双减背景下小学数学作业优化设计的实践研究.docx

双减背景下小学数学作业优化设计的实践研究小学阶段的数学教学是培养学生数学认知的重要起步阶段，所以 小学阶段的数学教学更是要精益求精。在“双减”政策背景下，根据 不同阶段的学生所能适应的学习任务量与学习压力， 再根据学生自身 学习能力的差异， 多方面综合考虑其数学作业的设置。 小学数学教师 应充分认识到数学作业的设计要力求专业、科学、多样、有趣，让学 生不再面对繁重乏味的作业， 激发学生学习的兴趣， 从而提升小学数 学教学的教育质量。减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担是双减政策的核 心。 而传统的小学数学教学中，作业的量往往繁杂沉重， 是学生学习 负担的重要来源， 想要减轻学生的学习负担， 便离不开作业的优化设 计。 从另一个方面来说，学生的学习效率想要提升，是离不开优秀的 作业设计环节。 作业是教学的重要环节， 是帮助小学阶段的学生进行 知识巩固、 深化知识基础的主要途径。优秀的作业设计， 能够有效的 帮助学生智力、 技能、 创造力的发展，并且有效提高学生的综合学习 素养。 在双减背景下， 小学数学教师应当足够重视学生作业的优化设 计， 让学习的作业通过优化设计， 能够既让小学阶段的数学作业复合 双减政策的核心要求，也能够达到小学数学的教学目标。当前小学数学教师的作业设计受传统教学模式的影响很大，作业 形式单一、枯燥、乏味;对于学生作业的批改评价缺少多样性和针对 性。 小学数学教师要积极提高设计理念， 在作业设计的形式上要大胆创新，将作业形式变得多样化，合理化。小学数学知识是具有连贯性的，在已学习知识的基础上不断添砖 加瓦，增加新的知识。以课前预习为主要教学目标的作业设计形式， 是将复习巩固已学知识为主， 铺垫新知识的学习为辅， 其目的是让学 习能够更快适应新知识的学习。 在设计形式上， 教师应使用结合旧知 识， 引出新知识的方式， 让学生在完成作业的同时完成课前预习的目 标。我们以倒数这一课为例，倒数的知识基础是分数的乘法，在 学习倒数这一课之前， 教师在设计课前作业时， 可以将具备倒数特殊 性质的分数乘法式子作为前一课的课后作业， 将课后作业与预习作业 合二为一。 这样使得学生在完成分数乘法的课后作业时， 自然而然的 发现一些倒数的特殊性质， 引发学生的求知欲与探索欲。 这样会使得 学生在做作业的过程中， 体会到更多的学习乐趣， 让学生在学习倒 数 一课的知识时，拥有更多的基础认识， 从而提高学生学习倒数相 关知识的学习效率。小学数学教师在进行作业设计时，也要考虑合理的实践作业，让 学生的课后作业与生活中的日常联系起来，进行实践学习。例如在观 察物体这一课的学习中， 教师可以将作业的设计优化为实践型作业。 为学生准备好积木木块， 让学生在课后以小组的形式， 使用积木拼接 五个积木分别可以拼接多少种形状， 每种形状又可以观察到多少个不 一样的面。 学生在亲自动手实践的过程种， 不仅会促进学生动手能力 的发展， 最重要的是能够充分激发起学生学习的兴趣， 让学生以一种 比较轻松愉快的形式去接触所需要学习的知识。只有学生亲自动手拼接积木， 才能让其更加深刻、 更加全面的记住每种拼接形态不同的观 察方向会呈现不同的面。让学生在完成作业的实践中去发现更多的知 识。课后复习是学生构建完整知识体系，深化知识基础的重要手段， 而作业又是课后复习的核心手段。 教师在进行作业优化设计时， 要注 意作业对于复习巩固知识直接有效性， 要直击重点， 用最少的作业量 达到最好的复习效果。例如百分数这一课的作业优化设计，让学 生能够认识生活中的百分数， 清楚的知道百分数在生活中的广泛应用 是本课的教学目标，在进行作业优化设计时，抓住核心教学目标，抛 去其他繁杂多余的题目。 让学生在课后： “思考生活中有哪些常见的 百分数， 将这些百分数都写下来，并思考自己写的对吗”通过这样的 作业设计， 让学生在进行课后复习作业时， 能够主动去发现百分数知 识宇现实生活的密切联系， 巩固学生对于百分数的认知， 并通过反思 自己写下的百分数的表达式， 让学生加强自己对分数知识的复习巩固。 无论从哪方面来讲， 都可以使得本课的作业设计更加的有趣， 层次更 加的丰富。作业评价的方式，能够直接向学生反映出自己作业完成的好坏， 是评判学生作业完成情况的重要标准。小学数学教师在批改学生作业 时， 要注意评价方式的多样化，尽量以鼓励为主， 让学生能够受到鼓 舞。例如教师对圆这一课的作业评价批改时，可以通过化大小、 形态不一的圆来评价学生的作业。让学生在知道自己作业完成情况的 同时，还能够复习到圆的相关知识。 这样的多樣化评价方式，能够充分鼓励学生，让学生无论完成情况好坏，都能够备受鼓舞。双减政策背景下的小学数学教学，要从时间出发，针对学生的教 学作业做出科学合理的优化设计， 让学生即轻松， 又高效的完成作业， 不给学生增加学习负担。