《燕子》课堂实录.doc

燕子教学实录
师：（课前板书课题：燕子）今天我们学习一篇新的课文，读！
生：（齐读）燕子
师：课文中一些生字词（出示第一组词），谁会读？
师：好，不会读的请认真听同学读。
生1：微风掠过稻子翼翅荡漾
师：很了不起，课文没有教，他已经会读课文中的生字新词了。说明你养成了预习的好习惯，请坐！现在谁会读了？认真听的同学都会读。
生2再读
师：不错。现在会读的举手！
(生举手，师面带微笑以赞许的目光环视)
师：好的，我们一起来读一下。
（师范读，生整体跟读）
师：好，再看这一组词（出示第二组词），谁会读？
生1：沾小圆晕电线杆几痕细线
师：不错，四个词里面读对了三个。有一个字音要纠正一下。小圆晕（yùn），念第四声，再读一下。
生1再读
师：不错，请坐！现在会读的请举手。
(生举手，师面带微笑以赞许的目光环视)
师：哈，真好，你来读。
生2读
师：不错，会读的举手！
(生举手，师面带微笑以赞许的目光环视)
师：好的，我们一起读，起!
生齐读
师：课文中的生字、生词课前可以在预习课文的时候根据课文后的生字表上的注音来预习，清楚了吗？
生：清楚了！
师：这些生字当中有两个字是多音字，我们看一下第一个（出示“晕”及相关词语）这个“晕”还有一个音念“yūn”，看一下后面组成的几个词语，你读读看，到底念“yùn”还是念“yūn”。
来，读读看！指名读
生1：晕晕（yūn）倒晕（yūn）头转向
师：两个都读对了，下面两个词
生：月晕（yùn）晕（yūn）车
师：“月晕”读对了。我们一般都说是“晕（yūn）车”，其实啊有的同学坐在车上感到头晕目眩，不叫“晕（yūn）车”念“晕（yùn）车”。
“晕（yùn）车”、“晕（yùn）船”，念“yùn”。读一读。
生：晕（yùn）车
师：再读。
生：晕（yùn）车
师：很好，请坐。把这四个词读一下。
生齐读
师：“月晕”和“小圆晕”一样,都念“yùn”。
师：看第二个多音字（出示“杆”及相关词语）“几根电线杆”，它还有一个音念“gǎn”。看看后面的三个词，当中的字是念“gān”还是念“gǎn”呢？
生：杆（gān）旗杆（gān）一杆（gǎn）枪枪杆（gǎn）
师：枪杆（gǎn），真好，对了。都读对了。我们一起读一读。
生齐读
师：如果我们在读到的课文中遇到一些多音字的时候，你拿不准念什么音，该怎么办？有什么办法吗？
生1：查字典。
师：很好，查字典。请坐。
生2：问老师。
师：问老师，问家长。如果没有字典，可以请教别人。好的，请坐。
师：课文中的生字，课文中的生词，要会读，要念正确。下面我们来看看，课文中还有这样一些词组（出示词组）会读吗？能不能读好？谁来试试？
（生有点犹豫）
师：刚刚同学们读得真不错。
生1：乌黑光亮的羽毛俊俏轻快的翅膀
师：读对了。但不够好。想一想怎样的羽毛，怎样的翅膀？羽毛美吗？
生1：美。
师：翅膀美吗？
生1：美。
师：体悟到了就能读得好。读。
生1再读，师范读正音：“俊俏轻快的翅膀”，“俊俏”
师：对了。多美的羽毛，多美的翅膀，要读得轻快。明白吗？再读。
生1再读
师：嗯，不错！
生2：乌黑光亮的羽毛俊俏轻快的翅膀
师：听到了吗？读得多好啊！你再读一遍，同学们要仔细地听。
生2再读
师：好的，这叫读得轻快。一起读。
生齐读
师：跟着老师读
（师范读，生跟读）
师：你读的时候，这些词组重音落在哪一个字，落在哪一个词，要体会。再听一遍。
（师范读，生聆听后跟读）
师：读得真好。
师：（出示词组）会读吗？你来试试看。
生1：剪刀似的尾巴活泼机灵的小燕子
师：这样的尾巴，这样的小燕子美吗？
生1：美。
师：好，那你要美美地读。怎么读呢？
（师范读生跟读）
师：把两个字读得再快一些，节奏再快一些。
生1再读：剪刀似的尾巴活泼机灵的小燕子
师：你看，这样读就读好了。明白了吗？请坐。一起读。
生齐读
师：“似的”（生跟读）对，念翘舌音，“剪刀似的尾巴活泼机灵的小燕子”（生跟读）
师：（出示）这个词会读吗？要读好！
生1：鹅黄色的嫩叶烂漫无比的春天
师：想一想，体会一下再读这个词。
生1再读：鹅黄色的嫩叶烂漫无比的春天
师：好的，第二遍读得比第一遍要好。
生2：鹅黄色的嫩叶烂漫无比的春天
师：好，请坐。“烂漫无比的春天”，把这两个词组读一下。
生齐读：烂漫无比的春天
师：前面的也要读
生齐读：：鹅黄色的嫩叶烂漫无比的春天
