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体育教学论复习大纲
1、在中国的古代学校教育中，一些近似现在体育的成份被列入了课程之中，在春秋战国时期，伟大的思想家和教育家孔子创建了“礼、乐、射、御、书、数”的“六艺”，其中的“乐”、“射”、“御”中就含有体育教学的成份。
2、在国外学校教育中最早关注体育教学的应属古希腊的哲学家柏拉图。他的学生亚里士多德继承了柏拉图的自然主义教育哲学思想，认为人的发展是沿着身体、情感和理智的顺序进行的，因此教育也应遵循这一自然的顺序，先进行体育，再进行德育，最后进行智育和美育。
近代的国外学校教育，由于受到夸美纽斯、洛克、卢梭、古兹姆斯和裴斯塔洛齐等自然主义和实用主义教育思想的影响，普遍重视学生的身体发展和体育锻炼。
3、体育教学共由8个基本因素组成。它们是：学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。
第一个使用教学论概念的是17世纪的拉特克和夸美纽斯
拉特克：教学论者
和夸美纽斯：《大教学论》
他们将教学论界定为“教授法之学”或“教授术”。
4、 体育教学论的研究对象应该是相对于具体的体育学科教学而言的，其研究对象应该是体育教学活动。其既具有理论学科的性质，又具有应用学科的性质。但相对于教学论而言，体育教学论应该偏重于应用学科。
5、 体育教学过程的含义
所谓体育教学过程是指在体育教学中为达成一定的体育教学目标，体育教师与学生等教学组成要素相互作用而展开的教学活动的行程。其包括以下含义：
（一）体育教学过程是体育教师的教和学生的学组成的双边统一过程
（二）体育教学过程是一个系统运行的过程
（三）体育教学过程是师生之间以身体练习为重要媒介的交往实践活动
6、 体育教学过程的基本要素
（一）体育教学目标
即体育教学所要达到的目的或者所要得到的效果。
（二）体育教学内容
即教什么或学什么的具体内容。其既包括了教师教的内容，也包括了学生学的内容。
（三）体育教师
在体育教学活动中，体育教师是绝对不可缺乏的因素，必须依靠体育教师来发挥主导作用。体育教师这个因素主要是指体育教师所具有的思想和业务水平、个性修养、教学态度和教学能力等。
体育教师除了要具有一般教师的基本条件外，还需要具备一些特殊的技能水平和能力，如较全面的运动技能水平、良好的组织能力等
（四）学生
体育教学活动是为学生而组织的，没有学生就没有组织教学活动的必要和可能，因而学生是体育教学活动的根本因素。
1、认知前提：学生在接受新的知识信息之前已有的经验储备，如运动技能水平、身体素质水平的基础等。
2、学习能力：对知识信息的理解能力。
3、情感特性：学生对参与学习过程的动机作用的程度和情感类型
（五）体育教学方法与手段
体育教学方法是实现教学目标的具体手段。其是广义的，包括体育教师在课内和课外所使用的各种教学方法、教学手段、教学艺术和各种教学组织形式以及学生的各种学习方法。
（六）体育教学环境
任何体育教学活动都是在一定的时空条件下进行的，这一定的时空条件就是有形的和无形的特定的体育教学环境。
（七）体育教学反馈
7、 体育教学过程的基本特点
（一）体育教学环境的开放性
（二）运动技能学习的重复性
（三）承受身心负荷的双重性
（四）人际关系的多边性
（五）教学效果的综合性
8、 一、体育教学目标体系
（一）体育教学目标的纵向结构
就体育教学目标内部而言，按照教学过程的持续时间，学期（学年）体育教学目标、单元体育教学目标、课时体育教学目标构成了其纵向结构。
1、学年（学期）体育教学目标
2单元体育教学目标
3、课时体育教学目标
（二）体育教学目标的横向结构
1、认知目标
2、情感目标
3、技能目标
4、体能目标
9、 体育教学目标的表述方法
1、行为主体
行为主体即教学对象，体育课堂教学目标应该描述的是学生的行为，而不是体育教师的行为，应始终围绕着学生来编制。
2、行为动词
