2024年儿童发展问题咨询与辅导形成性考核册答案电大学前教育本科专业.doc

小朋友发展问题的咨询与辅导第一次形成性考核及参考答案 要求：学员针对某一章节的学习收获或感想，或某一次午间直播某一节IP课某一讲教授讲座等，结合自己的工作和经历，写一份学习体会。 形式：提交文本学习体会(不少于500字)。辅导教师可组织课堂分析讨论。 参考例文： 勿给孩子乱贴多动症的标签学习“小朋友多动症问题”有感 在工作中，有的家长和老师偶然会抱怨孩子上学时注意力不集中、分心、发言，以为孩子有注意力障碍。是不是孩子只要上课注意力不集中，就一定是注意力障碍呢？通过小朋友发展问题咨询与辅导这门课程第三章的学习，我深感不能不分青红皂白地给孩子贴标签。 注意力障碍的诸多行为体现与淘气行为十分相同，不过本质不一样。怎样对二者进行辨别呢？通过学习，我了解到需要从如下几个方面进行判断： 首先是注意力与兴趣的关系上。淘气孩子能够用心于自己喜欢的事物，而多动症小朋友则多无兴趣兴趣，对任何事物都不能长时间集中注意力。其次是行动目标性方面，淘气孩子的好动常具备一定目标性，而多动症小朋友则是比较冲动，没有章法。然后在自制力上，淘气孩子在一定的环境下是有自控能力的，例如有某些淘气的孩子，在上公开课或者示范学时，也能很好的听话和体现，而多动症小朋友则在严肃的场所也会做出越轨的事情，这是很让人头疼的。再次，在动作发展上，我们能够发觉某些淘气的孩子兴趣运动，动作灵巧，体育体现优秀，而多动症小朋友则是体现出动作笨拙，最后在智力活动方面，多动症的孩子会不切实际估量自己的能力，马虎冲动。 淘气行为也许是因为与家长、老师关系不良所导致的。例如，有的孩子不喜欢数学老师，于是每当上数学学时，便故意扰乱课堂秩序。而注意力障碍小朋友无论与老师关系怎样，都会出现上课注意力不集中现象。其次，淘气小朋友扰乱课堂纪律的行为也许是为了吸引他人的注意，他们只有在得到他人的关注时才有满足感。而注意力障碍小朋友的行为则是毫无目标和不可控的。因此，只要老师和家长把握好以上标准，就很轻易辨别孩子到底是注意力障碍还是淘气问题了。 作为教师，我们一定要以严谨审慎的态度看待小朋友的淘气淘气行为，千万不要以自己的一知半解给小朋友乱贴标签。 电大小朋友发展问题的咨询与辅导第二次形成性考核及参考答案 小组活动/网上主题讨论 要求：某些章不提前提供小组活动和网上主题讨论的资源，包括讨论目标、阅读材料、讨论话题等，学生在学习中选用某一章或某一个讨论主题，展开讨论，在论坛里发帖子，没有网络使用条件的，教师组织小组活动进行讨论。形式：论坛发帖或小组讨论，辅导教师积极参加和引导，严控帖子质量。 参考主题：经典的一课、震惊全国的金华学生弑母案、行为问题小朋友的成因分析 讨论主题： 1.作为教师，你怎样看待家庭环境对小朋友发展的影响？和幼儿园、学校对小朋友的影响有什么不用？ 2.作为教师，你工作中发觉哪些常见的小朋友发展问题，你以为有哪些原因导致了这个孩子或这些孩子的问题。 3.你怎样看待幼年时存在的发展问题与长大后的成就、发展之间的关系？作为教师，你是怎样看待存在发展问题的孩子？ 请同学们在以上三个问题的基础上展开讨论，踊跃在论坛帖子里发言或者在小组活动中积极发言题目（依照个案研究内容自拟） 一、案例描述 简单简介个案小朋友的现实状况、存在问题或问题发生的通过。 二、案例分析 对个案的发展问题进行判断。 对个案问题产生的原因进行一定的分析，可从小朋友自身、家庭、机构教育、社会环境等多方面进行分析。 三、辅导方略 针对个案的问题，提出可行的教育或矫治计划。 