师：课文中，出现了很多像这样清新的优美的词组。这篇课文，用词用句就是这样清新优美的。下面我们打开课文，大声地读一读，感受一下《燕子》这篇清新优美的文章。打开课本，自己大声地读一遍课文。
（生自读课文，师巡视：老师要听得到你读书的声音；）
师：同学们读书非常专心，这是一个好的习惯。《燕子》这篇课文，它围绕着燕子，写了它的哪些方面呢？我们一个自然段一个自然段地读，一个自然段一个自然段地想，每个自然段分别写了燕子的哪一个方面？（板书：1 2 3 4）
默读课文,读完一个自然段想一想，这个自然段写的是燕子的哪一个方面？你用一个恰当的词语来概括一下，写在这个自然段的后面。会吗？
生：会。
师：拿出笔，默读课文，概括每一个自然段写了燕子的哪个方面。
（生默读概括段落大意）
（师巡视指导：看看第一自然段写的是燕子那个方面？第二自然段写的是哪个方面；用一个词语来概括；每一个自然段选择一个恰当的词语来概括一下内容；）
（指名生1上黑板写下概括好的各段段意）
师：第二自然段有点难，好好想一想
（指名生2上黑板写下概括好的各段段意）
师：每个同学用不同的词来概括。好了的请举手。

（指名生3上黑板写下概括好的各段段意）
师：好，我们来交流一下。看一看我们同学都用了哪些词语来概括。看黑板，这里有三位同学概括的词语。看第一自然段，第一位同学用了一个什么词？
生：外形
师：第二位同学用了什么词？一起读。
生：燕子的长象
师：“长相”的“相”不是这样写的。（圈出“象”）不是“大象”的“象”，是“相貌”的“相”。
师：第三位同学用了什么词？
生：模样
师：三位同学用了不同的词语，但是都概括出来了燕子它长的样子，是吗？老师告诉你，长相、模样、外形、样子都可以。我们形容鸟，它的样子，用一个恰当的词，叫？读！
生：外形
师：对，这个词最恰当。那么如果写一个人他的样子，用一个什么词？
生1：长相
师：可以。还可以用什么词？
生2：模样
生3：相貌
师：好的，和“外形”对应起来还有一个词叫“外貌”。好的，第一自然段写的就是燕子的外形。你看，尾巴，羽毛，翅膀，写的都是它的外形。写对的举手！
(生举手，师面带微笑以赞许的目光环视)
师：真了不起，会概括。请放下。
师：第二自然段用了三个词，（对照板书）读一下
生齐读：赶来春天的景色回来
师：下面同学还有没有别的词了？
生1：飞回来
生2：我写的是燕子的习性
师：什么叫习性啊？
生：就是生活的习惯
师：就是生活的规律，是吧？恩，他用了“习性”这个词，不错。
（板书：习性）
师：那么这个自然段到底是写赶来呢，还是春天的景色呢，还是写回来呢，还是写习性呢？我们来看第二自然段，好吗？
（出示第二自然段）
师：请你轻声地读一读第二自然段，注意一句话一句话地读，每一句话写的是什么事物？读第一句，读！
生齐读第一句
师：写了哪两个事物？
生：微风细雨
师：好的。第二句呢？读！
生齐读第二句
师：写了哪些事物？
生：柔柳嫩叶
师：第三句，读！
生齐读第三句
师：它写了哪些事物呢？青的草，简称？
生：青草
（以此引导：嫩芽，鲜花，烂漫无比的春天）
师：注意这一句里面有一个词语读一下（出示词语）读！
生齐读：赶集
师：什么叫赶集？你赶过集吗？
生1：上街
师：上街叫赶集？我今天去上街了我去赶集了？怎样的上街才叫赶集？你一个人上街叫不叫赶集？
生1：急匆匆地上街
师：急匆匆的？哪个字的解释是这个意思？
生1：赶
师：赶是急匆匆。那一个人急匆匆地上街叫赶集吗？想一想。
生1：很多人
师：对了，很多人，大家在约定的时间急匆匆地往集市上去，这样的情景叫？（赶集）一起读！
生齐读：赶集
师：你有补充的吗？
生2：上学要迟到了。
师：什么意思啊？
生2：上学马上就要迟到了也叫赶集。
师：那不叫赶集叫赶学。但是他有一个意思，他生怕迟到，所以他用一个什么字？
生：赶。
师：赶啊有担心迟到的意思，有争先恐后的意思，明白了吗?想象一下赶集的时候集市上的情景是什么样的？
生1：热热闹闹的，还有许多讨价还价的声音。
师：好的，人声鼎沸。
生2：是热闹非凡的。
生3：人山人海的。
师：是这样的情景：大家在集市上买卖货物。课文当中啊，它这样说（出示句子）读。
生齐读：像赶集似的聚拢来。
师：课文当中讲谁去赶集？（生没找到思路）自己再读一读。
生再读。
师：谁去赶集啊？好，一起说。
生：青草，绿芽，鲜花。
师：它们像人一样跑着去的吗？