行为动词主要用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，即学生通过学习后，能够达到的水平。
3、行为条件
行为条件是指影响学生产生学习结果的特定限制或范围等。
4、表现程度
表现程度是指学生对目标所要达到的最低表现水准或标准，用以评价学生学习的表现或学习结果所达到的程度。

10、 课堂作业：
根据下列条件编写课堂教学目标：（1）教学对象：初中一年级学生；（2）教学内容：篮球3-3比赛；耐久跑800米。
思考题 ：1、体育教学目标的结构与层次是怎样的？
2、设计体育教学目标的依据是什么？
3、体育教学目标如何表述？
11、 体育教学原则是体育教学过程中客观规律的反映，是对长期的体育教学实践中积累起来的具有普遍意义经验的概括和总结。
体育教学原则与体育教学规律的关系表现在：从属关系、因果关系以及既相一致又相区别的关系。
我国的体育教学原则体系经过长期的探索和实践，现在基本上可以概括为七个基本教学原则：合理安排身体活动量原则；注重体验运动乐趣原则；促进运动技能不断提高原则；提高运动队认知和传承运动文化原则；在集体活动中进行集体教育原则；因材施教原则；安全运动和安全教育原则。
l 一、合理安排身体活动量原则
l （一）概念
l 是指在体育教学过程中必须要实现体育教学的本质特点——身体活动性，还要使学生身体所承受的运动负荷要有效、合理，以满足学生锻炼身体和掌握运动技能的需要。
l （二）依据
l 1、体育教学需要适宜的运动负荷
l 2、体育教学的本质特点
l （三）运用要求
l 1、身体活动量的安排要服从体育教学目标。
l 2、身体活动量的安排要服从学生的身体发展状况和发展需要。
l 3、要通过科学的教程、教材和教法设计来合理的安排活动量。
l 4、要因人而异地考虑运动量。
l 5、要逐步提高学生自我控制运动量和进行自主运动的能力。
第三节 体育教学原则
l 二、注重体验运动乐趣原则
l （一）概念
l 是指在体育教学过程中让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时，体验运动的乐趣，以促使学生喜爱运动并养成参加运动的习惯。
l （二）依据
l 1、游戏的特性
l 2、体育教学中运动情感变化的规律
l （三）运用要求
l 1、要正确理解和对待运动中的乐趣。
l 2、注重“从学生的立场去理解教材”。
l 3、要让每个学生能不断地获得成功的体验。
l 4、要处理好体验运动乐趣和掌握运动技能的关系。
l 5、要开发多种有利于学生体验乐趣的教学方法。
l 6、体验乐趣不忘“磨练”、体验成功不忘“失败”。
l 三、促进运动技能不断提高原则
l （一）概念
l 是指在体育教学过程中要不断提高学生的运动技能，提高学生的运动成绩，实现有效的体育教学。
l （二）依据
l 1、较好的掌握运动技能有利于参与终身体育的规律
l 2、体育教学条件下运动技能形成的规律
l （三）运用要求
l 1、要正确认识运动技能提高在体育学习中的重要意义。
l 2、要明确运动技能学习的目的，有层次的掌握运动技能。
l 3、要钻研“学理”和“教法”，提高教学质量。
l 4、要创造提高运动技能的环境和条件。
第三节 体育教学原则
l 四、提高运动认知和传承运动文化原则
l （一）概念
l 是指在体育教学过程中通过运动知识和运动技术学习，培养学生的运动认知能力，提高学生对运动文化的理解，传承运动文化。
l （二）依据
l 1、运动实践与运动认知相互促进的规律
l （三）运用要求
l 1、要重视体育学习中的“认知”因素，要完成“学懂”的目标。
l 2、要重视培养运动表象和再造想象。
l 3、要重视“发现式学习”和“问题解决式教学法”。
l 4、要开发有利于学生认知的教学方法和手段。
l 五、在集体活动中进行集体教育原则
l （一）概念
l 是指在体育教学过程中要发挥运动集体的作用，在集体中，特别是在小群体的自主活动中对学生进行集体的教育，培养学生的正确的集体意识和良好的集体行为。
