《古诗词三首》教案 (2).doc

《古诗词三首》名师教案
教学目标：
1、认识7个生字，会写8个生字。正确读写“蚕桑、耘田”等词语。
2、理解诗词内容，体会诗词表达的情趣，激发学生对中华传统文化的热爱之情。
3、有感情地朗读、背诵三首古诗词。默写前两首诗。
课时安排：
两课时。
教学过程：
*第一课时*
一、背诵导入
1、师谈话：同学们，古诗词是中华文化宝库中璀璨的明珠，自古以来，优美诗作浩如烟海。在过去的学习中，你们都记住了很多古诗词，现在我们来比一比，看谁背得多。
2、学生背诵古诗词。
3、师谈话过渡：同学们真了不起，已经积累了这么多的古诗词，下面让我们一起学习三首古诗词。这节课我们先学习宋代诗人翁卷所作的《乡村四月》和范成大所作的《四时田园杂兴》这两首诗。
[设计意图]课始，老师通过谈话激发学生背诵自己积累的古诗词的欲望，让学生在背诵古诗词中感受乐趣，为学习新课做铺垫。
二、学习《乡村四月》
1、揭示诗题，简介作者。
（1）师揭示板书诗题，学生读诗题、理解诗题。“乡村四月”是指江南农村晚春的时节。
（2）学生交流课前所了解到的有关诗人翁卷的资料，老师根据学生的发言做简要补充。
[设计意图]交流有关诗人的背景资料，有利于学生更好地走近诗人，与诗歌描述的情境产生共鸣。
2、初读诗歌，理解诗意。
（1）自读理解。
①学生自读诗歌，注意把字音读准，把诗句读顺。
②检查朗读情况，注意指导学生读准多音字“了”字，读准“蚕”等生字。
③再读诗歌，借助课文中的注释和插图，理解诗句的意思，并用自己的话说一说，同时画出难以理解的词句。
[设计意图]对于古诗，学生通过几年的学习，已经掌握了一定的方法。教学中，教师要善于调动学生已有的知识、生活经验自读理解。这样教学不仅有利于学生更好地理解感悟诗歌的意思，而且有利于培养学生的自学能力。
（2）小组交流。
学生分小组交流自己对诗句的理解，交流时可要求学生先就诗文在图中找景物，后就图景读诗文。
（3）全班交流。
全班交流时，教师可这样指导：
①出示课文插图，让学生边读诗句边指图，检查学生是否大体理解诗句。
②再让学生对照插图说一说诗句的意思。
③帮助学生归纳诗文的大体意思：山坡原野草木茂盛，一片葱茏，而稻田里的水色与天光相辉映，满目亮白，天空中细雨如丝，朦朦胧胧，传来了杜鹃声声啼叫。四月到了，农民都开始忙农活，没有人闲着，刚结束了蚕桑的事又要插秧了。
[设计意图]诗具有“一诗一画”的特点。这里的“画”指的是当时触发诗人表达欲望的情景。本环节的教学先是让学生就诗文在图中找景物，后就图景读诗句、说诗文意思，这样的教学，学生容易在读诗读图中，走进诗人所描述的情境，更好地理解诗歌的意思。
3、细读品味，感悟诗情。
（1）师谈话：人在景中，景随人移。《乡村四月》这首诗描写的是江南农村晚春时节的景象。前两句着重写景，后两句写人，整首诗就像一幅色彩明亮的图画。现在请同学们再认真读读诗歌，根据诗意，想想你都感受到些什么。
（2）在学生个体充分读诗思考的基础上指名说一说，师侧重在以下三方面引导学生说具体：
①读诗歌的前两句，找出诗句所描写的景物“绿原、白川、子规、烟雨”，说说它们美在哪里，感受江南水乡晚春时节特有的美丽景色，体会诗人对乡村风光的热爱与欣赏；
②读诗歌的后两句，找出描写农活的词语“蚕桑、插秧”，抓住“少、才、又”，感受“乡村四月”劳动的紧张、繁忙，懂得“一年之计在于春”的启示，体会作者对劳动生活、劳动人民的赞美。
