《纪念刘和珍君》教学实录(第一课时）.docx

《纪念刘和珍君》教学实录（第一课时）
一、教学目标
1、记叙在文章中的作用，理解文章鲜明的针对性。
2、围绕中心选择材料，表现人物，服务中心。
二、教学过程
师：同学们看45页课下注解①，本文选自《华盖集续编》。《华盖集续编》是鲁迅结集于1927年的一本杂文集子。课本却将之编入了散文单元，还有的书本把它编入了记叙文单元。记叙文中的记叙是为了写人叙事，而议论文中也有记叙主要是为了说理。明确了这一点，我们就要认真地思考本文中记叙的作用。然后再判定这篇文章究竟属于哪一类的文体。
请同学们找出文中集中记叙的段落，并思考它在文中的作用。
生1：第一部分的1段，第三部分的2段，第五部分的2段。
生2：课文第四部分的1-4段，第一部分的2段的①句话。
师：先看第四部分，看这部分主要交代了哪几件事？
生：1、刘和珍等人遇害；2、段政府说她们是“暴徒”；3、流言家说她们是“受人利用”。
师：是的。这部分记叙，作者概括交代了三件事：一、刘和珍等人被杀，二、政府说她们是“暴徒”，三、流言家说她们是“受人利用”。刘和珍等遇害了，却有人说她们是“暴徒”、“受人利用”，事实的真相果真如此吗？如果我们对事件的本末有一个较为基本的了解，就会得出一个真实的结论。请同学们认真阅读第一部分的2段、第三部分的2段和第五部分2段，思考这几段的记叙有什么作用？
（齐读第一部分的1、2段）
师请概括文章第一段意思。。
生：交代文章写作的缘起，即程君要求我写文章纪念刘和珍。
师：非常准确。看下面“凡我所编辑的期刊，大概是因为往往有始无终之故罢，销行一向就甚为寥落，然而在这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年的就有她”，作者所编辑的刊物为什么“有始无终”，销行寥落？作者这样写的用意是什么?
生1：是因为鲁迅所编辑的刊物是进步的刊物，常常遭到反动政府的禁锢和查封。
生2：作用是揭露了反动政府对进步文化的摧残和扼杀。
师：是的，鲁迅先生所编辑的刊物，或者所写的文章常常遭到反动政府的查封，北洋军阀时期是这样的，国民党时期更是这样。那么，别人不订先生刊物，刘和珍却“毅然预定了《莽原》全年”“毅然”在这里有何作用？
生：“毅然”说明刘和珍是一个很有主见的女子，她不随波逐流，人云亦云。
师：“毅然”表明刘和珍做事态度坚决、果断、毫不犹豫。刚才已经说过，鲁迅所编辑的刊物是进步刊物，一个喜欢读进步作品的青年，就是“进步青年”。这里的记叙，主要突出刘和珍是一个做事果断、有主见的进步青年。（板书）
再看第三部分，第一段虽然不是记叙，但为了讲述的方便，我们也要分析这一段，先概括这一段所表达的意思。
生1：高度评价刘和珍，表达了对刘和珍的敬仰之情。
生2：“我应该对她奉献我的悲哀与尊敬”，表现先生对刘利珍的尊敬，“她不是‘苟活到现在的我’的学生”，主要是表现先生的自谦。

师：回答得非常好。作者说自己是“苟活到现在的我”，而说刘和珍是“为了中国而死的中国的青年”，意在赞扬刘和珍是一个“爱国青年”（板书）。
师：请同学诵读第二自然段，分清层次，概括层意。
（学生读课文，学生分析层次，归纳层意）
生1：分四层：第一层到“但是我不认识”；第二层到“态度很温和”；第三层还是到“态度很温和”；后面为一层。
师：请归纳层意，每层用四个字，尽可能用课文中的相关词语。
生：1、初闻姓名；2、名实结合；3、多次见面；4、最后永别。
师：你是根据什么来分层的？
生：时间顺序。文章的每一层都有一个表示时间的词语作领起。
师：这一段写“我”和刘和珍的全部交往，其中，有两组突出的对比，请找出来分析其作用。
生：想象中的刘和珍和现实中的刘和珍作对比。想象中的刘和珍是“桀骜锋利”的，而现实中的刘和珍是“常常微笑着，态度很温和”。
师：这样写，用意是什么？
生:这样写表现刘和珍温柔、善良、和蔼、可亲的性格特点。
师：回答准确，哪位同学来分析第二组对比。
生：用教职员和刘和珍作对比。教师认为责任已尽，而刘和珍却认为责任未尽，突出刘和珍心忧国事，比教师还有远见。
师：一语中的。这两组对比，前者表现刘利珍“和蔼”、“微笑”，后者突出刘和珍比教师还有远见。（板书）
师：学生读课文第五部分2段，这一段的中心内容是什么？
生：详细地写刘和珍等人遇害的经过
师：文中用“欣然”一词，有何用意？
生：欣然，高兴的意思，与后面的惨遭杀害形成鲜明的对比，还表现了刘和珍很勇敢。
生：“欣然”说明刘和珍此去请愿是主动的、自愿的，没有人逼迫她。驳斥了前面流言家所说的“受人利用”。（板书）
师：很高兴同学们能如此地领悟课文。作者详写遇难的经过，还有什么作用？
