小学语文论文：让人文之花绽放于丰实的双基土壤.doc

让人文之花绽放于丰实的双基土壤

《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 如何理解工具性和人文性二者的统一呢？我认为必须掌握两点：第一，二者的统一，不能偏重某一方面。语文教学不仅仅同各科一样完成思想教育的共同任务，而进行人文教育是语文学科本质属性决定的个性任务。通过语文教学培育学生的人格是不能忽视的。但是语言的性质既有语言形式，又有语言内涵，语言形式和文化、思想、情感内涵是一个统一体，所以语文教学历来讲求文道统一，即语言形式和内容的统一。第二，工具性与人文性的统一，必须寓教于文。语文教学着眼于语文形式，但是并不是抛弃内容，语言所载负的人文、思想、情感内涵，是寓于语言之中的，也就是必须寓教于文，在理解、感悟语言的同时接受文化、情感的陶冶，体现语文教学特色。语文的工具性只有与人文性统一，才会焕发出强大的生命力；语文的人文性只有以工具性为基础，才能成为有源活水，源远流长，发挥语文的育人功能。
当前的课程改革开始关注学科建设这一核心内容，如何更好地做到工具性和人文性的统一，更好地提高学生的语文素养，已经成为大家共同关注并着力研究的内容。
一、偏重人文性，这边浮光掠影
没有经过语言训练的人文感悟与关怀是苍白的。“训练”是语文教学过程中师生合作的最佳方式；生动活泼的高效的语文教学只能是生动活泼的、高效的语文训练的结果。如果只是粗浅地抓住文本的人文性空对空地漫谈，那么这样的语文课堂，学生收获的只是浮光掠影。
现象：一位教师教《匆匆》一课：
师：大家预习了课文，说说自己对这篇课文的感觉。
生：喜欢它。
师：为什么大家会喜欢这样的文章？
生：因为它告诉我们要珍惜时间。
师：因为这是一篇美文。（板书：美文）
师：可以说，不同年龄的人都能读这样的文章，它究竟美在哪儿呢？
生：美在语言。
师：不仅美在语言，而且美在内容和感情。（板书：内容、感情、语言）
师：对这样一篇美文，大家准备用什么方法解决它？
生：读书。
生：边读边想。
生：边读边批注。
师要动口、动手、动心、动容、动情。通过自己的朗读来感动自己，通过美读美谈打动别人。（板书：美 、谈、读、感动自己、打动别人）
（生自读课文）
师：不管是美读的同学，还是美谈的同学，都要用心去读，用心去谈。
生：我从“燕子去了，有再来的时候……我们的日子为什么一去不复返呢？”感受到时间去了就不会再来了。
师：你体会得很好，还有那位同学能美谈。
生：我从“去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间又怎样地匆匆呢？”体会到时光过得太快了。
师：从哪些句子具体写了时光匆匆呢？请美读出来。
生：“早上我起来的时候……洗手的时候…吃饭的时候……这算又溜走了一日。”
（没有美读效果）
师是的，时光飞逝。哪位同学接着说？
生：我从“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？”体会到作者因浪费时光而自责。
（生继续找句子，谈体会，教师给予肯定。）
师：今天我们学习了朱自清先生这样一篇精美的文章，你想对作者说点什么？或者对自己说点什么？或者对老师、同学说点什么？
生：我想对朱自清先生说：“您让我们明白了要珍惜时间的道理。谢谢您！”
生：我想对自己说：“一定要珍惜时间。”
生：我想对老师同学说：“时光一去不复返，让我们珍惜时间，共同努力吧！”
【思考】