四、辅导效果（案例启示） 描述辅导后达成的目标，小朋友改进的情况等，也可针对本案例，总结某些可供同行借鉴的措施、教育思绪等。 参考例文：瑶瑶入园记 从家庭到幼儿园，是孩子迈向社会的第一步。对他们来说，离开了朝夕相处的父母及长辈，来到幼儿园，陌生的环境、陌生的人都会让孩子感到无所适从。让每个孩子都能尽快的渡过初入园的焦虑期，愉快的上幼儿园，这是每个幼儿教师面临的课题。 一、案例描述。瑶瑶，女，6月出生，9月1日开始在其他幼儿园入学，9月14日家长要求转入我园。 家长在报名时简介了孩子的情况：孩子从小由爷爷带大，在家活泼开朗，但也很自由，想干啥就干啥， 同时怕见陌生人，在外面非常胆怯。也说了要求转园的原因：自从上幼儿园这两周，孩子就像变了一个人，白天在幼儿园哭，眼睛皮都揉破了，晚上回家也哭哭啼啼，非常缠人，也许是孩子不适应幼儿园生活，总是哭的缘故，老师说一整天上百遍地念叨着同一句话“我要找我爷爷，”年轻老师缺乏了耐心， 吓唬了孩子，也许还让孩子罚站了，因此目前孩子怎么也不乐意上幼儿园。 个案重要事件：9月14日晚上，班级老师对瑶瑶进行了家访，了解了瑶瑶的生活习惯及兴趣兴趣，并针对瑶瑶这种情况，我们提出了提议：为减轻孩子入园焦虑心理，和家长约定先由家长陪同一起上幼儿园，再过渡到缩短孩子在园的时间，并用相机统计孩子在园的情况。（9月15日18日）第一天一早，瑶瑶爷爷带着瑶瑶来了，一上午孩子小手没有和爷爷松开过，她背的小书包也不肯拿下来。小朋友们唱歌、游戏她只是低着头，老师试图接近她，想拉瑶瑶的手，但她立即要哭，老师只好放弃。也许是换了环境也也许是有爷爷陪在身边，尽管孩子一步不肯离开爷爷，但没有大哭大闹，家里人非常满意了。孩子不乐意在幼儿园吃午饭，家长、老师都没有强求。第二天，她的情绪比此前有了好转，一整天都没有哭，只是表情还很忧郁、无助，不肯和其他小朋友玩。其间 我们想尽措施转移她注意，可无论怎样她的视线总是未曾离开过爷爷。爷爷的陪读虽然让瑶瑶停止了哭声，但她对爷爷愈加依恋，为此我们协商改换妈妈来陪读。妈妈一来我们就对瑶瑶说：“妈妈只能坐 在背面看，你要仔细听老师上课，和小朋友一起玩游戏，这么妈妈才乐意来陪你。”瑶瑶点点头。在接下来的两天里，我们把半日活动内容安排的丰富有趣，我们发觉，孩子能够和小朋友一起喝水、如厕了，眼光敢正视前面了，老师带小朋友做游戏她也敢抬头看了，并且乐意在幼儿园吃午饭了。在手工课上，瑶瑶看见孩子们在用彩色纸做“糖果”，她也乐意尝试做，老师立即教她怎样搓纸、怎样“包糖”， 利用一切机会接近她，对于她的进步给她贴了贴画“小红花”。我们从她的表情能够看出，她的心情放松了好多。（9月21日25日）周末，家长打电话给老师，说孩子在家对爷爷说，这是老师送的小红花！看到孩子的点滴变化，家长、老师都非常高兴。因此，从这周起我们协商让瑶瑶的妈妈尝试离开并且上全天，但要求家长下午早点来接。这周第一天，妈妈送瑶瑶来园，陪了她一会，说：“瑶瑶，今日妈妈要 到单位请假，一会儿就回来。”在妈妈离开的时候，瑶瑶还是哭了，但老师哄了一会就好了，只是背上的小书包一直不肯拿下来，吃饭、睡觉一直抱着她的小书包。虽然嘴里不停的问；妈妈怎么还不来？但一直没有哭。下午一起床妈妈就来接了。接下来的几天里，瑶瑶一天天都在进步，尽管上课、游戏、 吃饭、睡觉都背着或抱着她的小书包，但她的心情放松了好多，生动有趣的游戏也能吸引她的注意力，当观赏好听的故事或玩好玩的游戏时，也会十分投入，而不显得那么焦虑了，由此可见瑶瑶已逐渐适应了幼儿园生活。 二、个案分析 1心剪发展原因。瑶瑶对幼儿园的环境、老师、小朋友都有陌生感，因此产生了抗拒心理，陷入了焦虑与不安之中。 