生：这一段写得非常详细，甚至可以说是用实录文字再现当时的情状。详写是为了进一步应证前面的“罗网”，说明反动政府对刘和珍等爱国学生的杀害是有预谋的，两相对照，说明谁是真正的暴徒。
师：同学们已经深刻地理解了先生的意图。就是要表现刘和珍等的勇敢、主动，揭露了“三・一八”惨案的事实真相，即反动政府对爱国学生屠杀是有预谋的虐杀。（板书）看板书，我们来总结一下，作者笔下的刘和珍是一个温柔、善良、和蔼、可亲的弱女子，她决不是“暴徒”。既然刘和珍不是“暴徒”，对照刘和珍等的死难经过，那么究竟谁是“暴徒”？
生（齐）：段琪瑞执政府。
师：文章用近乎实录的笔墨，记叙了“我”和刘和珍的全部交往，刻画了我所认识的刘和珍性格特点。刘和珍不仅是一个做事果断、有主见的进步青年，而且是一个心忧国事、有远见的爱国青年；此去请愿也是主动、自愿的，没有人逼迫利诱她。因此，像刘和珍这样的有主见、有远见的青年是决不会“受人利用”的。既然刘和珍不会“受人利用”，那是谁“受人利用”呢？
生（齐）：流言家。
师可见本文记叙的作用是什么？
生1：是为了摆事实、讲道理。
生2：为了揭示谁是暴徒，是谁受人利用。
师：也就是说本文就是针对“谁是暴徒？是谁受人利用？”这两句话而写的。一方面揭露反动政府凶残；另一方面揭露反动文人的无耻。在这两个方面，作者是平均使用力量呢，还是有所侧重？如果是有所侧重，请你回答是以哪个方面为主？其实文章中有两句话，已经证明了作者的观点，请找出来并加以分析。
生：本文是以揭露“是谁受人利用？”为主的。第一部分第3段有一句话“而此后几个所谓学者文人阴险的论调，尤使我觉得悲哀。”“尤”字表明“学者文人的阴险的论调”相比反动政府的屠杀更令人愤怒。
生：课文第四部分最后一段说“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。”也用了一个“尤”字，能证明是以揭露流言家为主。
师：同学们，同意他们的观点吗？
生（齐）：同意。
师：是啊！反动政府血淋淋的屠杀，其罪恶是有目共睹的，可反动文人的颠倒黑白、扭曲是非的流言，就会使真相迷失。请看46页课下注解，鲁迅在《死地》一文中说：“我觉得有一些比刀枪更可以惊心动魄者在。”即是指反动文人的流言。
请看最后一个问题。在第四部分的末尾，作者说：“我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。”鲁迅先生所说的“缘由”是什么？请根据上下文加以解释。
生1：指上面所讲的“惨象”和“流言”。
师：有道理，再具体、准确点。
生2：惨象指反动政府在政治上的血腥屠杀，流言指反动文人在思想上的愚弄。
师：是啊！屠杀使人恐怖胆寒，噤口不语；可流言又让人是非莫辨，不知所从，历来的反动统治者就是用这两种方式压制和愚弄人民的。这节课，同学们真正了解了先生的写作意图，那就是用事实说话，揭露反动政府杀人的罪行和反动文人下劣无耻的流言。从记叙部分来看，记叙的作用主要是为了回答“谁是暴徒？”和“是谁受人利用？”这两个问题的。记叙的目的是为了说理，从体裁上讲，这篇文章不属于记叙文，仍是一篇具有鲜明时代性和战斗性的杂文。(下课）
三、板书设计
是谁受人利用？ 谁是暴徒？
毅然 果断 有主见 进步青年 ①常常微笑着态度很温和
黯然 忧国 有远见 爱国青年 温柔、善良、和蔼、可亲
欣然 主动 自愿的 勇敢青年 ②罗网；有预谋的虐杀
反动文人（流言家） 反动政府（杀人者）
四、教学点评
教学的深度取决于教师对教材理解的深度。抛开文体的争论，单是此作者对文章记叙作用的分析也是我们想不到的。抓住关键词语，剖析《纪念刘和珍君》作者的写作意图，即鲁迅写作此文的针对性的问题：她们不是暴徒，也不会“受人利用”。用无可辩驳的事实回击了反动政府和反动文人的诬蔑。
对文章的分析，本文作者采用的方法是由片断入手，在对各部分都分析清楚之后，组成了一个有机的整体，天衣无缝，首尾圆合。本文作者对教材的理解和讲解的过程，就是先将文本内容掰开了，揉碎了，然后再进行组合再造，而本文作者就是要让学生跟随自己复原这个组合的过程。这节课我们看到了这个立体的组合过程。
教学是充满互动的。在本文作者的课堂上，学生主动性得到了充分的体现，这其中本文作者的引导作用是不可或缺的。在他们一步又一步的引导之下，学生最大限度地展示了自己思考的轨迹以及思维的能力。他们设计的所有问题，都有一定的难度，学生不能一步到位。在本文作者的启发和引导下，就像求证一道数学题一样，学生在错误与正确的探讨和争执下最终豁然开朗，可以说是真正达到了艺术创作过程中的思维顿悟的境界。
（作者单位：北京市第八十中学高中语文组）