1、西师大版小学语文四上《夹竹桃》教学案例分析
本教案设计的课是一堂赏析课,顾名思义,赏析课就是欣赏分析课文的语言文字,这点针对当前非语文化、泛化语文的倾向而来的。正如《课标》提出的：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。又如周一贯所说，语文学科的本质特征就是“学语学文”。亦如张庆说： “在语文教学中，只有触摸语言，才能加强对文本的理解与感悟……从而使人文性突显出来。”还像杨再隋先生说：“语文学科是基础工具性学科。”
要真正上出语文学科的本色，语文课不能脱离语言文字，就不能不强调语言文字，那么怎样紧扣语言文字，怎样强调语言文字，那就要像
2、周一贯先生所说，在阅读教学中，不仅要搞清课文说了什么，更要搞清课文是怎么说的，课文为什么这样说。这就是“触摸语言文字”。
赏析课上我带领学生在搞清课文说了什么的基础上，搞清课文为什么这样说，而不那样说，这样说有什么好处。从中感悟汉语言文字在准确表情达意的基础上，如何有创造了词语句式的结构美（整齐、对仗等），声韵美（抑扬顿挫，音韵回环，节奏感强等）。
就本课而言，我抓住?课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了理解课文表达准确、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口的特点，我让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，对比着读，从而让他们通过自己的语感来体会到这种语言形式的妙
3、处。同时，从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美这一显得非常可贵的未尽之言、未了之情。同样，我又在课文中选取了几个特别优美的句子来让学生赏析，使他们从中悟到整齐对仗的句式与一般散文句式在效果上的不同，使他们悟到语言文字的形式结构美和声韵回环美。在这个过程中，由于学生经历了真实的学习过程，他们通过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣—— 亦即使人文性突显出来。而学生通过触摸语言，这种人文的东西，也都具体化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。可见语言文字的赏析课并不是单纯的工
4、具性教育，而是把工具性和人文性自然地结合起来。
新课程标准强调：阅读是学生的个体化行为，不应以教师预设的教学目标、教学指向来替代学生自己的学习目标、自己的理解和体验。所以，教学内容应能吸纳学生的经验，考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲，教师不应把整个教学过程看成是既定教案的一板一眼的演绎，而应根据学生的反应及时调整既定的教案，教学内容应有“适量”的不确定性、异常性和模糊性。
以上教例就体现了这一新的理念。课堂上学生在初读课文的基础上，对课文的总起段（第一自然段）和总结段（第六自然段）作质疑性阅读，自己去发现问题，提出问题：①“这样的韧性”——是指怎样的韧性呢？②“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花”，但为什么是作者最留恋的花？③为什么夹竹桃能引起“我”许多的幻想？有哪些幻想呢？④“我”为什么爱夹竹桃？“我”爱夹竹桃的什么呢？这些问题真正是学生深入学习课文前的疑惑，就是课堂上新生成的学生自己的学习目标，从而也就是这堂课的教学目标。然后放手让学生自行读书，针对课文的重点段（第二、四、五自然段）进行自我研读、合作探究，共同解决问题。这样把学习的主动权交给学生，让学生认准自定的目标，用自己的学习方式，或独立地去思考和感悟，或合作探究和讨论，最终得到自己的体验和理解，这样更能提高学生学习的积极性，实现真正意义上的自主学习、合作探究。
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