生：不是
师：青的草，绿的芽，各色鲜艳的花都像赶集似的聚拢来，它和人们去赶集有什么相同的地方？
生1：都很多
生2：都很急
生3：都是赶出来的，赶到那边去了。
师：赶到哪边去了？（生一时答不上来）赶到该赶的地方去了。（生笑）
师：它长出来了，它就像人赶集一样，到哪个地方去了呢？到了春天里。草长出来了，芽发出来了，鲜花盛开了，这样的情景叫“像赶集似的聚拢来”读一读这句话
生齐读：像赶集似的聚拢来，形成了一个烂漫无比的春天。
师：（出示句子）前面三句话读一读写了哪些事物？读！
生齐读：微风，细雨，柔柳，嫩叶，青草，嫩芽，鲜花，春天。
师：前面的事物跟春天有关系？这些事物都是写？
生：春天。
师：（对照板书）前面三句写的是，用这个同学的概括就是？
生：春天的景色
师：但是这一小节这三句话后面还有一句话。最后一句一起读一下
生齐读最后一句话。
师：这句话写的是小燕子怎么样？
生：赶来
师补充：从南方赶来
师：对了，燕子是冬天去了南方，到了春天又从南方回来，你看，这里写出了一个？（对照板书）
生：回来
师：冬去春来，这是燕子的生活习惯，也叫习性。因为它属于候鸟，所以用“习性”，用“回来”，用“赶来”都说明燕子是一种候鸟。
师：它在什么时间从南方赶来的？
生：春天
师：所以要准确地概括这一小节的主要意思，（对照板书）写的是燕子在春天从南方赶来。应该写两个关键词：春天和赶来。
师：下面同学有没有这样概括的？
（没有学生举手）
师：很遗憾。注意，像这样的段落，写了两层意思，我们要把两层意思归纳在一起，用一句话来概括，可以用两个词来概括。明白吗？
生：明白
师：好的。下面我们看第三自然段，（对照板书）用了那些词？
生齐读：飞行（声音较轻）
师：大声地读
生：飞行，燕子的飞行样子习惯（声音响亮）
师：我们看，这一小节写的是燕子在天空中飞行。这位同学用“飞行”概括得非常正确。（板书标出）这位同学说“飞行的样子”。注意，燕子的外形也叫样子，飞行的时候我们也叫样子，能不能把样子换个词？（圈出“样子”）用个什么词最恰当？
生1：姿态
师：这个词好。（板书“姿态”）
师:最后一位同学说是习惯。燕子它不飞它还叫燕子吗？（圈出“习惯”）所以这个词概括得不是很准确。
师：好了，第三自然段概括为“飞行或“飞行的样子”或“姿态的同学”举举手看！
(生举手，师面带微笑以赞许的目光环视)
师：好的，说明你们概括的是正确的。放下。第四自然段？读！
生齐读：休息
师：落在电线杆的样子，它就是在休息，也就是休息的样子。这个“样子”我们也可以用哪一个词来概括？
（生一下子答不上来）
师：这个样子也是一种姿态（板书：姿态）它休息时的姿态，它停在电线杆上的姿态
师：同学们，我们读一篇课文，要读懂它就是要学会概括。用准确的词语，用准确的句子来概括。下面我们看一下，这篇课文主要写了什么内容。
生：（师加以引导）（写了燕子的？）外形（写了燕子在春天？）从南方赶来（还写了燕子？）飞行的姿态（和它？休息的姿态
师：谁能看着板书，用一句话连起来概括这篇课文写了什么？你行吗？试试看！
生1：写了燕子的外形，然后春天来了小燕子就从南方赶来了，它在赶来的路上飞行的样子和它飞倦了休息的样子。
师：清楚了吗?好，如果老师就像她刚才一样说，写了这样一句话作为一篇文章给你看，你要看吗？喜欢看吗？
生1：不喜欢
师：为什么？
生1：太少了
师：不能用“少”，你觉得这篇文章字数太少了。
生2：不喜欢。因为太简单了。
生3：不喜欢。因为不生动。小燕子飞行很生动的。

师：这样写看不出它生动的样子。说得真好。
生4：没有一点有趣的意味
生5：太单调了。
师：是啊，所以这篇课文，它把燕子的外形，春天的景色，飞行及停歇时的姿态写得具体生动形象，很有情趣。下面我们自己轻声地读一读，感受一下。拿起课文，自己读课文写的燕子的外形，春天的景色，飞行及停歇时具体的描写。自己读。
（生自读课文，师巡视指导：“用心地读，才能感受得真切。”）
师：读好了吗？来说说看，你们感觉到燕子的外形怎么样？用一个词来概括。
生1：乌黑光亮
师：小燕子整个的外形给你一种感觉，用一个什么词来概括最恰当？
生1：黑
师：你觉得它黑得美吗？
生1：好像有点美
师：你还不肯定。好，你说。
生2：活泼机灵
师：用一个字概括，我们可以说它外形？美！春天的景色呢？用一个词。
生2：迷人
师：一个字?