美国心理学家鲍比尔指出，小朋友与某一特定人物之间形成永久性的情感联结，这就是依恋。心理学家对婴儿依恋的研究成果表白，70的婴幼儿对母亲的依恋属于安全依恋，他们在妈妈在场时能与陌生 人一起玩。这阐明大部分幼儿在家长的陪同下见到陌生的教师会有安全感。家长的陪同能够使幼儿与 教师在潜移默化的交往中建立信任关系。2环境及教养方式原因。每个孩子从小生活在自己熟悉的环境中，他们大部分被过度照顾与保护，生活自理能力差，而对于新环境的适应，孩子就会感到孤单无助。瑶瑶也不例外的在这么的教养方式下成长。爷爷对孩子过度照顾、保护，倾注给孩子的爱抚程度很强，使孩子形成了过度的依恋关系，因此瑶瑶很轻易体现出 依赖性强、缺乏独立性，依恋家人（爷爷、妈妈）或依恋某样东西（她的小书包），不适应集体生活等行为习惯和性格特性。 三、指引方略 1提前家访，消除教师与孩子间的陌生感。家访是幼儿园教师做好工作不可缺乏的一部分，而对于新入园的小班幼儿来说，这项工作又显得尤其重要。我们在瑶瑶入园前进行了家访，通过与家长的交谈，了解了瑶瑶的生活习惯、兴趣兴趣以 及家长教育孩子的方式措施，为了瑶瑶尽快能适应幼儿园的生活，我们有针对性地对家长予以了指引与协助，提出的提议也得到了家长的认同（提议瑶瑶的家长缩短孩子在园时间，和家长约定先由家长 陪同一起上幼儿园） 家访的过程中，老师也和孩子建立了最初的感情，消除教师与孩子间的陌生感。 这为下一步的工作奠定了良好的基础。 2孩子与家长共同体验幼儿园的活动。基于幼儿心理的需要，我们对瑶瑶采取如下入园适应步骤：第一步，家长陪同瑶瑶一起参加教师组织的活动，共同体验幼儿园的一日活动，让幼儿园精彩的活动吸引孩子，不过又不包办替代，激励幼儿积极向老师体现自己的需要，例如喝水、大小便。第二步，在瑶瑶过份依恋爷爷的情况下，我们让瑶瑶爷爷换成了妈妈，并对瑶瑶提出要求，让妈妈坐在背面，瑶瑶与小朋友在一起上课、游戏。第三步，在瑶瑶乐意与小朋友坐在一起上课以及乐意与教师交往的基础上，通过家长适当或短时间退出孩子与老师之间的互动，让瑶瑶逐渐熟悉并且喜欢老师。第四步，家长逐渐退出。我们告诉瑶瑶妈妈 要去单位请假，离开一小段时间，但会按时回来，让她有所期望。同时用丰富多样的游戏及活动转移她的注意力，让孩子感到幼儿园有小搭档共同游戏的愉快。第五步，在孩子基本适应幼儿园生活、能独立上幼儿园时，及时予以激励、赞许。这么做便于幼儿愉快地度过新入园的适应期。3创设宽松适宜的环境，协助幼儿尽快喜欢这个集体新颖的事物能够引起幼儿的注意力，丰富多彩的物质环境能为幼儿提供发展的空间，因此，活动室墙面的布置以及活动室各区域的设置，应为幼儿创设安全、丰富、多彩、幼儿感兴趣。宽松的精神环境对孩子来说更为重要，教师的一个眼神，一个动作，一句话，都对孩子起着举足轻重的作用。我们要以真诚的爱心和足够的耐心看待孩子，而不能够因为孩子不停的哭闹而采取吓唬或变相体罚（如罚站）等方式。要在和孩子的交往中，逐渐建立感情，让孩子对我们老师产生依恋，这么才能协助幼 儿尽快适应集体生活。 4统计孩子在园的几个“第一” 我们老师还用相机统计下每个孩子的“第一”，第一次独立的如厕、第一次独立的喝水、第一次独立的吃饭、第一次独立的午睡、第一次独立上课用心的样子等等，通过网络，让家长看到自己的孩子及同伴在幼儿园的体现，让家长由衷的放心幼儿园。5家长为孩子入园做好生活自理能力的准备对于新环境的适应，幼儿的自信心与自理能力越强，孤单无助的感觉就会越少。分离焦虑的产生有时也与幼儿的生活自理能力差、不会做力所能及的事情有关。