l （二）依据
l 1、体育运动是以集体活动形式为主的。
l 2、体育学习依赖体育学习集体的形成
l 3、体育学习集体组成、发展和分化的规律
l （三）运用要求
l 1、分析、研究和挖掘体育活动和体育学习中的集体要素。
l 2、要善于设计“集体学习”的场景。
l 3、要开发有助于集体学习的教学技术和手段。
l 4、要处理好集体学习和个性发展之间的关系。
l 六、因材施教原则
l （一）概念
l 是指在体育教学过程中要贯彻“面向全体学生”的精神，根据每一个学生的具体情况，实施各不相同的、有针对性的教育，使每一个学生的运动技能和身心健康都能在各自的基础上得到充分的发展。
l （二）依据
l 1、体育教学受制约于学生身心发展的特点规律
l （三）运用要求
l 1、要深入细致的了解学生。
l 2、要正确看待和引导学生正确对待个体上的差异。
l 3、要通过各种体育教学组织形式创造因材施教的条件。
l 4、要采用各种体育教学方法进行因材施教
l 5、要把因材施教和统一要求结合起来。
l 七、安全运动和安全教育原则
l （一）概念
l 是指在体育教学过程中要使学生安全地从事运动的同时，对学生进行如何安全运动的教育。
l （二依据
l 1、以剧烈身体活动和器械上身体活动为主要内容的体育教学既是安全的难点、又是安全教育的重点
l （三）运用要求
l 1、教师必须周到的设想所有可预测的危险因素。
l 2、时时刻刻地对学生进行安全运动的教育。
l 3、要建立运动安全的有关安全制度和安全设备
l 4、在体育教学中要安排负责安全的小干部。
12、 教师主导性的含义
教师主导性是对应学生主体性的概念。主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任，包括对学生的领导、诱导、指导等综合的作用与责任。
学生学习主体性的含义
学生的主体性是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出来的积极态度和有独立性的、有创造性的学习行为。
二、学生在体育学习中主体性的内容与形式
（一）学生对体育学习内容的选择
（二）学生在体育学习过程中的自主性
（三）学生在体育学习过程中的能动性
l 14体育教学方法的含义
l 体育教学方法是指在体育教学过程中，教师和学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划的采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个层次。其基本含义是：
l （一）体育教学方法的目的和任务性
l （二）体育教学方法的双边性
l （三）体育教学方法结构性和层次性
第一节 体育教学方法概述
l 注意：体育教学方法与教师的教学行为的联系与区别。
l 特别注意：虽然教师的教学行动与教学方法有一定层次上的区别，但是教学方法毕竟是教师和学生在课堂教学过程中的行为的技术性总结和概括，因此，不能把教学方法过度理论化理解。
l 二、体育教学方法的分类
l 根据体育教学方法的外部形态以及这种形态下学生认识活动的特点，可以将体育教学方法分为：
l 以语言传递信息为主的体育教学方法；
l 以直接感知为主的体育教学方法；
l 以身体练习为主的体育教学方法；
l 以比赛活动为主的体育教学方法；
l 以探究性活动为主的体育教学方法等类型。
第二节 中小学常用体育教学方法及其基本要求
l 一、以语言传递信息为主的体育教学方法
l （一）讲解法
l 1、什么是讲解法
l 讲解法是指教师通过简明、生动的口头语言，向学生系统地传授体育知识和运动技能的方法。
l 2、如何运用中讲解法
l 第一，讲解的目的要明确，要有针对性；
l 第二，讲解的内容要有科学性和教育性；
l 第三，讲解的语言要生动形象、简明扼要；
l 第四，讲解要有启发性；
l 第五，注意讲解的时机和形式。
第二节 中小学常用体育教学方法
