《教育学文摘》2019年3卷第13期作者：许自君《STEAM理念下小学语文整合性教学模式研究》.docx

STEAM 理念下小学语文整合性
教学模式研究
发布时间：2019/12/24
来 源：《教育学文摘》2019年3卷第13期
作 者：许自君
[导 读] STEAM是近年来受到专家学者关注的一种新型教育形态，我国教师也在研究该教育形态与学科教学的结合
摘 要：STEAM是近年来受到专家学者关注的一种新型教育形态，我国教师也在研究该教育形态与学科教学的结合。本文对STEAM理念下小学语文整合性教学模式进行了研究，主要从课堂情感的构建、情景教学模式以及教学评价三个方面进行了分析了。希望通过本文的研究可以给小学语文教师的教学提供参考，并促进小学语文整合性教学模式的发展。
关键 词：小学语文；SETAM理念；教学模式
引 言：
20世纪90年代美国的为了提升其本土的教育竞争力，提出了STEM教育，其是科学、技术、工程和数学四门学科的简称。后来部分学者建议还应当在其中加入艺术的元素,以丰富给教学理念，并发挥人文艺术在教育体系中的作用。STEAM教育注重培养学生的跨学科能力与综合实践能力，重视学习过程中对学生逻辑思维与创新能力培养。
一、从实际出发构建课堂情感桥梁
（一）选择贴近实际生活的例子加强师生互动
在小学语文课堂教学中，教师与学生之间可能会就某个问题进行探讨，这是师生互动的一种表现。但是在部分语文课堂中，教师所提起的话题很难得到学生的响应，课堂上缺乏一个互相探讨的氛围，教学成为了教师的独角戏。在STEAM教育理念下，小学语文教师要尽可能的选择一些贴近学生生活的事物让学生们学习与探讨，如此才能吸引学生的注意力，主动参与到课堂探讨中来。
以《乌鸦喝水》一课的教学为例，教师在教学中可以利用多媒体课件，在课堂上给学生们展示各种盛水的容器（水杯、碗、盆、水瓶）等。然后可以播放一些生活中各种动物喝水的情景，如小鸡喝水、小狗喝水、小猫喝水等，让同学们思考乌鸦喝水和那种动物喝水的动作是一样的呢？这样就吸引了学会的兴趣，也了解了文中乌鸦一开始为什么不能喝到水，进而感叹乌鸦最后能喝到水真的是十分聪明。
（二）开放性课堂调动学生学习的主动性
STEAM教育理念注重培养学生的探究精神、创新精神与实践能力，基于这种教学理念在小学语文课堂中教师要给予学生一定的学习自由。放飞学生的思想，扩宽学生的眼界，让学生在课堂上可以就相关话题展开自由的探索与研究，充分发挥学生的学习主动性。小学语文教师要明确其在教学中处于指导地位，要给学生自我探究、自主学习创造机会，让学生自己思考与感悟，以深化对问题的理解。
例如在教授《植物妈妈有办法》一课时，教师可以让学生们探讨自己所知道的植物自我繁殖的例子。例如松鼠爱吃橡子，常常把采来的橡子藏在地下地下，这样橡子就会长成小橡树又如一些植物的果实可能被鸟类吃掉，然后果核则岁粪便被排出，一些植物就是靠着鸟类来传播种子的。
二、以多维学习为本采用情景教学模式
（一）整合课程资源跨学科协作备课
STEAM教育理念倡导的是多学科融合，培养学生的综合素养，教师要明确这一点，在其备课中就融合多个科学的知识内容。如此教师在课堂上对学生进行引导时，才能促使学生从多个方面与角度进行探索与研究，进而促进学生的全面发展。为了良好的整合教学资源，同一个年级的教师可以采用协作备课的方式，发挥教师集体的力量，使得教师的备课更加完善。
例如在学习《蝙蝠和雷达》一课时，语文教师可以和科学教师一起备课，该课程不但涉及到了说明文的写作方法，还科普了飞机能过安全飞行的原因。设计到一些科学知识，语文教师可以同科学教师集体备课，结合两个学科的知识内容，共同促进学生的成长。
（二）情景创设促进学生思维能力的发展
STEAM教育理念中倡导情境创设，教师应当给学生们创造一个真实的教学情境，学生在此情境中进行学习与探究，才能获得真实又独特的感受。教师可以选择贴近学生生活实际的内容以吸引学生的注意力与参与度，然后在其中融入一些与教材知识相关的内容。这样就能促使学生在探究欲望的驱使下主动的分析问题、解决问题，并以此获得成就感，增加其学习自信。
例如在学习《狐假虎威》这一课时，教师可以组织学生们进行角色扮演，创设一个真实的“狐假虎威”故事。这样就激发了小学生的思维想象力，也对教材内容有更加深入的了解与认识，进而提升了教学质量。
三、注重反思评价倡导过程性学习
（一）注重过程性评价
评价是课堂教学的最终环节，也是十分重要的环节，通过该环节教师可以知道学生的知识的掌握情况，学生也能认识自己的不足。STEAM教育理念中不但注重最终性评价还关注过程性评价，并且评价的主体也不再仅有教师，学生自身以及其他学生都参与到评价中来。通过学生自评、同学互评以及教师评价相结合的方式，能够促使评价更加公平与客观，也能促使学生从多个角度来思考问题。通过互相交流、比较学生可以明显的发现自己的不足，并进行针对性的调整与改正。
例如在《曹冲称象》一课教学时，教师可以组织学生们进行分角色朗读，每个小组成员担任不同的角色。然后可以就朗读的流利程度、是否有错字、是否有感情等进行自我评价、同学互评与教师点评，学生在结合这些评价对自身进行调整。
（二）走出课堂限制培养学生的研究性视角
虽然学生最终的学习结果与收获很重要，但STEAM教育更加注重的学习过程，重视在探究中培养学生的思维能力、解决问题的能力。这种注重实践的教学理念给小学语文课教学带来了较大的启示，教师可以结合教材内容与学生的身心发展情况，组织开展多种探究活动。不但走出了课堂的限制，给学生们的学提供了广阔的空间，还丰富了学生的课下生活，提升了学生的综合能力。
例如在学习《爬山虎的脚》一课时，教师就可以组织学生们到校园中、大自然中找到爬山虎，让学生自习认真的观察爬山虎这一植物。通过实践来加深对课文知识的理解，也通过实践通过培养了学生的探究精神。
结 论：
作为一种新型的教育形态，STEAM教育与小学语文的结合还处于摸索阶段，但从其课堂教学效果而言，其还有着一定的研究价值。希望今后的教育工作者继续针对STEAM教育进行探究，以促进小学语文整合性教学模式的发展，进而加强对小学生的培养。
参考文献：
[1]李晓华, 成丽宁. STEAM教育理念下的中小学课程建设:可能、价值与思路[J]. 现代基础教育研究, 2019(1):58-64.
[2]党鹏辉, 雷超. 浅谈STEAM教育理念下的课堂探究——以“细胞核——系统的控制中心”为例[J]. 中学生物教学, 2019(10):20-22.