因此，我们在家访时对瑶瑶妈妈提出了某些配合幼儿园教育的要求，例如，要求孩子坐在桌子旁自己吃饭，不随意走动，不看电视；培养孩子独立午睡的习惯，建立良好的作息制度；培养孩子积极体现大小便需要的习惯，并尝试自己脱、 穿裤子，便后洗手。这么好习惯的养成，也能够协助孩子尽快适应幼儿园的生活。 四、案例启示 1教师付出真诚、亲切、自然的爱，真正做到“老师像妈妈”，让孩子对老师产生依恋，多予以孩子抚慰、多亲近他们，用真情唤起幼儿的心声，让孩子生活在温暖、平等、宽松的环境中适应幼儿园 集体生活。2争取家长配合，建立家园共育的桥梁。家长与幼儿园双方需共同努力，在沟通中减轻孩子的分离焦虑，才能确保孩子有一个健康的成长环境，才能为幼儿毕生的发展奠定良好的基础。 评语。 本文选用了入园早期明显存在分离焦虑和入园适应问题的一个小女孩为案例。在个案研究中，老师通过家庭访问，制定了“家长陪同上幼儿园，缩短孩子在园时间，相机统计在园情况，老师重点关注”的基本方略。通过一段时间家园的共同努力，个案逐渐适应了幼儿园生活。该案例选题具备一定的现实意义，幼儿入园早期的分离焦虑和入园适应是一线教师应尤其关注的问题，也是幼儿健康友好发展的核心一步，针对该问题采取个案研究的措施也非常恰当。案例描述生动，分析比较恰当，行文顺畅，指引方略及案例启示对一线的幼儿园教师具备一定的指引性和推广性。不足之处：对个案的分析显得比较薄弱，仅从小朋友依恋心理、家庭教养环境两方面进行了分析。实际上入园适应问题，和幼儿的性格、气质、情绪情感等心理各方面；家庭环境、父母教养方式；幼儿园物质和精神环境的创设等多方面都有直接或间接关系。假如在分析时做到愈加全面细致，并且以此为基础再提出指引方略，会愈加饱满和有说服力。小朋友发展问题的咨询与辅导作业3（第1-6章）一、名词解释（每题5分，共40分）1.群体差异P2是指依据不一样标准划定的不一样人群之间的差异。2.感觉运动统合P22简称感统，是指人的大脑将从各种感觉器官传来的感觉信息进行数次分析、综合处理，并且作出正确的反应决议，使个体在外界环境的刺激中友好、有效地运作的过程。3.多动症P48专业术语叫注意障碍多动综合症或注意缺陷多动障碍。是小朋友期比较常见的一个行为障碍，这种障碍发生时常伴有品行障碍、对立违抗障碍、情绪障碍以及学习障碍。重要体现为与年龄不相称的注意力易分散、注意广度缩小、不分场所的过度活动、情绪冲动，并伴有认知障碍和学习困难，智力正常或接近正常。4.空间知觉P95是个体对物体距离、形状、大小、方位等空间特性的知觉。5.森田疗法P150即要求患儿对症状“顺其自然，为所当为”，而不要压抑，采取不怕、不理和不反抗的态度，使症状逐渐从意识中淡化以至消失。6.小朋友焦虑症P123是在小朋友时期无明显原因下发生的发作性担心、莫名恐惧与不安，常伴有自主神经系统功效的异常，是一个较常见的情绪障碍。7.小朋友恐怖症P130是一个神经症性的情绪障碍，往往因为某种情境的出现或参加某项活动时产生过度的、连续的、不宜的担心、恐惧和回避反应。8.小朋友退缩P138是指小朋友在人际交往过程中，体现得过度胆怯、孤单，不敢去陌生环境，不肯与小朋友一起玩等等。对新环境或陌生人产生的恐惧、焦虑情绪和回避行为达成异常程度。二、简答题（每题6分，共30分）1.简述问题小朋友和小朋友发展问题两个概念的异同。P4-5相同点：小朋友发展问题在研究内容上与问题小朋友有相同之处。不一样点：首先定义不一样。问题小朋友是指生理、心剪发展异常和品德行为上有严重缺陷的小朋友。小朋友发展问题是指小朋友发展过程中出现的各种偏差。其次，小朋友发展问题是一个满怀期望与发展期待的概念。