评析鱼游到了纸上.doc

评析《鱼游到了纸上》
二年段
听了余老师上的《鱼游到了纸上》这课，给我们最大的感受，教学的块面很清晰。我们觉得这节课做到了求实、有度。他能抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过多种形式的朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受聋哑青年的勤奋、专注。在教学中，老师注重孩子们的语言积累，让学生习得学习的方法，值得我们学习。
一、给学生充分的时间自主读书，整体感知，互相交流。
教学过程体现了语言文字的训练，特别是读的训练。教师首先引导学生自读课文，自读课文给以足够的时间，全体学生带着问题反复读书，边读边思，真正地读书，不是走形式，培养了学生的读书能力和读书习惯。在这一环节中，老师引导全班同学进行梳理；然后指导学生抓住重点词句进行比较、分析、理解。整个教学过程都是在教师指导下学生自读、自悟、自解、自练，主动学习的过程。学生真正居于主体地位，让学生充分发表自己的见解，给学生活动的机会，让每个学生都动起来，克服课堂上教师活动多、学生活动少的现象。当理解了内容，学生为聋哑青年忘我、专注的品质所感染，情感的闸门打开的时候，心灵也受到触动，受到深刻的思想教育，以达到与作者产生共鸣的效果。注重朗读指导，教师适时地指导学生朗读，在读中加深理解，在理解中读出感情，加深印象，提高阅读能力。如在教学青年看鱼的句子时，（他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话）让孩子体会全神贯注地看，聚精会神地看，持之以恒地看，坚持不懈地看，老师设置了情境朗读，这样的设计真是巧妙，让孩子反复地读，熟读成诵。还在“呆呆地、静静地”这两个表示神态的词语上精雕细琢。师生在交流时问学生：“鱼是在水里游，怎么会游到纸上呢”，留给学生一个悬念。在引导学生反复讨论、理解内容的基础上，大屏幕显示出几条金鱼游动的姿态，教师边演示边做小结。画龙点睛，学生比较轻松地理解了“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，同时悟出了课题的深刻含义，水到渠成地归纳出中心思想。
二、读写结合，突出读写训练重点。
本组读写训练重点是“注意积累材料”，教师在引导学生理解词语时，有意识让学生体会聋哑青年勤于观察、刻苦学习，看鱼、画鱼达到了忘我的境界，因而能画出鲜明、生动、活灵活现的鱼。教师又进一步引导学生读书思考：“作者是怎样观察，怎样选择材料写出这篇文章的”让学生悟出作者到玉泉观鱼，发现一位举止特别的青年，就跟踪观察，通过看、听、问等方式，积累了很多有关聋哑青年的材料，加以整理，以“爱鱼达到忘我境界”为主线，写成这篇文章。学生完全是在自然状态下弄懂了什么是积累材料，怎样积累材料，感受到积累材料之重要。强化了语言文字训练，突出了本组读写训练重点。如对本课重点“鱼游到纸上和鱼游到心里的关系”这一问题，先让学生用上关联词，把它们的关系连起来说一说，再让学生把想说的话写在纸上来称赞这个青年。给学生独立思考的机会，再给学生充分发表独到见解的同时，适时地利用电教媒体，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，有效地完成教学任务。

三、抓重点词句，感悟课文内容。放手让学生围绕阅读重点精读品评，抓词抓句，积极感悟，展示读书过程，发表独特见解，探索读书规律。整个教学过程
学生读得活跃，参与积极，合作主动；说有特点，读有味道，情感氛围浓，体现了学生为主体、教师为主导、实践为主线的教学思想，切实让学生主动经历了阅读感悟过程，走入了聋哑青年做事勤奋、专注、投入的精神境界，使学生形成了情感共鸣。在这个教学中，不仅对学生听说读写能力进行了充分训练，同时也对学生的阅读意识、情感态度、探索精神、心理品质等语文综合素质进行了积极的培养。