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新课程与旧教材教学差异的研究
金塔县中学 张多成
新一轮的课程改革使教育体制越来越规范化、现代化。作为教育工作者，其主要任务与功能已不仅仅是传授学生科学知识，而是要探究科学的教育方法，如何有效率地教学，将知识转化为载体，让学生不仅在学习知识上有所受益，在人生成长上也能获得帮助。所以，新课程背景下，要努力思考课程教学的改革和实践方案，合理使用各种教学手段和工具，让学生在学习过程中逐步培养各种能力,是历史赋予每位教师的责任。
一、旧教材课程设置和实施中存在的问题：
1、过分关注知识与技能目标，将学生学习定位在形成知识和技能上，唯知识、技能的熟练程度作为衡量有效教学的标准，忽视了学生运用知识、技能解决问题和形成方法的过程；课程要求的“统一性”掩盖了学生的差异，抹杀了学生的个性，导致不同层次的学生在原有基础上获得可持续的发展。
2、课程内容设置上存在“难、繁、偏、旧”的现象，过于注重知识的“系统性、连贯性和严谨性”，脱离学生的现用知识水平、生活经验以及与社会发展的联系，学生的学习与未来发展、社会需求严重分离。
3、学生的学习以最简约的“接受”方式来进行，“听懂记熟”、“听记背练”、“强化训练”把学生限定在教室和习题中，排斥学生的自主探究和实践活动，一定程度上抑制了学生的学习兴趣，妨碍了学生的个性发展，学生分析、解决实际问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼，使学生成为考试的机器”，接受知识的“容器”，重复知识的“打印机”。
4、课程评价的方式单一，考试成绩成为评价学生优劣的唯一标准，“一切为了高考，高考决定一切”成为现实教学的“主旋律”。轻视评价的过程，关注评价的结果，导致“题海战术”、“重负演练”的现象日趋严重，学生的学习很大程度上被应试教育所牵制，学生的学习负担逐渐加重，学习的主动性、积极性、创造性和学习潜能得不到应有的发挥。
二、新课程从课程目标、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价和教师专业发展等方面进行创新，力求新课程程能满足未来公民的发展要求，以更具弹性的课程结构和丰富的课程内容，为“不同的学生学习不同的知识”提供基础。
1、立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高全体国民素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中教学体系。
2、设置多样化的教学模块，努力开发丰富的课程资源，拓展学生的选择空间，以适应不同学生的个性发展的需要。
3、结合人类探索世界的历史与科学发展的趋势，引导学生进一步学习科学知识的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。
4、从学生的已有的知识经验、生活体验和社会生产的实际出发，帮助学生认识科学发展与人类生活的密切关系，关注人类面临的与科技发展相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。
5、通过科学探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习兴趣，强化探究意识，促进学习方式的彻底转变，培养学生的创新精神和实践能力。
6、在人类历史文化背景下构建高中课程体系，充分体现课程的人文内涵，发挥课程培养学生人文精神的积极作用。
7、积极倡导学生自我评价、活动过程评价和结果评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每个学生走向成功。
8、为每位教师创造性地开展教学和研究提供更多的机会，在课改的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。
三、面对新旧教材的差异，作为实践新课程的一线教师应做好以下几点：
1、加强学习，深入领会新课程理念，促进教师专业化成长。
实施新课程以更新教育观念、加强教学研究为突破口，通过集中培训、个人研修和集体备课等活动形式提升教学品质，促进自身专业化成长。学习新课程的理论要结合自己的教学实际确立了以构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学目标体系，通过设置多样化的课堂模式，努力开展适合学生的认知特点的教学活动，改变学生的学习策略，激发学生的学习兴趣、强化学科的意识，培养学生的创新精神和实践能力，积极创设多种教学活动评价方式关注每个学生的个性发展，激励每个学生走向成功。
2、改革课堂教学模式，强化化学学科意识，努力构建高效课堂。　
新课程课堂教学中要落实“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的三维课程目标。在教学设计以知识技能为载体，突出过程方法强调体验感受，体现化学课程的人文内涵。我们在教学中探索、实践了新课程背景下探究课堂教学模式：在课堂教学中我们不再进行“裸露”的知识教学，而是以生产、生活中的具体问题来“包装”知识，通过创设情境，提出问题，引发学生认知冲突，展开小组讨论交流，体验探究，最后得出结论；探究、实践了新课程背景下生成性课堂教学模式：教师和学生以预设的课程文本为中介，以学生现有的知识与经验为基础，在教学中，通过平等对话、思维碰撞、情感交流等方式，共同创造出自己的课程。
3、开展激励评价、突出团队精神与合作意识。
评价是新课程实施的关键环节，实施多样化的评价促进学生全面发展。教师在课堂上突出评价的激励功能，通过评价方式的改变引导学生学习方式的转变，严格执行学校制定的学分认定方案。
在评价过程中，突出评价的过程性和激励性，其中课堂表现、实践活动、研究性学习突出以学习小组为单位实行捆绑式的等级评价，目的是突出团队精神和合作意识，每节课、每项活动根据各小组的活动表现评选出优劣，通过累计，评出不同等第级，同组成员获得同等第级评价，这样大大调动了学生学习的积极性和参与意识，小组成员之间密切合作，积极配合，主动思考，课堂气氛活跃，实现了向自主探究的学习方式转变。
4、积极参与校本课程的开发与研究。
校本课程开发从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动。在校本课程开发中关注学生的个性，即体现让不同的人学不同的知识，以发展学生个性为目标指向，根据学生的兴趣开发校本课程，避免教师完全主宰，抹杀学生的个性。发挥学生的主动性和创造性，即教师与学生共同开发校本课程，设计带有一定研究性课题内容的校本课程，给学生一定的创造空间，展示学生的才华和特长，充分调动学生的主动性，在开发校本课程的过程中提高学生的探究能力、信息获取能力和解决实际问题的能力。