这种问题，有被克服、被矫正的也许性，给教育者和社会无限期望。2.简述小朋友感统失调的体现。P24感统失调重要表目前如下五个方面：（1）身体运动协调障碍（2）结构和空间知觉障碍（3）身体平衡功效障碍（4）听知觉问题及语言障碍（5）触觉防御障碍3.简述小朋友多动症的家庭治疗。P65家庭治疗是指协助家庭组员正确认识多动症的性质，树立治疗信心，加强心理承受能力，协调家庭组员之间的关系，从而对小朋友多动症进行矫正的一个措施。家庭治疗的标准和措施包括如下几个方面：（1）明确疾病性质，协调家庭关系；（2）规矩应简单，要求应明确；（3）对过多的精力予以引导；（4）奖罚分明；（5）签订合理的作息制度；（6）发觉小朋友的特长和兴趣。4.怎样进行听觉了解能力的日常检测和评价？P106听觉了解能力差的小朋友，在日常生活中显得比较木讷，对大人发出的指令反应迟钝甚至充耳不闻，需要成人重复指令甚至需要成人的直接率领。这么的小朋友在幼儿园里往往听不懂教师上课的内容，教师发出指令后他们常常先看看他人怎么行动自己再动，反应较慢，有时还需要教师单独提示。当教师讲故事时，此类小朋友听不懂故事的大意；当被要求对两个以上句子进行概括时，缺乏想象力；当回答教师有关故事内容的提问时，缺乏归纳总结的能力。有些小朋友虽然智力水平、知识结构具备了听课能力，但对教师讲课内容却听而不闻。5.简述小朋友焦虑症的辅导方略。P128-129小朋友焦虑症以综合性治疗为标准，以心理治疗为重要伎俩。（1）查明病因，解除负面原因，如父母过高的期望，加强挫折教育等；（2）进行心理治疗，可采取认知疗法，建立正确的观念；（3）进行放松训练。三、论述题（15分）结合实际，谈谈作为老师应怎样看待幼儿园中的弱听小朋友？P85-87（1）平等看待：在看待弱听小朋友的态度上，教师不能过多地保护他们，不能让他们依赖教师去争取与一般小朋友交往的机会。过度的保护会引起一般小朋友的反感，这会成为两类小朋友建立友好关系的障碍。教师应当一视同仁，对二者一律要求，不能因为弱听小朋友的缺陷而姑息迁就他们，要教育他们勇于正视自己的不足，自尊，自信，自强，自立，把自己视为集体的平等组员，积极地接纳周围的每一个人，乐观，开朗某些。同时，还要发展他们的言语能力以及交往能力，丰富他们的知识和经验，使他们取得更多的交往伎俩。在此基础上，教师可再针对弱听小朋友的详细情况，适本地予以他们特殊的照顾和协助。（2）座位安排：教师能够对弱听小朋友的座位进行定期调换，座位应便于他们看和听教师的讲课，最佳让他们位于离教师2-3米的距离，假如他们的眼和教师的口处在同一水平线上，则最有利于看话。因此，前几排靠边的位置比较适合他们。若教室内只有一边开窗户，就只能让他们坐到靠窗户一边的位置上。另外，课堂中分组讨论或课外活动中的分组游戏，教师可故意识地变换弱听小朋友的组别。（3）培养弱听小朋友的看话能力：教师在教学工作中应当注意培养弱听小朋友的看话能力，只要讲课人嘴里发出声音，讲课人就不能背向弱听小朋友，要让他们看到说话人的面部。教师发言时位置很重要，不能背着光源跟弱听小朋友说话，另外教师也不能边说边走动、边板书边说话，或者摇头、扭头。（4）注意讲课语言和语速：教师应注意讲学时的语言要抑扬顿挫、幽默幽默，这么的声音刺激能轻易引起弱听小朋友的注意，并且有利于弱听小朋友选择重点来听。为了以便弱听小朋友看话，教师说话的速度和发音动作的幅度要视教学水平和语言材料的性质而定。对低年级的弱听小朋友说话时，速度应适当放慢，发音时的口形要自然而清楚；对熟悉的生活常用词语，教师能够说的快些，对于不熟悉的新教材，教师能够说的慢些，必要时要作适当重复和强调。