（二）问答法
l 1、什么是问答法
l 问答法是指教师和学生以口头语言问答的互动方式传递教学信息、完成体育教学任务的方法。
l 2、如何运用问答法
l 第一，注意提问的方式，注意启发学生的思维；第二，根据体育教学的特点灵活运用问答法；第三，一般在体育教学的开始和结束部分运用此方法。
第二节 中小学常用体育教学方法
l （三）讨论法
l 1、什么是讨论法
l 讨论法是指在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕学习的某个问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得体育知识或辅助运动技能学习的一种方法。
l 2、如何运用讨论法
l 第一，讨论要有目的，有非常明确的主题；第二，讨论以小组的形式开展为宜；第三，注意对讨论结果的归纳和小结。
第二节 中小学常用体育教学方法
l （四）运用以语言传递信息为主的方法的基本要求
l 1、科学地组织教学内容
l 2、教师的语言要清晰、简练、准确、生动，并富有感染力
l 3、多用设问和解疑
l 4、适当结合黑板、挂图等进行讲授和讨论
第二节 中小学常用体育教学方法
二、以直接感知为主的体育教学方法
（一）动作示范法
1、什么是动作示范法
动作示范法是教师（或教师指定的学生）以自身完成的动作为范例，用以指导学生进行学习的方法。
2、动作示范的特点
人员：教师、学生；状态：动态、静态；速度：快速、常速、慢速；方法：正误对比、完整与分解； 方向：正面、背面、镜面、侧面。
3、如何运用动作示范法
第一，动作示范要有明确的目的；第二，示范要正确、美观；第三，位置要合理，时机要恰当；第四，要注意与讲解相结合。
l （二）演示法
l 1、什么是演示法
l 演示法是教师在教学中通过展示各种实物、直观教具、让学生通过观察获得感性运动认识的教学方法。
l 体育教学中常用的直观教具有：动作模型、录像、电影、幻灯、挂图、战术板等。
l 2、如何运用演示法
l 第一，方式要多样；
l 第二，要从实际出发，不要为直观而直观；
l 第三，教师平时要注意直观教具的开发。
（三）纠正动作错误帮助法
1、什么是纠正动作错误帮助法
纠正动作错误与帮助法是指教师针对学生在学习过程中产生的错误动作，选择有效的手段及时防止和纠正错误动作的方法。
2、如何运用纠正动作错误帮助法
第一，要认真观察学生的练习，善于发现学生的错误动作；
第二，注意分析产生错误动作的原因，采取的方法要有针对性；
第三，分清错误动作的主次，各个击破；认真备课，
第四，应事先预见学生可能会出现的错误动作，并在安排组织教法时采取相应的措施。
（四）运用以直接感知为主的方法的基本要求
l 1、事先做好准备工作
l 2、引导学生进行有效的观察
l 3、做好总结，将观察得到的感性认识上升为理性认识
三、以身体练习为主的体育教学方法
（一）分解练习法
1、什么是分解练习法
分解练习法是指将完整的动作分成几部分，然后由分到合、逐步学习动作的方法。分解的方法：按照动作顺序分解、按照动作结构分解、按照动作难度分解、按照身体部位分解等。
2、如何运用分解练习法
第一，划分动作各个部分时，应考虑它们之间的有机联系，使动作的划分不至于改变动作的结构；第二，使学生明确所划分的部分在完整动作中的位置；第三，与完整法结合运用；第四，在分解教学时，首先教基础部分的关键技术。
l （二）完整练习法
l 1、什么是完整练习法
l 完整练习法是指从动作的开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学的方法。
l 2、如何运用完整练习法
l 完整法一般用于学习较简单的动作；突出重点。对较复杂的动作，重点先放在技术的基础部分，然后再去注意技术细节；简化动作要求；广泛采用辅助性练习和诱导性练习。
第二节 中小学常用体育教学方法
l （三）领会教学法