生2：美
师：飞行的样子，飞行的姿态？一个字？
生2：美
师：停歇时的姿态？一个字？
生2：美
师：你心里的滋味？
生2：美
师：你看，多美啊！外形美的，春光美的，飞行姿态美的，休息时的姿态也是美的。如果就用一个“美”来概括，你，满意吗？
生：不满意
师：作者是怎样把燕子的各种不同的美描写出来的，让我们感受到那么具体生动形象的呢？我们来读课文。作者是怎么写的？我们先看第一自然段，写外形之美。（出示）他写了这样一句话。一起读。
生齐读：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。

师：你能不能发现一下，作者是怎么写出燕子的外形之美的？有点难，你要用眼睛去发现他是怎么写的？我们平时只注意写了什么，很少注意它是怎么写的，这是要靠你去发现的。
（师范读）
师：好，有更多同学发现了。你来说。
生1：用了“乌黑光亮”，“俊俏轻快”，“剪刀似的”还有“活泼机灵”概括小燕子的外形的特点。
师：好，他注意了这些描写小燕子外形特点的词语。用得特别的美。请坐。
生2：他写燕子身上每一样东西都是用一个词语来形容的，都各不相同。
师：燕子身上的每一样东西都写了吗？
生2：它写了燕子的羽毛、写了燕子的翅膀，还写了燕子的尾巴，然后再是整体。
师：你们有没有发现，一只燕子它有头，由眼睛，有爪子，对吗?为什么它只写了羽毛、翅膀尾巴，其他地方不写了呢？
生3：它是抓住特点来写的，所以不是每样都写，只抓住特点写。
师：好，这就是抓住特点。（板书：抓住特点）不是样样都要写，样样都要写这只燕子就写得很啰嗦。一啰嗦还美吗？
生：不美了
师：所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。比如说薛老师，你看看，我的外貌能抓住哪些特点来写啊？是不是从头发、眉毛、眼睛、鼻子到嘴巴一样一样写啊？
生：不是
师：你看看能抓住哪几样特点来写？要会观察，要会抓住特点。你说对吗？
（生笑不语）
师：你们会吗？不会是吧？我有一个同学他是这样写的，用了四个词，你们看是不是很形象，抓住了特点。说“瘦高个，骆驼背，小脑袋，大板牙”。
（生笑）
师：抓住了几个特点啊？
生：四个
师：形象吗？
生：形象
师：美吗？
生：不美
师：怎么就不美呢？
生1：写得很有趣
师：不美但是很有趣。谢谢。（生笑）这叫抓住特点。写外形时写出来了它的特点，而且写出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的词语。我们来读读，怎么形容它的羽毛啊，翅膀啊，尾巴啊。好读一下
（师出示词组，生跟读）
生：乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴，活泼机灵的小燕子
师：你看，它的羽毛用了“乌黑光亮的”，它的尾巴是“剪刀似的”。如果用这个词，你看还美吗？说“黑乎乎的羽毛”，还美吗？
生：（摇头）不美了
师：同样写黑，但这个词不美。“剪刀似的尾巴”美的，“树杈似的尾巴”美吗？
生：（笑）不美
师：所以你要抓住特点，还要用优美的词语来写（板书：用词优美）读一下
生：用词优美
师：同样写薛老师，如果这样改一改，你觉得美不美?“高高瘦瘦的个子，微微有点驼的后背，小小的脑袋，两颗兔牙总想出人头地。”
（生笑）
师：形象吗？
生1：不形象（生笑）
师：还不形象啊？形象吗？
生：形象
师：所以用不同的词语来形容来描写非常重要。好，我们一起来读一读它抓住特点，用词优美写出的燕子的外形之美。一起读。
生齐读：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。
师你还注意，它这些词语啊，什么的什么，什么的什么，字数都是差不多相等，结构都是相同的，所以读起来很有节奏，你看（师范读），琅琅上口，便于记忆，也便于背诵。你能背吗？
生：能
师：好，自己练习背背看。
（生练习背诵，师巡视）
师：能背的同学举举手看。
(生举手，师面带微笑以赞许的目光环视)
师：好，还不少呢。老师也能背。听好，不多字，不漏字，不错字。看看老师能不能背下来，好吗？
（师示范背诵，故意漏了“小”字）
生：是“小燕子”
师：还漏了一个“小”。漏了这个“小”，要紧吗？
生：要紧
师：真的要紧吗？
生：要紧
师：谁说要紧的？
生1：因为漏了那个“小”就不可爱了