（5）多使用直观教学法：教师应尽也许多用直观教学法，尤其是教具直观（实物直观、模型直观）。教师在教室讲及某一物体时，要指出它、走近它、触摸它或实际的操作它，充足地利用教具。教师也要适本地把视觉原因和听觉原因结合起来进行综合交际伎俩教学。（6）预防弱听小朋友疲劳：听力问题小朋友比一般小朋友更轻易疲劳，教师要注意学习时间的分派和学习内容的协调。除此之外，课堂上，教师要激励弱听小朋友在听不懂时提出疑问，请讨教师重复不懂的内容。另外教师在讲学时一定要控制好课堂纪律。四、案例分析题（15分）某位大班幼儿有这么的行为体现:日常在家时与家人有说有笑,行为举止正常,不过在社交环境或集体生活中却体现异常,如见生人时害羞,不敢与人交往,不积极与其他孩子说话、玩耍,上课不敢举手发言,回答老师问题时声音像蚊子叫，回避集体活动，胆怯退缩，表情冷淡。请问：他也许有哪些情绪问题？应当采取哪些辅导方略协助他？P138-143依照该幼儿的行为体现，他也许有退缩、焦虑、恐惧等不良情绪，重要符合小朋友退缩行为。小朋友退缩是指小朋友在人际交往过程中，体现得过度胆怯、孤单，不敢去陌生环境，不肯与小朋友一起玩等等。对新环境或陌生人产生的恐惧、焦虑情绪和回避行为达成异常程度。可采取的辅导方略有：（1）通过观测和了解退缩小朋友的生活习性及家庭背景，找出小朋友退缩的原因，有针对性地改进小朋友的生活环境。（2）教师应更多地关注退缩小朋友，激励他们与其他小朋友一起玩耍，让他们感受到自己是整体中不可缺乏的一员，慢慢走出自己的世界。（3）满足小朋友心理需要，给他们以爱心与信任，协助他们适应新环境，注意满足他们安全感和自尊心等的需要。多用表扬的措施，说话亲切和善，耐心激励。（4）家园要相互配合。教师要常常与家长互换意见，适时地提出教育中存在的问题，与家长一起配合才能收到愈加好的效果。假如小朋友退缩的重要原因在家庭，教师就应深入家庭进行“家庭教育矫治”。假如是教师方面原因，则要不停改进幼儿园的工作，缓解退缩小朋友的压力。而对那些因精神疾病、神经疾病而导致行为退缩的小朋友，父母与教师要达成共识，尽早送专科医院诊治。（5）模仿法。能够通过图片、录像等来协助小朋友模仿学习良好的行为。观看时指引他们注意观测那些友好交往、集体玩耍的欢乐情景，让其感受积极的情绪体验。小朋友发展问题的咨询与辅导作业4（第7-12章）一.名词解释（每题5分，共40分）1.隔离法P159是处罚法的一个，当小朋友体现出某种不良行为时，暂停小朋友正在进行的活动，将小朋友从受到强化的环境带到一个不受正强化的环境，并让小朋友在那里待上特定的时间，以此来消除他们的不良行为。2.网络成瘾P187是一个不自主的强迫性现象，称为“互联网成瘾综合征”，有时也简称为“网瘾”或“网痴”。简单地说，就是对以网络为载体的内容及形式发生过度迷恋而超出一般尺度，进而影响到正常的生活与学习状态。3.成就动机P198是由成就需要转化而来的一个动机，是指个人对自己以为重要或有价值的工作，乐意去做，并且能达成完美程度的一个内在的推进力量。4.性别角色P221是指按照人类文化老式，作为一个男性或女性应当体现出来的行为和特性，以及对其他人所展示的男性气概或女性特性。5.性别标志P222是指直接与两性差异相联系的体格、服饰特质、性格、语言和外显行为等体现特性。6.晕轮效应P253又称为成见效应，是社会知觉的另一个偏见，是指人际相互作用的过程中形成的一个夸张了的社会印象。是个体在人际交往中从已知推及未知、由片面推及全面的人际认知现象。7.自我控制P254是自我意识的下位概念，是自我意识的重要组成部分，表目前认知、情感、行为等方面。