五年级下Lesson19_教学设计.doc

Lesson19教学设计
一、教学内容与分析
Just talk
本课时会话的情境是Kate生病，不能上课，打电活向老师Miss Liu请假，Miss Liu 切地询问Kate病情，并叮嘱其及时去看医生，好好养病，不要担心功课。通过对话，使学生理解、感知目标语言，并学会综合运用所学内容进行日常交流。
主要目标语言：
I’m ill today. I have a bad cold/headache.
二、课前准备
1. 准备录音机、教学课件、词汇短语卡片。
2. 准备两部旧电话或玩具电话，作为课堂表演时的道具。
3. 准备一张写好的get-well card，作为学生拓展活动的范例和道具。
三、初学步骤与建议
Step 1: Warm-up/Revision
1)师生问好
教师和学生互相问候。
T: Is everyone here today?
S: No. A is not here.
T: Where is he/she?
S: He/She’s ill.
T: What’s wrong with him/her? Let's call him/her.(或My phone is ringing. Oh, It’s A.)
A: May I speak to Miss ...?
T: This is Miss/Mr/Ms ... speaking.
A: Good morning, Miss/Mr/Ms ... This is A. I’m ill today. I have a headache / bad cold. I can’t go to school.
T: Don’t worry about your lessons. You should go to see a doctor. Take good care of yourself.
A: Thank you.
此环节为学生创造元种真实或者接近真实的情境，复习与本课题相关的知识，将学生自然带入新知的学习环节。需要注意的是，教师在课前要与通电话的同学有充分的沟通准备，才能保证这个环节的搞笑。师生通过结束后，学生已初步感知本课主题，自然进入新课呈现环节。
Step 2: Presentation
1) 图片阅读
教师引导学生观察PPT或教学挂图中Miss Liu和Kate的图片，预测他们在谈什么，并讲明预测的原因，引导学生仔细读图，捕捉信息，为自己的预测找到依据。教师适时提问What’s wrong with Kate? How does she feel now?引导学生尝试回答，然后教师板书Kate is ill.适时提问How does Miss Liu feel? What kind of teacher is Miss Liu?教师采纳学生的回答，板书Miss Liu is kind.教师可以进一步追问How did you know that?
此环节，向学生传递一个思想：图片中隐藏着很多信息，认真观察，关注细节，才能找到这些信息，读图需要发挥想象力和根据图片预测人物对话的创造力。
2) 整体感知。
教师播放Just talk完整对话录音，学生打开书，边阅读边听音，整体感知对话的全过程。听录音前，教师向学生布置一个任务，请学生边听边用笔标记出新词句，也可按自己的习惯，做其他标记。在学生听录音阅读的过程中，教师认真观察，发现标记内容典型、全面的学生1〜2名。
3) 探索新知。
教师展示1〜2名同学的标记内容一边展示一边与学生共同探索这些新词句的语义：I’m ill. I have a bad cold / headache.初步理解My mum will take me to the hospital. Don’t worry about your lessons. You should go to see a doctor. Take good care of yourself.
在教授新词时，教师不要脱离语境讲解单词，而要以句子为单位，让学生结合上下文猜测和理解生词。以ill为例，首先，教师引导学生找到ill所在的句子I’m ill today；其次，引导学生找到这个句子的上下文，上文是This is Kate.下文是I have a headache. Oh dear! Do you have a cold?在整体理解上下文的基础上，猜测ill的语义。如果学生还是猜不到，教师可以借助肢体语言，通过做headache, cough等动作、表情，帮助学生猜测。ill所在的句子、上下文就是它的小语境，教师要教会学生联系上下文语境理解生词，积累根据上下文猜测词意的技巧，培养学生的探索精神。新句子的学习也是如此，教师引导学生把句子放在其上下文情景语境中去理解。
Step 3: Practice
1)听音跟读。
学生理解新词句后，教师整体播放录音，学生边读书，边跟读课文。
2)角色朗读。
请学生两人一组,分角色自由练习对话。练习前,教师要指导学生朗读时，除了注意理解会话、读准发音外，还要注意运用恰当的语气、语调表达角色的情感，深入体会对话的内容。
Kate: May I speak to Miss Liu, please?
Miss Liu: This is Miss Liu speaking.
Kate: Good morning, Miss Liu. This is Kate. I’m ill today. I have a headache.(虚弱的
样子)
Miss Liu: Oh dear! Do you have a cold?(紧张，随后关切地询问病情）
Kate: Yes. I have a bad cold. I’m afraid I can’t go to school today.(礼貌请假)
Miss Liu: Don’t worry about your lessons, You should go to a doctor.(安慰Kate, 叮嘱她去看医生)
Kate: Yes. My mum will take me to the doctor.(回应 Miss Liu 关心)
Miss Liu: OK. Take good care of yourself. (再次叮嘱)
Kate: Thank you由衷感谢Miss Liu 的关爱)
此环节的主要目标是使学生能理解对话，然后有感情地朗读对话，体会教师对学生的关爱，表达学生对教师的尊重。
3)朗读分享。
教师请几组同学分角色朗读对话，并及时引导学生对他人的朗读做出评价，教师适时点拨，学生之间的评价重在评价语音、语调、语气和情感表达。
Step 4: Language use
1)创编对话：
情境设置：假设你的一位家人、同学或朋友生病了，其他亲人或朋友去探望或电话问候。2~4人一组，综合运用本课所学目标语言，联系以往所学，创编一段对话，并表演出来，学生可借助电话或其他道具，也可不借助任何道具，只做口语交流。
语言支持：
I’m ill today. I have a bad cold.
What’s wrong with you? I have a ...
Here’s a get-well card for you.
Don t worry about your lessons. I’ll help you with your English.
Can I go to school tomorrow? No. You should take a good rest.
How are you feeling today? I feel much better.
在这一个环节，教师要给学生足够的时间，让学生充分交流，然后通过创编对话，提升语言运用能力，培养创造力和合作精神。
2) 汇报对话。
学生以小组为单位汇报表演创编的对话。
Step 5: Assessment
1)课堂教学过程中的评价
(1)在朗读分享环节，两人一组朗读对话后，其他同学对其朗读的语音、语调，语气、情感表达等做出评价，以评促练。学生们互相评价的过程。教师引导学生对朗读形成正确认识：朗读不仅是语音、语法、词汇的表达。还要借助语调、语气，表达人物的关系、心理、感情、传递丰富的语言内容、语言意义、情感态度信息。
2)在语言运用环节，学生小组回报时，教师引导学生开展生生评价，主要从内容、情境、语言、语调、语气、情感表达、表演、合作等方面评价。教师将评价活动与综合语用活动有效结合，充分发挥学生在评价中的主体作用。
(3)在教学过程中的个体评价，建议教师以丰富的语言评价为主。通过给予学生具体、恰当的激励性评价，促进每个学生的进步。
2)教师指导学生完成《活动手册》中的相关内容，并进行评价。
Step 6: Extended Activities
1) 教师请学生将今天课堂上小组创编的对话写在英文本上，小组同学讨论、评改。
2)设计一张英文的get-well card，送给最近生病的亲人、同学或朋友，表达问候与安慰。
【教学反思】