走进学生心灵管理困难班级.doc

走出认识误区，走进学生心灵

我们都懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，但是，我们几乎都是以成绩来界定薄弱班级的，如薄弱班级的“薄弱”，往往表现为学习成绩差，这就使得我们常常看不到他们的优点，甚至优点也成了缺点，如薄弱班级的“好动”可能被认为“混乱”，优秀班级的“好动”则可能被视作“聪明”。对同样的问题，我们因为成绩的缘故不能一视同仁地看待，这不只是深刻地伤害了我们的学生，拉开了师生情感的距离，而且使得我们的工作难以开展。可以说，学校和班主任不走出这种认识的误区，就不可能抓好薄弱班级。
了解学生是教育的一把钥匙。“不了解学生，教师就像在黑夜里走路”。对薄弱班级，我认为除了认识需要澄清外，还要走进学生心灵，深入了解学生，弄清他们在想什么，从而找准薄弱的根源，才有可能采取恰当的方法，否则“盲人骑瞎马”，事情将变得更糟。有一点是毫无疑问的：每个人都有发展自己的需要，这就是进步的源泉、荣誉的源泉。
只要你真诚地和学生交心，你将会欣喜地感受到“每一位学生――哪怕他是学习最差的――都有进步的内心渴望”，这也就是薄弱班级能够转化的原因。了解了这一点，我们就能充满信心地接纳薄弱班级。
二、以赞美消除对立，以宽容进行感化
一般来说，薄弱班级的学生长期受冷落、遭责难，比一般学生更敏感、更脆弱，因此极易与老师产生对立情绪，学校领导、班主任和科任教师都应致力于消除这种对立情绪。可以说，消除薄弱班级学生和学校、老师，特别是班主任老师之间的对立情绪，是抓好薄弱班级的关键，消除了对立情绪，就意味着成功了一半。
这项工作是如此的重要，那么怎样才能消除对立情绪呢?
我认为赞美和宽容是最好的方法。薄弱班级的学生或许会对别的班级受到的表扬“不屑一顾”，但在内心深处，也渴望着老师、家长能看到自己的优势和长处，并给予赞美。
美国著名教育家巴士卡里雅曾宣称：“把最差的学生给我，只要不是白痴，我都能把他们培养成优等生!”巴士卡里雅之所以敢口吐“狂言”，就在于他非常善于运用“赞美”的妙方。心理学家做过这样一个实验：先让两组小孩长跑消耗体能，然后，一组被批评，一组被赞扬。马上检查体能，结果发现被批评的那组小孩更没力了;而被表扬的那组小孩体能迅速恢复，可见赞扬的威力。当然赞扬不是万能的，但运用得当，它确实可以融洽关系，消除对立，甚至催人向上。要会赞扬，我认为应做到以下两点：(1)善于发现薄弱班级学生的闪光点;(2)挖掘不明显的优点予以赞扬。
当然对立情绪不是靠“赞美”就可以消除的，而消除了旧的对立情绪，我们还要避免新的对立情绪的产生，特别是薄弱班级的学生，问题比较多，对缺点的改正也可能有一个长期的、反复的过程。一方面，不要出现反复就感到“无可救药”，另一方面，不能一出问题就“严刑重罚”。而应多些耐心，多些宽容。
有个小男孩的故事：他对山谷喊：“我恨你。”山谷传来回音我恨你……”母亲要他对着山谷喊：“我爱你。”这次的回音是：“我爱你……”事实上，生命就像是一种回声，你送出什么，它就送回什么;你播种什么，就收获什么;你给予什么，就得到什么。从中我们是可以受到启迪的：不要苛求学生，想想我们自己做学生的情景，不也常犯错误吗?一个人犯了错误而被宽容，他会自省，这比强制的作用大得多，同时能消除对立情绪，又能减少对立面，工作开展起来就方便多了。
三、充分信任学生，指导自我管理
小孩常常发脾气，甚至故意大声喧闹，和大人对着干，往往是由于自己不被重视，借此引起大人注意。在很大程度上，薄弱班级的学生之所以容易和老师对立，是由于其人格尊严，或者说主体地位没有得到公平的认可。日本心理学家多湖辉发现了一条规律，叫自尊补偿律。他常听人说，社会女青年要比女大学生漂亮，为此专门进行研究，发现女大学生容貌比不过别人，所以自尊驱她们努力学习，从而发展了智力、考上了大学，从而赢得自尊。
我想薄弱班级也一样，他们学习不行，就会通过其他途径来表现自己，而我们又没客观地给予重视和认可，甚至对其采取“高压”，一棍子打死，于是他们只好通过违反纪律等异常表现来显示自己的存在了。如果能适当加以引导，他们完全可以向良性方向发展，从而从根本上抓好薄弱班级。
一个严厉的班主任，或许可以很快地使薄弱班级变得纪律严明，但这种通过“严管”、“高压”取得的“好转”，必将造成表面服从，内在逆反，当面服从，背后逆反的恶果，又怎能达到从根本上抓好的目的。学生缺乏内在的自觉性，又特别反感外在的强制，而且薄弱班级的学生往往更团结，班主任孤家寡人，分身乏术，又哪有精力不离咫尺?这样做，无疑会把他们推得离我们更远。如果到这一步，抓起来就更难了。