它是个人对自身的心理与行为的积极掌握，是个体自觉地选择目标，在没有外界监督的情况下，抑制冲动，抵制诱惑，延迟满足，控制、调整自己的行为，从而确保目标实现的一个综合能力。8.处境不利P273是指个体在经济情况、社会地位、权益保护、竞争能力等方面处在相对困难和不利境地的生存和发展状态。二、简答题（每题6分，共30分）1.简述小朋友阶段的三个反抗期。P167第一个反抗期：2-3岁极难对付。这个年龄段的小朋友无论什么事情都用“不”来反抗，许多事情要自己来做，极难“对付”，在与其他小朋友玩耍时，也易发生争执。其实这是一个自发性正在顺利发展的小朋友的正常体现。第二个反抗期：8岁左右跟大人顶嘴。这个时期小朋友的反抗常常是以跟大人“顶嘴”的方式体现出来的，并且显得理由十足。这表白，小朋友的“自我意识”正在顺利发展，并开始具备批评大人的能力。第三个反抗期：青春期情绪摇晃不定。这是小朋友确立自我的核心时期，也称为小朋友精神上的“断乳期”。这个时期小朋友的情绪常常“左右摇晃”，是心理上轻易出问题的阶段。2.简述对小朋友袭击与破坏行为的辅导方略。P180-182（1）道德观念的培养（2）社会交往技能的训练（3）对小朋友日常环境进行适当控制（4）控制生气的训练（5）行为后果的处理：详细分析、隔离法、处罚法与强化法。3.怎样预防小朋友说谎？P161（1）老师和家长要做出榜样，减少孩子效仿的机会；（2）要为孩子营造良好的环境气氛，使其养成说真话的习惯；（3）善于用多个措施培养孩子老实正直的品质。4.简述小朋友自我控制能力发展的三个阶段。P257（1）外部控制阶段：这一阶段小朋友缺乏自我控制能力，易冲动，他们自身对事物缺乏独立判断能力，常常是因为成人的需求，为了取得获奖和逃避处罚，或是为了自己能够取得好处而产生或抑制某种行为。（2）外部控制向内部控制过渡的阶段：这一阶段小朋友逐渐由权威人士或同伴压力形成的外在力量的控制向内在规则或道德力量的控制转化。（3）自我控制阶段：在此阶段，小朋友不再需要外界压力，他们已经形成内在准则，能够通过自己的价值和判断来形成对自己行为的控制，能够自己监控自己的行为，并通过自身的调控来克服自己内心的冲动，体现出适宜行为。5.简述学前小朋友手淫行为的辅导方略。P235（1）协助其父母正确看待该行为并查明原因，排除不良刺激，矫正行为；（2）积极关注小朋友的情感变化，予以他们足够的爱抚和关心；（3）不要嘲笑和训斥小朋友；（4）培养小朋友多方面的兴趣，转移注意力；（5）养成规律作息的生活习惯。三、论述题（15分）结合实际，谈谈怎样对小朋友行为自控问题进行辅导？P264-265行为自控包括规则意识、坚持性、无侵犯行为等。例如，诸多小学老师反应一年级的孩子心中根本不存在规则意识，老师在课堂上讲课，他们则钻到了桌子底下。辅导方略：（1）以身作则：教会小朋友行为自控，就需要老师和家长向小朋友展示自控。生活中小朋友最易模仿的对象是父母，父母自控力的体现会影响小朋友自控力的发展。例如，周末父母没按时起床，小朋友也趁机躺在床上看小说；父母忙起来不顾整顿房间，小朋友房间里的课本和玩具也会越堆越乱。因此，一个冲动的、行动缺乏自制的父母，必须先教育自己增强自制力，才能协助小朋友克服自制力不足。（2）严格要求，重复训练：首先，要有规矩。成人应为小朋友架构环境，在这个环境里，小朋友不准做那些他们无法控制的事情。在小朋友入学前就为他们设限，等于是为他们毕生的自制力奠下根基。其次，让小朋友学会自己负责。成人可用自行负责和违者受罚的方式管教小朋友，并且让他们自己选择者两种纠正方式，小朋友经由这些选择，便会懂得哪些行为会让自己尝到负面的成果。