师：有没有发现，用了一个“小”，这只燕子就变得更加？
生1：可爱了
师：“小家伙”可爱吗？
生：“家伙”可爱吗？
生：（笑）不可爱
师：“小鬼”可爱吗？
生：可爱
师：“鬼”可爱吗？
生：（大笑）不可爱
师：“宝贝”可爱吗？
生：可爱
师：“小宝贝”可爱吗？
生：更可爱
师：这个“小”字表达了作者对燕子的什么感情啊？
生：喜爱
师：好。现在我们带着这种感情一起来背一背可爱的小燕子。一身，起！
生齐背：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。
师：你看，课文抓住燕子的特点，用了优美的词语来写燕子的外形之美的。课文当中还有这样的特点，还有这样优美的词语，请你用发现的眼睛，自己轻轻地读一读第二、第三、第四自然段，你感觉到哪一个词，哪一个句子，它描写的美是很独特的，看看它是怎么写的，可以用笔把它画下来，好吗？
（生轻声读课文，师巡视指导：它怎么写的?有什么特点？它怎么把特点写出来的？）
师：好，我们来交流一下，好吗？交流的时候，你先读一读你觉得写得非常特别的句子，然后从怎么写的角度说说你的想法，你发现了什么，好吗？谁愿意来？
（生稍显胆怯）
师：以前没有说过，是不是啊？你说一个字也行，说一句话也行。它怎么写的？谁愿意第一个来试试？
生1：“二三月间，微风轻轻地吹拂，毛毛细雨从天上洒下来”抓住了春雨的特点
师：虽然你声音很轻，但是你说得很好。春雨的什么特点？
生1：细
师：多准确呀。抓住春雨的特点：毛毛细雨。多好呀，这叫会发现，这叫用词优美。哗啦啦的大雨美不美啊？就不美了。请坐。
生2：“停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌”我觉得这个句子是一句比喻句，把燕子比喻成了音符，我觉得在这个音符里面，它好像会唱歌，在赞美春天。然后作者就流露出了对春天和燕子的爱和赞美之情。
师：发现了吗，它用来什么句？比喻句。用比喻句描写它停歇时的姿态，那种样子。如果你眼前有一只燕子，你会把它比喻成音符吗？
生2：不会
师：什么情况下，看这燕子就像是一个一个的音符？
生2：电线杆上的那几痕电线就像五线谱一样，然后燕子停在上面就像一个个音符。远处看就像是音符似的。
师：放在眼前看，这是一个音符，会吗？不会。放在远处，就像一个一个小黑点，就像音符了。但是如果我心里很郁闷，很痛苦，然后抬头一看，嫩蓝的天空有几痕细线，有几个小黑点，我感到这几个小黑点像什么？
生2：就不一定像音符了。
师：为什么？
生2：因为心情不好就不会喜欢燕子了。
师：是啊，这与作者对燕子的感情是联系在一起的。你把它读一读，带着喜爱的感情，喜爱的心情。
生2：停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌
师：最后一自然段
生2读最后一自然段
师：比喻句优美。还有其他的吗？
生3：“小燕子从南方赶来了”写得很有意思

师：有一个字用得特别好，哪一个？
生3：“赶”
师：用赶写出急切之感。好。
生4：燕子从稻田上飞到柳树下了，就是说
师：你把句子读完整
生4：“还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”前面的斜着身子在天空中掠过，后面赶来的只是掠过湖面。“掠”讲它们速度很快
师：这个发现好。燕子就是飞，这里用来什么字？
生：掠
师：掠，圈出来。这个掠，刚才你说？
生4：就是说它飞行速度非常快
师：对，“掠”形容速度很快。这里写了几种掠的姿态？
生4：写了两种。一种是斜着身子，一种是横掠过湖面。写的飞行姿态各不相同。
师：对，你看，两种不同的姿态，速度非常快。你从这个“掠”字还能看出什么？不但快，而且这个姿态怎么样？
生4：非常的优美。
师：它的姿态很优美。斜着掠过，横着掠过，姿态优美。这句还有写得特别好的：它不直接说它飞得很快，它的快没有告诉你快，有没有说它飞得快？
生4：有。就是“唧的一声已由这边的稻田上飞到那边的柳树下了”，说明它刚刚叫了一声就从这边到那边了，速度非常快。
师：叫一声
生4：唧
师：再叫一声
生4：唧
师：响一点
生4：唧
师：这样不够美。“唧”，飞走了！再叫一声
生4：唧
师：飞走了。再来！
生4：唧
师：飞走了。快吗？“唧”不但写它的叫声，更是写它飞行的？
生4：速度，还有飞行的优美
师：速度之快和美。还有一个地方写它快的，不直接说它快，但是也在写快的。你发现了吗？