课改以来，有人在强调人文性的时候，不恰当地“将孩子和洗澡水一起泼掉”。“孩子”即语文本体。这样做又陷入了片面性，必然造成工具性与人文性两败俱伤。工具性是语文课程的根本属性，是设立语文学科的理由，也是区别于其他学科的独特性。正如叶圣陶先生所说，学生须能读书，须能作文，故特设语文课以历练之。训练语言（包括口头语言和书面语言。“语”指口头语言，“文”指书面语言），是语文科的专责。从以上案例可见教师能认识到这是一篇精品散文，力求让学生美读、美谈，并从中体悟到要珍惜时间。可是面对文中精美的语言，学生只是浮光掠影地读过。学生对文字的感悟尽管能从课文内容的不同角度切入，但对文本的理解和情感的体验停于平面，留在表层。当用“工具性和人文性的统一”这把尺子还衡量时，学生是否得意忘言？
工具性与人文性是表与里、皮与毛、血与肉的关系。工具性是“表”，人文性是“里”。工具性是载体，人文性是灵魂。工具性如“皮”，人文性如“毛”，“皮之不存，毛将焉附”？工具性如“肉”，人文性如“血”，有血有肉，才是鲜活的生命。工具性与人文性是与生俱来、相辅相成的。
二、偏重工具性，这边枯燥乏味
面对调研的压力、家长的质询，升学的比拼，应试教育仍抓得扎扎实实。有的教师注重语文的训练功能，忽视了语文的人文色彩，也同样破坏了语文的综合性与情感性、个性化的原则，课堂上缺乏生命的活力，显得是那样枯燥乏味。
现象：《游天然动物园》第二段教学片断：
师：默读课文，思考：这一段主要写什么？详写了哪些动物？略写了哪些动物？
生：这一段主要写游览天然动物园的所见、所闻，重点写了长颈鹿、基马猴、河马、大象、狮子。略写了犀牛、鬣狗、黄牛、野狗等。
师：作者分别写出这些动物的什么特点？
生：长颈鹿比较安静、优雅。
生：基马猴比较调皮好动。
生：河马比较庞大粗笨。
生：大象的特点是力大无穷。
生：狮子非常威武漂亮，而且有点满不在乎的样子。小狮子是兴高采烈。
师：同学们能否通过你的朗读来展示这些动物的特点？
生练读，师指名读。
师：作者在描写这些动物的时候运用了哪些修辞方法？
生：运用了比喻、拟人等修辞手法。
……
师：这一段在写法上有什么特点？
生：重点突出，详略得当。抓住特征，写出特点。
师：下面，同学们能不能学着当一当小导游，向大家介绍一下天然动物园，让大家了解游天然动物园的乐趣。
学生练习当小导游，老师指名。
【思考】：
确实，在过去，我们曾经过于追求工具性，教学活动始终围绕着工具性组织、展开，强调了对字词、语法、修辞、阅读技巧、写作方法等的抽象分析，并靠“迁移”这块敲门砖去实现一个个实用主义（如应试）的目的，机械、单调的语言文字训练使本应鲜活的语文教学变得枯燥、乏味。文质兼美的名篇佳作被支解得支离破碎——催人泪下的人物，震颤人心的场面，触发灵感的对话，引发异想的讨论，勾通现实的镜头，引人入胜的美景等等，被淡化、被湮没，学生收获的不是语文，不是语文的整体，而是一个个关联不大的零部件。以上案例的教学重心就明显地偏向工具性，学生没能用心去感受、体验游览天然动物园的乐趣，没有受到应有的人文关怀，“人文性”严重失落，那么让学生去当小导游向大家介绍天然动物园，让大家了解游天然动物园的乐趣，只能是流于形式。
三、工具性和人文性统一，这边生机勃勃。
语文是一门工具性和人文性统一的基础学科，语文课堂即是学生获得知识技能的场所，也是学生积淀文化、体验人生的空间。我们要让学生在特定的情境中情感受到触动，在和文本的对话中获得心灵上的震撼，在诵读中获得精神上的净化，在语言实践中，获得深刻的体验，思想的升华。这样，语文课才能成其为语文课，课堂才能成为学生学习的乐园。                              