双减政策背景下小学数学作业的优化设计与运用小学生正处于身心发展的关键时期，但他们的智力却未完全发育 成熟。因此，小学数学教师在开展教学时， 应该避免过度地为学生灌 输过多的数学知识和技巧， 这很难让他们在短时间内消化和接受。 在 课堂结束后，则要从学生实际情况出发，设计有效的作业，巩固他们 的数学能力。 在双减背景下， 小学数学教师更需要做好作业的优化设 计，以劳逸结合的教学模式，实现学生素质的全面提升。小学阶段的学生正是思维建设和价值观念培养的关键时期，此时 期学生对外界的探究热忱度较高， 因此在设计作业时， 教师也可以通 过丰富作业完成模式， 引导学生通过不同的学习探究模式获得不一样 的学习体验，继而为其后期的学习和发展奠定基础。具体来说， 很多 教师在设计作业时过于局限在一般的教学框架， 认为数学作业的设计 就是计算或者应用题等， 局限的作业模式也会限制学生的思维， 对其 发展不利， 所以教师在设计作业时应当充分考虑此时期学生的发展特 征， 然后结合学生的学习需要以及发展特征进行教学优化， 从而帮助 学生获得更多的学习体验。就以”观察物体”为例，教师可以布置开放性的题目，不限制学 生思维， 就选取生活中的一种物体， 通过不同角度进行观察，然后探 究和总结不同角度的不同特征。 通过这样的作业， 学生的观察能力以 及归纳能力能够很好地培养并建设， 对学生日后的發展有着积极的影 响。 并且在这样的教学影响下， 学生对数学科目的探究兴趣会越来越 高， 有助于教师以此深化学生的理性思维。 也就是说，通过丰富作业 的设计类型，能够引导学生通过不同的方式学习数学、理解数学，有 助于培养学生思维的灵活性、 灵敏性， 并且在观察中还能够建设和提 升学生创造性思维。通过对双减政策的解读可以发现，双减政策重在改变以往越 减负学生负担越大的现象， 让教育回归初心让学生健康、 快乐地 学习，促进学生全面发展，保证中小学生学习质量。所以，小学数学 教师不能再沿用传统课本习题+课外拓展的作业设计思路，以关注 全体学生学习需求、 分层设计数学作业来取缔题海战术， 确保作业 内容不脱离教材内容、 学生生活实际， 也契合小学生个性化学习需求 以及认知水平，更好地发挥作业所具备的查漏补缺延伸课堂拓 展应用等功效。例如，在认识厘米和米这一课中，由于在日常生活中小学生已 然或多或少接触过厘米米这些概念， 初步了解厘米米是测量 长度的单位。因此，在作业设计前， 教师要根据学生既有生活经验以 及数学教材内容， 以帮助学生理解与掌握章节内容为目标， 对班级学 生个体差异及实际学情展开分析， 并遵循分层教学原则及观念， 在教学前设计利用信息技术软件制作了预习资料课件与微视频， 并 将其通过 qq、微信分享给了各个层次的学生，针对不同层次的学生 制定了对应的预习作业，并联系家长督促学生完成相应的学习任务： 对于学困生， 应在课前浏览课件与微视频， 并明确厘米和米的单位概 念，完成对课本内容的预习;对于一般生，应在课前观看完微视频同 时， 尝试完成对应的预习作业， 并提出自己对教材内容的疑问、 见解; 对于学有余力的学生， 应在完成课前预习作业的同时， 尽可能地收集 生活中关于厘米、米的实例，明确厘米和米之间的关系及用途。以往的教师在布置作业的时候，总是以数量为目标，往往觉得作 业数量越多越好， 机械重复的作业使得学生学习积极性大大降低， 学 习压力还在不断增加。 所以教师在进行小学数学作业设计的时候， 要 对作业完成时长进行控制，避免过度练习， 导致学生熟而生厌， 同时 还要关注题目的思考性，兼顾不同层次的问题。比如，在完成100 以内加减法的算法”的教学以后，以往的教师 就会布置相应的统一的课后习题，忽略不同学生学习情况的差异性， 导致未完全掌握计算方法的学生还要完成相应的练习题， 这就会导致 学生对于数学作业产生厌倦心理， 甚至一部分学生会通过网络或者计 算机直接完成作业， 敷衍了事。 所以这需要小学数学教师了解掌握不 同学生的学习情况， 根据学习情况的差异针对性地设计作业， 让学生 掌握计算规律，打好数学基础。作业也是学习的一部分，学生做作业的过程，可以和教材、同学 以及自我之间展开对话， 从而对知识加以重新编排。所以，在双减背景下， 小学数学教师应该更重视在班级内建构作业共同体， 为学生 提供一个宝贵的平台和机会， 以供他们开展交流合作。 在作业共同体 中， 学生可以相互帮助以完成个人作业。如此一来，不仅能锻炼学生 与他人的交流合作能力， 更可以让学生在互相协作的过程中做到自身 知识的查漏补缺，实现全体学生的共同进步。对于小学数学教师，需要将双减政策落实到具体工作中，以小 学生学习能力、 身心特点等因素，科学布置课业。 通过多样化作业模 式， 让学生爱上学习， 调动其学习激情， 从而系统性培养其思考能力， 以提高作业压力， 提升学习能力为主要目标， 全面推动小学生健康成 长。