生4：“还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”刚刚沾一下就飞走了，小圆晕才会那么快荡漾开来。
师：它不写它快，它写小圆晕。小圆晕见过吗？
生：见过（没见过）
师：你把一粒小石子扔在湖面，它就会一圈一圈地荡漾开来。燕子飞走了，什么留下了？
生4：小圆晕留下了
师：看到小圆晕就马上想到？
生4：它飞行的速度快
师：飞走了！你看，小圆晕给人留下了韵味无穷的美感。这里不但写出来燕子飞得快，而且写出它飞得是那么美。读一读第三自然段，感受一下快与美。请坐。
（生自读段落）
师：好，我请个同学来读一读，读出那种飞行之美，谁愿意来读？
生读第三自然段
师：好美啊。一圈一圈地荡漾开去……
师：同学们，这篇课文写燕子就是抓住了特点和优美的词语来描述，也表达了作者一种喜爱的感情。这样优美的文字值得我们朗读、背诵，留在自己的心里。要记住，读优美的文章，就像给自己美容，给自己的心灵进行一次美容。课后好好地读一读这篇课文，把它背下来，好吗？
生：好
师：课外啊，再去看一看这篇课文的作者叫谁？
生：郑振铎
师：它选自郑振铎的一篇散文，叫《海燕》。你去读读，相信会有更多收获。

祝禧执教《燕子》课堂教学实录

你们一年级的时候学过一个象形字，还记得不记得这是一个什么字？（板书：燕的象形字）
生：燕子的“燕”，因为那个头像燕子的头。
师：还有什么像？
生：它的尾巴像一吧剪刀。
师：看上去像一只燕子。你看，咱们祖国的汉字多么神奇呀！一个字就是一幅画！古人写汉字时，有头有嘴，有翅有尾，很俱全！你们见过燕子吗？在哪里见过？啥样的？
师：（配乐配图）这就是活泼机灵的小燕子，它们从遥远的南方飞回来！如果让你用一个字、一个词、一句话来说说对小燕子的感觉？
生：喜欢。因为它活泼可爱。
生：小燕子活泼可爱，它会飞，它不怕任何艰难。
师：小时侯，我们家的屋檐下也有一个燕子窝。每年春天都会有小燕子飞来，人们说谁家屋檐下飞来小燕子就会带来幸福。于是，每年春天，我都盼着，盼着，盼着小燕子飞来，小燕子筑窝了。我就会唱起一首儿歌《小燕子》
小燕子，穿花衣，年年春天来这里。我问燕子你为啥来？燕子说，这里的春天最美丽。
你们看，小燕子都跑到我们的儿歌里来了，你们除了在儿歌中听到过小燕子，你还在哪里看到过，听到过小燕子的身影呢？
生：名字中，有燕子的“燕”字。
师：是啊！尤其是小姑娘的名字。
生：诗句中：泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
师：是啊！我也读过一些诗，看过一些画，听过一些曲，发现诗中文中画中曲中，乃至小朋友的名字中都会有“燕”这个字。今天，老师带来几幅国画，来看看，燕子是怎么跑到画里去的？为什么诗人、文人、画家、作家，乃至普通老百姓都对小燕子情有独衷。这堂课，我们就走进燕子的世界！让我们一起来写下它美丽的名字。
师板书，提醒“廿”字头，不是草字头；生书空。
师：叫一叫它；轻轻地叫一声；读出你对它的喜欢；读出它活泼机灵的燕子，真好！课前，读过课文了吗？
生：读过。
师：这是从著名作家郑振铎的文章中节选下来的。打开课文，请四位同学读课文，每人读一个自然段，挨着来，其他小朋友认真倾听，等会请你说说他们读得怎么样？
我发现啊，咱们中国的语言很神奇，读着读着，我就读出一幅画来，多读读，画面就比较深刻了。那这篇文章，我们在读的时候会读出一幅幅怎样的画面来，会读出一只只怎样的燕子来？下面，就让我们走近这些文字，去读图，读画，这篇文章一开始就告诉我们小燕子长得怎么样？我们来看，请看大屏幕，读第一自然段。

师：读得字正腔圆，读得真好！小朋友，你们说小燕子长得怎样啊？你说！
生：小燕子长得活泼可爱！
师：你从哪里看出它活泼可爱？
生：一对俊俏轻快的翅膀。
师：从翅膀上读出来的，是吧？告诉小朋友，“俊俏”什么意思？
生：美丽。
师：“俊俏”一般用在谁身上？
生：好看的人身上。
师：一般好看的人就用俊俏？我觉得你长得很好看，我就说你长得俊俏，是不是？
生：是。
师：这里谁俊俏？
生：燕子。
师：燕子的什么俊俏？
生：翅膀。
师：小燕子的翅膀长得很俊俏。小燕子的翅膀长得好看，这样的翅膀，它飞的时候怎样？
生：很轻快！很漂亮！
师：这小燕子不仅长得可爱，还长得很秀气，就像小姑娘小伙子一样，说说小燕子还带给你怎样的感觉？
生：小燕子很活泼很机灵。