现象：苏教版第十一册第三课《把我的心脏带回祖国》教学片段
师：同学们，读完本文后，你有什么疑问吗？
生：课文中说“1849年10月，他终于躺倒在病床上”，我觉得这句话中的“终于”一词用得不恰当。
此时同学们一怔，而且有学生马上表示赞同。
师：为什么会这么想呢？
生；我觉得用了这个词就像是作者希望肖邦病倒一样。
师：是吗？
生：就是就是！（许多学生附和起来）
师：同学们读书真细心，敢于向教材挑战！教材有时是会出现错误，可是，如果同学们前后联系起来读，或许会有更多奇妙的发现。
同学们马上认真读起课文来。读完课文，老师引导学生进行讨论。
生：老师，我觉得“终于”一词是用得对的，而且用得非常好。
师：哦！为什么呀？
生：肖邦常年奔波在外，彻夜工作，疲劳加上疾病，怎么可能不倒下呢？所以用了“终于”一词。
生：肖邦背负着亡国之恨，心情抑郁，而且他时时刻刻为祖国的前途和命运担忧，而且又忘我地工作，这种情况也可以看出他肯定会倒下。
生：肖邦病后还在工作，还在坚持，现在他已经实在坚持不了了，到了最后关头了，他还在这样拼命地工作，必然导致倒下，所以用了“终于”一词。
这时刚才提出疑问的那位学生突然举手说：老师，我也知道了，原来这儿用“终于”一词是很恰当的，而且从这儿也可以看出肖邦强烈的爱国精神以及他坚持不懈的精神。
……
师：同学们，写作时遣词造句也要注意准确。看，作者的一个“终于”让大家明白了这么多。我们不但看到了作者用词的严谨，而且更加深刻地感受到了肖邦那强烈的爱国之情。带着你们体会到的感受，把这句话读好。
【思考】
在以上案例中，教师引导学生理解“终于”这个词语，不是仅仅停留在字面意思上，也不是被动的、机械地用词语造句。而是通过“平等对话”的形式引领师生、生生对话，学生的思维由浅入深、由此及彼；同时，老师不失时机地鼓励学生与文本对话，运用自己的语言感知能力再次对文本进行深入的研读，通过前后联系，学生融会贯通地理解了“终于”在这里的妙用，同时更加深刻地感知文本的人文内涵，不由自主地被肖邦的爱国精神深深感动。于是，“终于”一词不仅在学生的头脑中立体鲜活起来，而且让学生品味到了语文学习的乐趣和语文对于提升自我的意义。整个教学片段可见老师回归语文教学传统，重视词语的训练，力求让学生掌握语言这一重要工具；同时又超越传统，使学生与文本形成互动，从而更加深刻地理解文本的人文内涵，更加深刻地影响学生的心灵，在没有说教，没有灌输的基础上，学生自然而然地受到人物精神的感染和熏陶，在最后朗读这句话时，学生们真的是声请并茂。这样，人文性在丰实的双基土壤里，焕发出生命的活力。

“境界说”的权威王国维认为文学作品达到高境界的媒体就是语言，文学作品的语言主要有“景语”和“情语”，而“情语”是主要的。小学语文教材虽然不全是文学作品，但大部分属于文学作品或具有文学因素。小学语文教材的选文都蕴涵着一定的思想感情。因此，小学语文学科具有交流思想情感的育人功能。语文学科除发挥语言功能、传递知识外，同时可以通过丰富多彩的范文，具体地或概括地叙述典型事件，生动地描写景物，准确地塑造人物形象，清晰地说明道理，以表达思想感情。小学语文教学不仅能提高学生理解语言和表达语言的能力，而且可以发展思维能力，可以提高思想品德和陶冶情操。因此我们一定要把工具性和人文性辨证地统一在我们的语文教育实践中，让人文之花绽放于丰实的双基土壤里，更好地提高学生各方面的综合素养。