1、从学生实际出发，个性化地用好教材
——《雪》教学反思
甘南县巨宝镇中心学校 邱海萍
阅读是学生的个性化的行为，同样，阅读也应是老师的个性化行为。老师对文本的个性化解读是老师个性化教学的基础，没有老师对文本的个性化解读便没有其个性化的教学。
教学《雪》这样的经典美文，怎样才能让学生与文本愉悦对话，在精神世界的崇高境界里，潜移默化地充盈自己呢？
《雪》的意象精美、语言精粹、构思精巧、思想精深，有着无限广阔的审美空间，面对与作品有着一定时代距离的学生，教学中该怎样取舍呢？
《雪》是初中学生接触的第一个散文诗单元的第一篇课文。散文诗有着鲜明的文体特点，新课程又有意识地淡化了文体知识
2、教学过程中该怎么处理呢？
以上是《雪》在教学设计中难以回避的问题。我解决的途径是：从学生实际出发，个性化地用好教材。
一、从学生实际出发，就是尊重学生个性特征，尊重学生认知规律，客观面对学生的知识和生活积累，一切为了学生的发展。个性化地用好教材，前提是依据《语文课程标准》确定教学基本目标。据此，拟定《雪》的基本教学目标为：突出欣赏，尊重文本，强调个性化体验，强调语言品味，注重阅读的过程与方法。
用好教材，是个性化基础，它的基本含义应该是：1、对教材从整体到局部的理解和把握，并能据此确定环节的属于自己的教学内容和设计。2、重视对教科书和教参书提供的有关文本的丰富的材料、观点的认真研读和思
3、考，能根据教学内容个性化地进行科学取舍。3、帮助学生养成自觉使用教材的方法和习惯，让学生能够通过自主、合作的方式，去自由地探究、筛选和提取教材提供的信息，并乐于与人共享。学生通过《雪》的课前自主合作学习，能了解单元的结构，感知文体的基本特点，扫清文字障碍，了解单元和课文的基本学习目标。能帮助学生理解和探究文本的内容，缩短因时代造成的与文本的距离，丰富他们欣赏作品的语言，对学生的个性化阅读有很大的帮助。从学生实际出发，自然也包括学生自主合作学习，自由提取教材信息，丰富自己阅读感悟的实际。
二、从学生实际出发，在用好教材的基础上，确定《雪》教学的基本内容为：以品味作品精粹的语言为支点，以诵读为抓
4、手，发挥联想和想象，透过语言感受作品美的魅力，领悟作者美好的思想感情。作品的体裁特点让学生通过阅读活动去感知，文本有争议的众多解读，可作课后研究性学习的内容，教学过程中不涉及。
三、个性化地用好教材体现在教师富有个性的教学设计上。
课堂教学设计，应该线索简明，内容丰富，重点突出。《雪》的设计有纵横两条线索，纵线侧重于学生的过程和方法——“诵读，联想和想象”，它们与知识和能力密切联系，强调的是审美主体积极的充分的审美活动，追求的是学生愉悦地徜徉在经典文学中自主地个性化表现自己的审美体验。特点是动态生成：随着课堂教学的推进，随着学生情感体验的不断地升华，它的内涵是在不断丰富和完善的。横线侧重知
5、识和能力——“感知意象、了解思路;品味语言、体验情感;个性美读、激情再现”，它与过程和方法紧密联系，不可分离。根据学生的认知规律，虽然在不同的教学环节中横线与纵线的交叉点不尽相同，但立足文本，品味语言，体验情感，是贯穿始终的核心。两条线索以情感、态度、价值观为纽带相互融合，互为表里，最后汇集于一个新的可继续发展的开端——“个性美读、激情再现”。
四、教学设计的个性化，理所当然应该植根于课堂教学的常规性中。识记生字词，培养学生用好课本的习惯之类的常规教学活动，不应该从个性化设计中绝对剥离。个性化的教学设计，核心应该是语文的、平实的。
不过，在课堂具体实施的时候，还是存在着一定的不足，比如：
6、
1、没有借助多媒体辅助教学，使学生的直观性有所缺失。依据《雪》的美，完全可以制作画面美、音乐美、情感美的多媒体课件，但这节课的设计，没有这样做。
2、学生的朗读和評读能力还有待培养和提高。学生在朗诵时，个别语段没有很好的把握作品的感情基调和作者的情感律动轨迹，学生在评朗读时，不够全面具体。
3、本课在深度和厚度上还要加强。
我如果借助电脑把本文的背景资料和鲁迅的故事打到屏幕上，可以节省很多时间，也便于学生能更好的实现从雪的精魂到鲁迅的精魂的过渡。
每一次的反思，就意味着每一次的自我提升，我在今后的教学实践中会不断克服自身的弱点，不断教给学生规律，提升学生的读写能力，自己也能很自信的走在语文的教学之路上。
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