③让学生边读诗文，边看图，边想象，再把想象到的说一说，要说得具体些，不要停留在翻译古诗的层面上。
[设计意图]这一环节的教学借助朗读和想象，让学生走进诗歌所描绘的美丽的春光、繁忙的春耕的画面，入境悟情，去感受、体会诗人所要表达的情感。
4、诵读诗歌，升华情感。
（1）课件出示课文插图，师范读。（教学时可选择优美、舒缓的乐曲，进行配乐朗读。）
（2）生说一说诵读的注意点，师适时点拨：
第一句：“遍”和“满”要读重音，“山原”语调可上扬，“川”语调可稍降并延长；
第二句：“雨如烟”可逐渐变轻，“烟”字的读音可适当延长。
第三句：“少”字可读重音。
第四句：“才”和“又”要读得稍快些，给人以劳动紧张、繁忙的感受；“蚕桑”和“插田”可读得稍慢点，给人以余味无穷的感觉。
（3）生自由诵读，师巡回指导，引导学生读出作者的情感。
（4）相互背诵诗歌。
[设计意图]俗话说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。它强调诵读在古诗教学中的重要性。教学中，强化诵读的指导，能帮助学生品赏出诗的意境，使学生产生美的享受。
三、自学《四时田园杂兴》
1、师谈话过渡：同学们，欣赏了《乡村四月》给我们带来的江南农村晚春时节的迷人景象和劳动人民紧张、繁忙的劳动情景。接下来让我们再来学习一首同样是描写田园风光的诗歌——《四时田园杂兴》。
2、揭示板书诗题，学生读诗题，理解诗题。指导学生读准多音字“兴”，理解“杂兴”。
3、学生交流课前所了解到的有关诗人范成大的资料，老师根据学生的发言做简要补充。
4、学生对《乡村四月》的学习过程稍作回忆，教师出示学习环节和要求：
（1）初读诗歌，读准字音，借助注释，结合插图，理解诗意。
（2）细读诗歌，想象、品味诗歌所描写的情景，感悟诗人所要表达的情趣。
（3）诵读诗歌，在朗读中加深体会，背诵积累。
5、学生依据以上学习环节和要求自学《四时田园杂兴》。
6、小组内交流。
7、全班交流自学成果，教师指导点拨：
（1）指导学生透过“也”和“学”字，感悟天真、可爱的儿童形象。
（2）指导学生在诵读中体会诗歌所描写的乡村农人耕织以及儿童学着种瓜的情景，感悟诗人对热爱劳动的农村儿童的赞扬。诵读指导重点：
第一句：“昼”和“夜”可读重音，诗句中间稍作停顿。
第二句：“各当家”要读重音，语速可稍慢，表示强调。
第三句：“未解”要读重音。
第四句：“也”和“学”要读重音，要读出儿童的天真可爱。
8、背诵《四时田园杂兴》。
[设计意图]《乡村四月》和《四时田园杂兴》都是描写田园风光的诗歌。教学中，重点指导学生学习《乡村四月》，悟得学习方法，而后放手让学生自学《四时田园杂兴》，这样教学，有利于培养学生自学诗歌的能力。
四、拓展延伸
1、默写《乡村四月》《四时田园杂兴》。
2、范成大的《四时田园杂兴》有60首，分为“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组，各12首。请同学们找一找，选择自己喜欢的，读一读，背一背。
[设计意图]布置学生查找、读背范成大的《四时田园杂兴》的其他诗篇，可以让学生进一步了解诗人，积累古诗。
*第二课时*
一、复习引入