师：它的羽毛怎样？
生：乌黑光亮的。
师：有没有用潘婷？有没有用海飞丝！它天生就有——
生：一身乌黑光亮的羽毛。
师：乌黑光亮的羽毛！漂亮吧！小燕子还长得怎样呢？（师引读）
生：一对剪刀似的尾巴。
生：小燕子的尾巴像剪刀。
师：你们有没有看见小伙子穿过燕尾服啊？好不好看？帅气不帅气？这时候的小燕子就是一个帅气的——？
生：小伙子！
师：一看就知道这是小燕子，不是小麻雀。小朋友，你看，这活泼机灵的小燕子多么可爱，读出它那活泼机灵样儿！
生读第一自然段。
师：老师想问问大家，翅膀用一个字怎么说？
生：翼。
师：两只翅膀呢？
生：双翼。
师：对！双翼或叫双翅！翼的尖端叫翼尖！（师书写“翼”，提醒“羽”下面没有勾。）读“翼”，“双翼”、“翼尖”！这剪刀似的尾巴，我们还可以叫什么？
生：剪尾。
师：小朋友，你们看，作者只写了它的羽毛、翅膀、尾巴。一只活泼泼、机灵灵的小燕子就出现在我们眼前，这是为什么呢？它没有写它的头啊？没有写它的嘴啊！就写这些？
生：写了它的特点。
师：写了它什么特点？
生：活泼机灵的特点。
师：对！在我们看来，小燕子是活泼机灵的。（板书：活泼机灵）
让我们再次读第一自然段！
师：听了小朋友的朗读，我们仿佛看到了一幅浑然天成的中国画！请小朋友闭上自己的眼睛！让这小燕子的形象飞进我们的脑海！春天来了，小燕子从南方飞回来，你们瞧，它有一身（）的羽毛，有一对（）的翅膀，加上（）的尾巴，这就是（）。睁开眼睛，小朋友的脑海里有没有小燕子？小时候，我奶奶告诉我，这春天，这就是小燕子用剪尾剪出来的！小燕子来了，春天也就来了，儿歌不是这么说的吗？《小燕子》（师生共诵）
是呀！小燕子从南方飞回来了，飞到了这美丽的春天，它们看到了怎样的美景呢？我们看看课文中作者是怎么写的？自己读第二自然段，在你眼前出现一幅怎样的美景？
师：是不是这里的春天最美丽，你仿佛看到什么？看看，谁能从文字中读出画儿来？
生：我看见青的草，红的花，黄色的嫩叶和各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。
师：哦，你看到草儿，芽儿了，是吧？它们都来了！你看到什么了？
生：我看到花草生机勃勃。
生：花儿、草儿的颜色很鲜艳，它们都长出来了，很漂亮！
师：除了这些，你们从文字中还看到什么？
生：千万条柔柳展开了……的嫩叶。
师：看到柔柳了吗？什么样的柔柳？柳枝在干什么？
生：在伸懒腰！
师：哦，春天来了！你看，多有意思的画面呀！老师读了这段文字，就好象真的看到了这幅画面。柳枝摇曳，鲜花盛开，细雨洒落，一派美好的景象！小朋友，你在脑海中是不是也浮现出美妙的画面？有什么感觉吗？
生：生机勃勃。
师：如果你用一个字来形容景色，是什么？
生：美。
师：美啊！是要我们仔细揣摩，细细品位的！这春天的美景究竟美在哪儿？就让我们仔细去品味！接着看课文，这样的美景究竟美在哪儿？请一位女生读第二自然段。
生读。
师：你有什么感觉？
生：春天很美！
师：美在哪儿？
生：美在春天的美景和燕子融合在一起，
师：你从哪里体会到？
生再读第二自然段。
师：你们发现了吗？这里有一个词“赶集”，赶集是什么意思？
生：好象去超市。
师：赶集中的集不是超市，是集市，谁去赶集？
生：小燕子。
师：那时侯，农村里的人去赶集！你知道他们为什么会去赶集？拿什么去集市卖呢？
生：青菜、白菜、萝卜。
师：拿这些去干什么？
生：去卖！
师：那不用赶啊？
生：如果不赶，会被人家抢去摊位的！
师：那该怎么去？
生：赶快去！
师：去迟了要卖不掉的！那时候，农村人就带着农副产品去集市卖，就叫“赶集”。那时的景象就叫“赶集”，谁去赶集？
生：小燕子、花、草、柳树。
师：它们是怎样来赶集呢？为什么来赶集呢？我们就是那些花草树木，我们一起起赶集，你演谁？你呢？
生：草儿、红花……
师：桃花、桃花，你急急忙忙去赶集，看你那脸红扑扑的！你带什么来赶集？
生：红色。
师：红艳艳的颜色吗？这么美的颜色，真善良还带了什么？
生花香。
师：清清的花香，这芬芳的花香也是你带来的吗？你带来了清清的花香，带来了红红的色彩，还带来了妖艳的舞姿。所以，这桃花急急忙忙地赶来了！你们说，好不好？
师：柳树，柳树，你是怎么来赶集的？
生：我飞快地奔来了。
师：你带什么来？
生：我带……
师：这动人的舞姿是你带来的吗？这动人的色彩是你带来的吗？为什么带这些来？
生：因为这里很美。
