面部署，云端教学，温情教育，确保延期开学期间“教师停课不停教、学生停课不停学”活动有效落实。这个特殊的时期为线上线下混合式教学提供了实践的机会，线上与线下教学自然地被纳入当前教育科研研讨的范畴。如何做到线上与线下教学的有机融合？又如何让学生在线上进行有效的学习？这是如今每位老师、家长探索与研究的。教学实践证明：线上教育的发展依托是线下传统教育课程内容的整合，在保证教育内容质量后，才能在线上平台进行更好的互动交流。线下传统教育不仅为线上教育提供知识资源，而且还使得线上教育有了保质保量的进程。线上线下教育的融合任重道远，需要不断地探索和发现、改变和创新。因此，我校提出线上线下教学有机融合方式的研究课题。二、课题选项的意义与研究价值课题选项的意义与研究价值线上学习是网络教育发展的新事物，是学校教育教学的新方式，线上学习是线下学习的延伸与扩展，二者的统一和有机的融合能有效提升教学质量。我校地处恩施市区城乡结合部且趋于城区化，有着网络教育的优势，已具备线上学习的条件。课题组选项对线上线下教学有机融合方式进行研究，一是探索改变传统教学模式的新路子，二是遵循教育发展可持续观的新理念，三是立足网络教育发展的大背景。开展线上线下教学有机融合方式的研究，不仅是探讨保证线上线下学习质量提升的有效方法与途径，更是着眼未来在发生任何意外的天灾（疫情、地震、洪涝等）情况下，能确保学生有效式学习。2020 年春季发生疫情，在教育部官宣“停课不停学”指示下，我校探讨并实施了以