l 领会教学法是试图从技能整体开始学习（领会）新的内容，以有利于学生对整个运动项目认知和特点的把握。这种方法通常运用于球类运动项目的学习。
（四）循环练习法
1、什么是循环练习法
循环练习法是指教师根据教学要求，选择若干练习或动作，分设若干作业点，要求学生在每一个作业点上，完成规定的练习内容和任务，然后再转到下一个作业点去，作完一轮可再重复下轮练习，这样循环往复地进行练习的方法。
2、循环练习法的主要作用
有利于增大练习密度和运动负荷；有利于改善学生的各种素质，全面锻炼身体；有利于发挥学生的积极性和主动性；有利于充分利用场地和器材。
3、如何运用循环练习法
第一，科学设计循环练习的方案；
第二，各练习站的练习内容和手段不宜太难；
第三，注意运动负荷的控制。
第二节 中小学常用体育教学方法
四、以情景和竞赛活动为主的体育教学方法
l （一）运动游戏法与运动竞赛法
l 1、什么是运动游戏法与运动竞赛法
l 游戏法是指以游戏的形式组织学生进行练习的方法。竞赛法是指以比赛的形式组织学生进行练习的方法。
l 2、运动游戏法与运动竞赛法的特点
l 游戏法和比赛法都有一定的情节和竞赛成份；学生在游戏和比赛中情绪激动而紧张；运动负荷较难分配和安排。
l 3、如何运用运动游戏法与运动竞赛法
l 第一，加强组织教学；
l 第二，注意对学生进行游戏和比赛规则的教育，并鼓励学生在规则允许的范围内充分发挥自己的主动性和创造性；
l 第三，注意控制运动负荷；
l 第四，游戏和比赛前要做好准备活动并注意安全；
l 第五，游戏和比赛情景的设计和模拟要体现学生年龄特征。
l （二）情景教学法
l 情景教学法主要适用于低、中年级学生，利用学生热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导的年龄特点，进行生动活泼和富有教育意义的教学方法。
l 五、以探究性活动为主的体育教学方法
l （一）发现法
l 1、什么是发现法
l 发现法又称为研究法、探究法，是指学生在学习体育概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生通过观察、验证性活动、思考、讨论和听讲等途径去独立地探究学习，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
l 发现法对于激发学生学习兴趣、培养学生解决问题的能力、发展学生创造性思维品质和积极进取的精神有较大的优越性。但是，其缺点是花费的时间比较多。
（15） 体育教学计划是根据体育课程标准和体育教材而制订的体育教学的规划和方案。制订好完整、系统的体育教学工作计划是搞好体育教学工作的保证，它既是进行体育教学目标管理的重要环节，也是检查和评价体育教学质量和效果的重要依据。
体育教学计划主要包括全年教学计划、学期教学计划、单元教学计划和课时教学计划四种。
、确定全年体育教学的总时数
全年体育教学的总时数=周学时数×全年教学总周数。
理论教材：课次=该教材的学时数
实践教材：课次=该教材的学时数×一堂体育课中基本教材的数量。
（1）先安排考核教材和重点教材，再安排其它教材。其基本顺序是：考核教材→重点教材（课时多的教材）→其它教材。考核教材一般由后向前排，一般教材由前向后排；
15、课时体育教学计划的主要内容
包括：教学基本信息；主要教材；教学目标；课的部分（或阶段）及大致时间安排；教学内容及时间安排；教学组织、教法步骤/教师活动/学生活动；教学要求；运动负荷（练习次数、练习时间、练习强度）的大致安排；场地、器材的安排；运动负荷及学习效果预计；课后记载。
16、体育课的类型是指根据体育教学的任务而划分的体育课的种类。根据不同的标准可将体育课划分为不同的类型。一般而言，体育课可划分为理论课和实践课两大类。
2、实践课
实践课主要是指在体育场、馆进行的身体练习课。实践课又可划分为：
（1）根据对象特点分类
A 普通体育课
这种课的开设对象主要是身体健康、体育基础一般的学生。目前我国广大的中小学以及高校的体育课，多数以此类为主。