薄弱班级的确有许多问题，我们不能指望几番谈话就能解决问题，既然形成薄弱有其过程，改进起来也有个过程，我们首先应该给予学生充分信任、尊重，让他感到“自尊”，感到他的“分量”。当然，管理也是必要的，关键在于应该让他们自己管理自己，这样可把纪律要求、学习要求通过自我管理化为学生内心的自觉。我认为应从以下几方面入手。
1.通过“民主选举”和“自我推荐”相结合的方式，建立既能获得同学支持和拥护，又具有内在积极性和责任感的强有力的自我管理体制。
2.通过班、团干部组织学生订立“班级公约”，每月各组轮流推举一位同学担任执行班长，督促《公约》的执行。
3.违反《公约》，一般由班、团干部，会同违反者，主要是违反者自己拿出处理意见，引导学生“自省”。
4.设立建议簿，并要求班、团干部及时处理后通报班主任。
限于篇幅，这里不加详述，只能就其要点，简要列举，但核心是一个：承认学生的“自我”，你才能赢得学生、争取学生，从而有利于展开其他工作，达到抓好薄弱班级的目的。
四、消除自卑情绪，激发成功欲望
每个人都有发展自己的需要，薄弱班级的学生也有成功的欲望。在某种意义上，薄弱班级学生成功的欲望或许超过一般学生，但他们常不被认可，这种欲望被自卑的大山压在心底，常表现为对成功不屑一顾。要抓好薄弱班级，就必须消除自卑感，点燃动力之火，激发他们成功的欲望，要做到这一点，我认为应该从以下几个方面入手。
1.摸清产生自卑的原因
学生自卑的原因往往是老师、家长的要求太高，他达不到;也可能是他自己对自己的要求太高，长期努力也达不到;也可能是更优秀的同学给他带来的压力或其他方面的因素。只有摸清了原因，才能因势利导，对症下药。
2.引导认识自卑的危害
自卑心理人人都有，对待的方式不同，结果也不一样。被自卑压倒的人，不能展示自己，也就失去了成才的机会，而能克服自卑的人，将成就伟业。
3.帮助消除自卑
不提过高要求，不求完美。正视缺陷和不足，正视失败和苦难，失败也是一首歌。
“一个悲观的人，把所有的快乐都看成不快乐，好比美酒到充满胆汁的口中也会变苦一样，生命的幸福与困厄，不在于降临的事情本身是苦是乐，而在于我们如何面对这些事”。
心理学家告诉我们：认为自己处于某种状态并相应地为之，这种状态就会愈明显。当你认为自己不行，你就真的不愿行动;当你自己认为会成功，你会为之努力，最终就可能成功。
消除了自卑情绪，也就树起了成功的信心。我们要有意识地创设“机会”，让学生品尝成功的快乐。观察分析，我发现薄弱班级学生之所以成绩很差，一般来说不在于“智力”不够，而在于“努力”不够，而且薄弱班级学生往往在文娱、体育、见闻等方面强于一般的学生。考试不行，成绩很低，并非他们学习能力差。
他们差在“努力”的程度，差在学习的良好习惯上。我们可以有意识地通过活动的开展，让他们认识到这些。在教学中，积极和科任老师联系，降低要求，放宽尺度，努力营造“苦学”、“勤学”的氛围，一方面扬其“长”，一方面宽其“短”，树立其信心，激发其成功的欲望。
五、强化预见意识，提防信心受挫
薄弱班级学生的学习基础往往很差，而学习是一个渐进的过程，成绩的提高不可能一蹴而就，而且他们遇到的困难比一般学生多得多，以至于当他们信心被鼓起来之后，其愈努力，受挫愈多，而且分数、位次还可能下降，这势必挫伤积极性，使我们前功尽弃。这就要求我们具有预见性，把工作做在前面，使学生有承受挫折的思想准备，防患于未然。
一方面，我们要鼓励学生藐视困难，努力去做每一道题，考每一次试，期望他有好的结局，相信他的能力。另一方面，我们不妨在事前进行一些可能失利的预测，这固然可能增加学生的压力，但这又何尝不是一种磨炼?结果出来以后，如果好，学生当然会因这个成绩出乎老师意料而欣喜;如果不好，学生会认为恰与老师预料相吻合，实属正常之事，不会引起大的震动。薄弱班级学生的自信心是非常脆弱的，需要我们时时、处处精心呵护。
我们一方面要鼓励学生努力做，另一方面要帮他们分析：能做对所有的题，它只证明了你目前掌握了这些知识，具备了这些能力，而做不好的题，则告诉了你知识、能力的缺陷，如能沿着它的指引努力弥补，就能弥补知识能力的不足。而且薄弱班级的学生基础差，自己往往搞不清从何补救，这做不好的题不就为我们指明了方向吗?学生尽管成绩很差，但只要信念之火不灭，勤学不止，中考还怕考不好吗?

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