1、指名背诵本册第1课中的《忆江南》这首词，或是在课外阅读中积累的词，说说对“词”有哪些了解。
2、教师根据学生的发言，对词的知识再稍作介绍之后，谈话引入《渔歌子》的学习。
3、学生交流课前所了解到的有关作者张志和的资料，老师根据学生的发言做简要补充。
[设计意图]“词”这种体裁在本册第1课已经出现，教学时从背诵词、说说对词的了解中引入，一方面可以检查学生对词的了解程度，一方面可以顺着学生的发言谈话引入，激发学习兴趣。

二、自主理解
1、自由读词，在读准字音的基础上，想想这首词主要讲的是什么。
2、再读这首词，借助注释，结合课文插图，理解词中每句话的意思，遇到不懂的地方做上记号。
3、交流汇报自读情况。
（1）指名读词。检查学生是否读准“塞、鹭、箬、笠、蓑”等生字。
（2）说说自己读懂了什么，还有什么不理解的地方，师生共同解疑。
（3）说说词的意思，师帮助学生归纳。重点指导学生理解“斜风细雨”“不须归”。
[设计意图]让学生自主理解词意，培养学生的自读自悟能力。
三、细读悟情
1、仔细读词，说说这首词描写了哪些景物。边读边在脑海中想象词所描绘的画面。
2、学生交流。教师适时点拨：
（1引导学生透过青山、白鹭、粉红色的桃花、淡黄色的鱖鱼、青色的斗笠、草绿的蓑衣等景物感受词所展示的清新画面、明丽色彩。
（2）用自己的话描述脑海中浮现的画面，在描述中走进词所描绘的宁静而美好的意境，感受秀丽宜人的水乡风光。
3、再次读词，体会作者借渔夫的悠闲自在抒发热爱自然的情怀。
[设计意图]《渔歌子》是一首动静结合、意境优美的词。教学中，留更多的时间让学生进行细读品味，走进意境，学生才能更好地悟得诗情。
四、诵读升华
1、学生根据对词的理解，融入自己的情感，自由诵读。
2、指名诵读，师适时点拨。教师的指导要注意：
（1）第三句中“青”“蓑衣”为平声，读的时候可适当延长，而“箬笠绿”均为去声，读的时候可略短、稍重些。
（2）第一、三行读时声音要向上扬，而第二、四行则要平一些。
3、学生自由诵读，进一步感受词中所描绘的优美景色。
[设计意图]加强诵读，有利于学生进一步感受词中所描绘的优美景色，使情感得到升华。
五、学习生字
1、出示生字卡片，学生读生字，想想怎样记住这些生字。
2、学生交流识记生字的方法。重点指导学生识记“耘”“绩”“塞”“蓑”等生字。
3、书写生字。
六、拓展阅读
出示张志和的另外四首《渔父歌》，学生任选一首，诵读欣赏。
1、钓台渔父褐为裘，两两三三舴艋舟。能纵棹，惯乘流，长江白浪不曾忧。
2、霅溪湾里钓渔翁，舴艋为家西复东。江上雪，浦边风，笑著荷衣不叹穷。
3、松江蟹舍主人欢，菰饮莼羹亦共餐。枫叶落，荻花干，醉宿渔舟不觉寒。
4、青草湖中月正圆，巴陵渔父棹歌连。钓车子，橛头船，乐在风波不用仙。
[设计意图]拓展阅读的设计旨在引导学生把课上学到的方法迁移到具体的学习实践中，不断提高赏读古诗词的能力。
七、布置作业
1、背诵《渔歌子》。
2、任选本课诗词中的一首作诗（词）意画，看谁画得好。
[设计意图]以上作业设置把学生的学习活动向课外延伸，鼓励学生作诗（词）意画，突出语文学习的综合性，拓展了语文学习的广阔天地。
板书设计：

[设计意图]以上板书设计以诗词的关键词为主体，同时附上诗词所要表达的主要情感，较为完整地反映诗词的结构层次、内容要点和情感表达，不仅形式美，而且实用性强，有助于学生入境悟情。