B 专项提高课（也称专项选修课）
这种课的开设对象主要是有一定的体育基础，对某项运动有一定兴趣和爱好的学生。目前我国有一定数量的高中和高等学校都开设了此类课。
第一节 体育课及体育课的结构
C 保健体育课
这种可的开设对象主要是某些特殊的学生，如身体较差、有残疾或者年龄较大的学生。这类课应在学校卫生部门的配合下进行。
（2）根据教学内容分类
可将体育课划分为田径课、篮球课、体操课等。此类课的开设对象主要是体育专业的学生。
第一节 体育课及体育课的结构
（3）根据体育课所要解决的任务分类
A 新授课
新授课是指以学习新内容为主的课。在组织新授课时要注意：使学生对新教材形成正确、完整的概念；根据教材性质和学生特点科学地安排教学步骤；抓住动作的主要环节和难点，纠正学生普遍存在的错误；要有适当的练习次数。
B 复习课
复习课是指以复习旧教学内容为主的课。复习课的目的是为了更好地掌握与巩固动作。应注意：根据学生已掌握教材的实际情况，对复习教材提出明确的要求，并采用相应的教法措施来实现之；根据学生的特点区别对待；组织教法多样化，适当改变练习的条件；精讲多练，注意发展学生的身体素质。
第一节 体育课及体育课的结构
C 综合课
综合课是指既有新授内容又有复习内容的课。这种课型很普遍。应注意：要讲究新旧教材的合理搭配；合理地分配各项教材的练习时间安排好运动负荷；教师的侧重点应放在新授教材上，复习教材以学生体育骨干为主进行组织。
D技能技术考核课
技能技术考核课是指以检查和评定学生技能技术成绩和学习效果的课。应注意：课前做好考核工作的一切准备；要使学生明确考核的目的；考核前安排一定的复习时间，以便使学生更好地巩固动作；考核课可安排和搭配其它非考核教材，但要注意对非考核小组的管理。
二、体育课的结构
（一） 体育课的结构的概念
体育课的结构是指组成一堂体育课的几个主要部分，即整堂课教学活动模式的框架设计，它包括几个主要部分的教材内容和组织工作的安排顺序、各练习间的有机联系和时间分配等。
课的内容的安排顺序，不仅是指体育课中练习的安排，主要包括教师的活动（讲解、示范、保护与帮助、分析评价、纠正错误等）和学生的活动（观察、听讲、做练习、相互帮助与保护等）的相互联系的合理顺序。练习间的有机联系是指前一练习和后一练习之间的关系。
（二）确定体育课的结构的依据
1、学生机体工作能力在体育课中的变化规律
一堂体育课中学生机体工作能力的变化大致包括四个阶段，即：练习前阶段、进入工作阶段、相对稳定阶段和能力下降阶段。根据此规律，一堂体育课大致可划分为准备（开始）、基本、结束三个部分。但这仅仅是体育课的一个粗线条的结构。
（三）体育课的典型结构
一堂体育课的典型结构大致为三个部分，即：准备部分、基本部分和结束部分。三个部分有明确的任务、内容和要求，并且都具有同等重要的地位。（见下表）
17、 体育课的组织是指体育教师根据体育教学的特点、任务和实际情况对学生、场地器材进行合理安排时所采取的各种保证措施和手段。其包括以下含义：
体育课课堂常规、安排学生的队形与调动队伍、布置场地器材、确定教学组织形式。
学生队伍的安排与调动
安排队形的基本要求：背阳光、背风沙、背干扰站立，便于教师观察、指导、调控等。
调动队形的基本要求：
尽量缩短练习场地之间的距离，节省队伍调动的时间；通盘考虑，尽量减少不必要的队伍调动。
18、体育教学组织形式
体育教学组织形式有以下两个层次的含义：
1、班级教学组织形式
2、课内教学组织形式
3 体育课的练习形式
中小学教学条件比较差的，一般采用这种形式。分组轮换又有两组一次轮换、三组两次轮换和先分（合）后合（分）三种变式。
19、体育教学评价的概念
体育教学评价是通过系统地收集体育教学设计、体育教学组织实施的信息，依据一定的标准和方法进行价值判断的活动。
第一节 体育教学评价概述
二、体育教学评价的类型
（一）综合评价和单项评价
（二）对学生的评价和对教师的评价；
（三）内部参与者的评价和外部参与者的评价
