1、小班化教学模式（一）
一、所谓尝试教学模式就是在教学过程中，教师不把现成的结论直接教给学生，而是在小班特有的教师的指导下，让学生先去尝试练习，自己初步去解决问题，然后教师根据学生尝试练习中的难点，有针对性地进行讲解，学生在尝试活动中，教师与学生在人格上是平等的，关系是和谐、民主的，学生会把教师的激励和自身的大胆尝试融合在一起，不断地去追求尝试活动中的积极的情感体验，把尝试成功作为学习的源源不断的动力，因而形成“处处有成功，人人能成功”的学习态度，这对于激励学生学习的积极性具有重要的作用。
1、主要优势
（1）培养学生的自学能力，促进思维能力的发展。
尝试教学摆脱了“教师只管教，学生只管
2、听”的束缚，从设置疑点让学生自己探索尝试开始的，以疑引思，启发学生独立思考，提出解决疑难的方法，从而促进学生思维能力的发展。
（2）有效地掌握知识
尝试教学从一开始就要求学生进行尝试练习，直接把学习的责任权交给学生，在教师的引导下，学生依靠自己的大胆尝试，同学之间的相互讨论和启发，有利于学生独立地获取知识，有效的掌握知识
2、操作策略
（1）让学生在迫切要求之下学习
学习的核心是发展思维能力。思维是由问题开始的，有了需要解决的问题才能调动思维的积极性。在新授课中，教师根据教材的特点，选择内容编成问题，把问题作为教学过程的出发点，而不是直接把教材本身作为出发点，就容易激发学生的学习兴趣
3、和迫切性
（2）组织好课堂教学的层次
教师根据授课的需要经常重新组织教材，特别注意运用学习迁移的规律，把已经学过的知识应用于新的情境中，以旧引新；在训练中则采用分步设置障碍的方法，一题多变，前后呼应。每堂课都要保证各个层次之间以及课与课之间均有细致的序列关系，循序渐进，促使教师、教材、学生协调一致。
（3）及时提供教学效果的信息，随时调节教学
教学是一个动态的过程，信息在不断交流，只有通过教师与学生之间的信息交流和信息反馈，分解出有用的信息和无关信息，才能有效地控制和调节实现教学目标所需要的信息，实现预期目标。
二、分层教学模式
所谓“分层教学模式”，即在班级集体教学中，依照教学
4、大纲要求，从好中差各类学生的不同实际出发，确定不同层次的要求，设计不同的教学方法，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使基础不同学生的学习，人人有兴趣，人人有所得，在各自的“最近发展区”得到充分发展的教学模式，分层教学模式为实现面向全体师生，全面提高学生素质的教学思想提供了一条有效的途径。
1、主要优势
（1）分层教学符合人的发展客观存在的个别差异
在人的发展过程中，由于受到遗传因素，家庭因素及社会因素的影响，每个人的发展存在着差异，心理学称之为“个别差异”。这种差别表现在兴趣、性格、智力、能力等方面，不同的人在同一方面发展的水平与速度不尽相同，即使是同一个人在不同方面的发展也存在差
5、异，分层教学着眼于人在发展过程中的个别差异，有的放矢，区别对待，能取得的教学效果。
（2）分层教学的精髓是因材施教
因材施教，是公认的教学原则，以学生发展存在的差异性为前提进行的教育教学，我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则。
（3）分层教学符合教学的可接受原则
美国著名教育心理学家布卢姆认为，造成学生学习差异的主要原因并不在于遗传与智力，而在于家庭于学校的环境条件，因此他说：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所以的人也能学会——只要向他们提供了适当的前期和相当时的学习条件。”分层教学同样把学生是否接受理想教育作为取得理想教学效果的必备条件，主张照顾学生的个别特点，给予有针对性帮助
6、使学生都能达到预期的教学目标。
2、教学策略
（1）分层确定学生组别
根据学生学习的需要与教师教学的需要，教师要把一个班级的学生分成几个小组，在不同层次的学生中，还可以分成几种不同的类型，以基础较差的学生为例，有智力因素差的，有非智力因素差的，这样细分，便于对症下药，教师可以通过家访、座谈，也可采用面试、笔试对学生进行测试，从而全面了解学生，并掌握他们的智能差别以及他们的学习态度、学习方法、生活习惯、先天因素、兴趣、爱好、家庭条件、社会影响等的差异，根据这些，建立“分类”档案和“分户”档案，“分类”档案旨在研究各类学生，“分户”档案旨在研究每个学生。
（2）分层制订教学目标
在制定
7、教学目标时，既要重视教学中的统一目标，突出教学要求的一致性，以保证学生打好扎实的基础，更要注意每个学生的个性差异，突出教学目标的层次性，做到“统一性”和“层次性”相统一。
（3）分层设计教学方法
分层教学，要求面向中等生，发展后进生，提高优等生，使不同层次的学生各得其所，全面完成教学任务，大面积提高质量，并给学生的创新发展提供机会。
为了达到上述目标，教师必须分层设计教学方发，而不是毫无区别地采用一种方法进行教学。例如，对基础好的学生采用优生尝试新知，培养自我发现问题和自我解决问题的能力。对基础差的学生采取差生配置补偿，主要是解决旧知识为新知识搭桥的问题。在学生新知识前，教师通过事先了解。设计出配置性题目，进行诊断练习，对检查出的缺陷进行补偿，扫清新授课的障碍。
（4）分层设计作业练习
作业和练习一般分三个层次，即基础作业、提高作业和拔尖作业。学生根据自己的实际，至少选做一组。在每次作业的评分上，也可以作一些改革。
（5）定期进行层次调整
每个学期，各科教师要集中对每个学会进行2至3次的综合分析，并进行必要的调整。对进步明显的，提高一个层次，对后退的，要提醒、鼓励。这样做，能激励后来居上者保持积极进取的学习热情，可鞭策学习成绩下降者奋起直追。
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