师：你看，树儿来了，花儿来了，草儿来了。你看，它们都来了！它们都像（）形成了（）。真是“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”
生有感情地读第二自然段。
师：你看，这么美的春天来了！小燕子看到我们，它会怎么说呢？
生：哇，这么美的景色，我要赶快生孩子！
生：哇，好美啊，我要在这里住下。
生：哇，我们也要赶来，为春天增添一份生趣。
师：小燕子赶来了，也加入这个行列中去，为春光增添了许多生趣！
你们瞧，这柳枝摇曳，细雨洒落，这微风轻拂，桃花盛开，再加上这活泼可爱的小燕子的到来，这春光真的是烂漫无比。让我们再一次读一读，读出这春天的风光无限。
生再读第二自然段（配乐）
师：这春天的美就美在如诗如画，美在诗情画意。老师把这段文字印成诗歌的模样，读出诗歌的诗情画意。
生读改写成诗后的文字（配乐）
师：生趣是什么意思？
生：快乐。
师：从哪个字感觉到快乐？
生：趣。
师：趣指带来快乐。生趣还是什么意思？
生：生机勃勃的趣味。
师：充满生气，充满趣味！那么小燕子从南方赶来，为春光增添了怎样的生趣？精心地读第三、四自然段，一边读一边在脑海中浮现当时的情景？读完之后，你还可以说说当时的情形，还可以做做动作！边读还可以用一个字、一个词、一个句子把你的感想写来来就更好了！
生边默读边思考。
师：小朋友们读得很认真，写得也很认真！“不动笔墨不读书”，我们在进行阅读时，可以想想当时的情形，再读读课文，把你认为小燕子给春光带来生趣的句子划出来了。有些小朋友在旁边写下了自己的感想，有的呢，用一个字、一个词、一句话！这种学习的方法很好！咱们来看小燕子为春光增添了怎样的生趣？来看第三小节，谁来说？
生：燕子斜着身子在天空中掠过，“唧”的一声，已……荡漾开去。
师：你是想告诉大家？
生：燕子很活泼。
师：它什么时候和活泼？
生：它在飞行的时候很活泼！
师：小燕子的飞不叫飞，那叫“掠”，怎样的飞叫“掠”，用手势做做看。
生演示。
师：飞和掠有什么不同？
生：姿态不一样，斜着飞叫“斜掠”，横着飞叫“横掠”。
师：“掠”和“飞”从速度来说，哪个比较快？
生：“掠”的速度快，而且姿态动人！眨眼间，就掠过去了
师：从哪里看出“掠”不仅指飞得快，而且飞得美？
生：唧——
师：我来读文章，你们来演小燕子！（师读）不觉得小燕子飞得怎么样？
生：飞得轻快！
师：你看到过谁有这样的本领？
生：孙悟空。
生：老鹰。
师：老鹰可没有这样飞，不够轻，不够快，不够美。
生：喜鹊。
师：再读第三自然段，把燕子独特的飞行读出来，它是飞得既轻又快，美极了！
生读。
师：读是读得很好，老师觉得趣味不够！要有生气、要有趣！你的眼睛在读，你的眉毛在读，让我感受到你的表情也在读，那就能读得更好了！
师：真好！那小圆晕是怎么回事？
生：一个东西碰不到水。
师：什么东西碰不到水？
生：燕子的剪尾和翼尖。
师：是碰到水吗？
生：是沾。
师：沾是怎么做的？（请生表演）小燕子沾了一下水面，就像画了一幅画，那小圆晕就（）。（生接读）
小燕子多么有情调！它一沾，就出现了小圆晕！在读的时候，是不是觉得很有趣味呀？还觉得很奇妙啊！谁来读好？（还有几只横掠过湖面……）
师：可以放慢语速，再来一次？生读。
师：一起读，读出情味！前面部分读得快点，后面部分读得慢点儿，形成对比。
生读。
师：读到这里呀，我不禁想起了杜甫的诗句：细雨鱼儿微风燕子斜！是啊！小燕子飞行的时候有趣味儿，它停歇的时候也是很有趣味儿的，在停歇时，趣味在哪儿？
生：燕子停在电线上，电线成了五线谱，燕子就成了音符！
师：这小燕子很有意思，很有趣味儿！为什么小燕子要两只

陈国安教授执教《燕子》课堂实录
师：第三课《燕子》，读得怎么样，感觉？感觉一篇短短的文章写得怎么样？好不好啊？
生齐声：好。
师：似乎陈老师还给你们发了一篇文章是不是？
生齐声：是。
师：长吗？
生齐声：长。
师：你们原来读过这么长的文章吗？
生齐声：没有。
师：喜欢吗？
生齐声：喜欢。
师：怎么什么都喜欢。有没有不喜欢的？
生齐声：没有。
（众笑）
师：哎呀，我们的孩子真可爱，知道陈老师想些什么，你们就说出来给我听。这篇文章非常有意思，我忘了我第一次读这篇文章的时候，我忘了我第一次读课文的时候，大概和你们一样，是三十年前了，忘掉了那时读的感受了。但是，这次给你们上课，我一开始读了两三遍，两三遍我读下来后，我再拼命地读，读了十遍，读了以后觉得没什么意思，就像生物老师挂了一