最后，有适当的处罚。小朋友若不尽责，就限制他们的自主权。不过措施要积极，让小朋友仍抱有希望。小朋友若不能控制自己，父母也要注意自己的态度，因为态度代表了队他们的期望、信任和爱。（3）以理服人，巧用激励：被积极的强化刺激后的行为更能重复出现。自控行为的数次重复就能够形成良好的习惯，从而减少自控行为引起的担心感，使自控行为轻易完成和保持。例如，要求幼儿不随地扔垃圾，假如他们每次都控制得住，以后就会形成有了垃圾不乱扔的好习惯。又如，一个老奶奶同时带了几个孩子，天天中午她都对孩子们说：“假如你们都安静睡觉，起床后我就给你们点心吃。”当孩子起床后，他们就得到了点心。因此，孩子们总是能够安安静静地睡午觉，从而养成习惯。另外，成人在激励小朋友时，也要讲究语言艺术。诸多小朋友被选为值日生或者班干部，回家后告诉父母喜讯时，家长常常会说“真棒！真有出息！”之类的话，这种表扬毫无余味，对小朋友没有更大的激励作用。假如背面加上一句：“以后应当用XX的标准来严格要求自己，在各方面起好带头作用。”既蕴涵父母的信任和期望，对小朋友也会产生更强的激励作用。（4）延迟满足：要让小朋友在学习时间观念中学会等候。当小朋友有些不能立即满足的欲望，过一段时间得到实现后，就会有这么的体验：想得到的东西，等些时候会有的，于是就形成了等候的习惯。例如，一个孩子想要一个他喜欢的玩具，父母并没有立即答应满足他，而是让他克服吃手的毛病，或提出某些额外条件。若这个孩子按照大人的要求做了，父母便会及时兑现自己的诺言。四、案例分析题（15分）姜，男，8岁，小学一年级学生。他生活在一个离异家庭，7岁时，父母离婚，孩子判给爸爸抚养。爸爸挣钱多，对儿子的教育不上心，但花钱的要求几乎都能满足。久而久之，儿子花起钱来“出手非凡”，然而在学业上却一塌糊涂。母亲看不过，通过法院判决，争取到孩子的抚养权。母亲希望通过自己的努力，让孩子重新变得像从前同样天真、活泼、可爱。然而，事情不是像她希望的那样。儿子向母亲念叨爸爸好。母亲于是便天天给孩子两三元钱零花，这点钱在胃口己经很大的儿子那里简直就像杯水车薪。儿子的欲望满足不了，他开始想措施“自谋财路”。他把眼睛盯在母亲的钱包上，甚至偷走了母亲的金戒指。请依照材料分析姜产生以上行为的原因，该怎样进行辅导？P186偷窃行为，但偷窃的对象仅限于父母或亲戚，尚未发展到公共场所，应当说，这时进行咨询矫治还较为有利。姜的偷窃行为十分复杂。它既阐明了家庭离异对于女行为的不良影响也反应出重物质满足、轻心灵培育的家教方式对孩子发展所带来的危害。假如不是孩子的母亲及时从生父那里争得抚育权，孩子以后会变成什么样子恐怕是不堪构想的。辅导方略：第一，动之以情，好好向孩子谈谈母亲目前的处境和工资收入，激发孩子对母亲的同情心和亲近感。 第二，采取行为契约法协助孩子矫正偷窃行为。可让孩子写一份书面确保，从今以后不再偷钱花，站在孩子能够常常看到的地方。定期要孩子报告执行情况(三日一次或一周一次)，及时予以激励强化，必要时可设计考核情境(故意将钱款放在孩子能够找到的地方，观测其反应)，对孩子的履约情况进行检查。为了维护孩子的自尊心，不要将孩子的偷窃行为向外宣扬，有关行为契约的情况也要替孩子保密。 第三，继续给孩子一定的零花钱，但为其建立储蓄箱和小帐本，激励孩子省下零花钱存入储蓄箱并将零花钱的开销记在小帐本上(可简单记)。这么做的目标是培养孩子节俭的习惯，逐渐控制其消费欲望。 第四，星期天多带孩子到娱乐场所游玩，亲密母子感情，陶冶孩子的情感，增加积极的情绪体验，逐渐弱化和消退不良行为。