（四）主观评价和客观评价
（五）相对评价和绝对评价
（六）诊断性评价、形成性评价和终结性评价
20、学生体育学习的评价
（一）体能 对体能的评价主要侧重于与健康有关的指标，如心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韧性、身体成分等。
（二）体育知识与技能 主要根据学习的具体内容来确定。
（三）学习态度
主要评价内容包括：能否主动自觉地参与体育活动；在体育活动中能否全身心地投入；能否积极主动思考，为达到目标而反复练习；能否认真接受老师的指导；能否认真完成各种作业等。
（四）情意表现与合作精神
主要评价内容有能否战胜胆怯、自卑，充满自信地进行学习；能否敢于和善于克服各种主观、客观的困难与障碍，挑战自我、战胜自我，坚持不懈地进行学习；能否善于运用体育活动的各种手段较好地调控自己的情绪；能否对其他同学和老师理解与尊重，并在学习过程中表现出良好的人际交往能力和合作精神，努力承担在小组学习中的责任；能否遵守规则、尊重裁判；能否不计较胜负，赞扬对手；能否认真分析失败原因，不埋怨他人；能否与他人很好地交换意见等。
21、体育课说课
一、说课及其类型
体育说课是指教师依据课程标准和体育教学规律，在认真备课的基础上和规定的时间内，以新课程的理念为指导，借助语言和有关的媒体手段，面对同行教师、教学研究专家，讲述体育课的教学构思、教学程序、教学方法及其理论依据，并虚心接受指导，共同研讨和改进体育课教学设计的教学研究活动。
1、说教材
新课程背景下，正确理解、把握和处理教材，是说好课的关键。说教材，就是体育教师在认真研读新课程标准和教材的基础上，“说”教材在教学内容中的地位、作用和知识的前后联系，“说”每项教材的动作要领、重点、难点和技术关键、技术细节、易犯错误及教学目标和教材处理等，将新课标的目标化解到具体的教学环节中。

l 2、说学情
l 说学情，就是体育教师要依据学生身体素质与身心特征和认知规律，“说”学生的已有知识和经验说”学生身体练习的方法和技巧，“说”学生的个性发展和群体提高。
l 3、说体育课组织教法
l 说体育课组织教法，就是体育教师根据教学内容的特点、教学目标和学生学业情况，“说”出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。

l 4、说场地器材准备
l 体育教师可根据本节课的教学内容、教学目标和组织教法，“说”所需用的场地器材及数量、练习场地的布置及划分、器材使用及轮换等。说课时，可结合具体教学环节来进行，也可单独列出。
l 5、说体育课的教学流程
l 体育教师要紧紧围绕教学设计思路，“说”具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。重点说清各部分教学活动的时问分配，及各部分如何衔接过渡，教学的预期目标与效果等等。要尽量勾画出课堂教学的概貌。
l 三、说课的几个技巧
l 1、说“点”
l 说“点”即“点式”说课。这里的点就教学目标而言，包括重难点、创新支点。就教学设想和教学安排方面，包括导入点、切入点、突破点。
l 导入点、切入点和突破点，分别是指教师在导入新课、导入环节、解决重难点等方面所采取的方法和手段。这样阐述和论说，言简意赅。这种简约化的说课在集体备课方面更能发挥“短、平、快”的作用。

l 2、说“线”
l 说“线”即“线性”说课，它与我们开展的“线性”教学实验是同步的。一般分为说“主线”和说“辅线”。主线包括说教学设计、说教学模式、说教学程序等。
l 如：小学体育主题情景教学，可采用的基本式
13、 语言(主题) 激发、创设情境→引发师生共鸣→
14、 情景 产生互动→形成共振→和谐实现目标
l 说辅线，包括说教学思想、说煤体设计及应用等。

l 三、说“面”
l 说“面”，就是说某一层面，包括说学情、说目标、说教学策略、说教法、说课堂评价、说课后反思等等。这里既有显性的，又有隐形的，但更多的应是理性的。