(部编)人教2011课标版一年级上册部编版语文一年级上册《大还是小》第一课时.docx

《大还是小》教学设计（第一课时）
教学目标：
知识与技能
1.会认“时、候、觉”等 11 个生字，认识“彳、亠、忄”3 个偏旁,会写 “自、己、衣”3 个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
情感态度与价值观
1.理解课文内容，能正确认识自己，懂得从小就要树立自立的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。

教学重难点：
　　1.掌握本课所学生字，能够按笔顺准确、规范地书写生字。
　　2.正确、流利地朗读课文，读准字音。

学情分析：
孩子们都希望自己快快长大，成为一个独立的人。与此同时，他们也离不开父母的呵护。课文通过 3 个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来，形成一个有机整体。课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界，儿童的内心世界是矛盾的，又是充满趣味的。第二自然段的“大”，第四自然段的“小”，就是这种矛盾的具体体现。课文配有一幅插图，“大”和“小”的行为都在其上，可以借助课文插图来展开教学。
一年级的小朋友对长大特别向往，但是有时候又有一些力不从心的事情，让他们意识到自己又还没有长大。这篇课文能让他们对长大有更确切的认识， 能够让他们意识到自己的事情应该自己做。

设计说明：
　　《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面：
　　1.着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。
　　2.激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书。
　　3.突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。
课前准备：
　　1.制作多媒体课件，准备生字词卡片。(教师)
　　2.借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。(学生)
课时安排：
　　2课时。
教学环节：
　　 第一课时
教学目标：
1．熟练认读11个二类生字，能流利朗读课文。
2．能正确书写“自”和“己”。

教学重难点：
　　1.掌握本课所学生字，能够按笔顺准确、规范地书写生字。
　　2.正确、流利地朗读课文，读准字音。

教学过程：
一、激趣导入，引出课题，启发质疑
　　1.出示字卡“大”。
　　师：同学们，请大声地读这个字。(生读：大)
　　师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗?(生答：小)
　　2.出示字卡“小”。
　　师：请小声地读这个字。(生读：小)上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在，我们一起来读一读。(生读：大小)
　　3.质疑：你认为自己是大还是小呢?能说说为什么吗?(指名回答)
　　师：有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢?我们这节课就来学习《大还是小》。(板书课文题目)
　　4.读了课文题目，你有什么疑问?
　　(师生梳理出主要问题)
　　5.自主探究学习。
　　教师出示“自主探索”。
　　自主探索：
　　(1)自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。
　　(2)拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。
　　6.根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。
　　【设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。】
　　二、初读课文，学习生字
　　检查自主学习情况。
　　(1)我会读
　　课件出示词语：
　　时候　觉得　穿衣服
　　自己　很小　快点儿
　　(注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。)
　　①指名开火车朗读，师生正音。
　　②齐读。
　　③去掉拼音指名读，齐读。
　　(2)我会认
　　①这些词中有些生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗?
　　课件出示生字，指名读。
　　时　候　觉　得　自　己　很　穿　衣　服　快
　　②识记生字：
　　接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。(学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。)
　　③我来考考大家：
　　“我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿)
　　这是我们的识字办法之一——编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本领了，说说你们的识字办法吧!(学生自由选择生字说说自己的识字方法。)
　　④小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要注意编的字谜要合理。
　　⑤指名认读，齐读。
【设计意图：识字教学要特别注意趣味性和方法性，这一环节，我设置了猜谜语识字法，激发学生的识字兴趣，在此基础上，鼓励学生运用多种方法识字。】
⑥认字、认词游戏。（走迷宫、小猴过河）
【设计意图：一年级小朋友的注意力集中时间很短，这就要一些游戏吸引他们，同时通过这些游戏可以帮助加深他们对生字的记忆。】
　　三、写字指导(自、己)
　　1.交流谈话。
　　师：你觉得在这十一个生字中哪个字最简单?(己)组一个词好吗?(自己)现在我们就来写好下面这两个字。
　　(课件出示田字格里的生字：自、己)
　　师：听这两个字宝宝在说悄悄话呢!它们正在问大家：“我们有相似的地方，你们发现了吗?”(发现了，它们都是独体字)
2.教师示范书写，学生观察，跟着书写。
【设计意图：学生通过观察字形，了解汉字正确的书写笔顺，感受汉字的间架结构；然后通过描红，仿写练习，学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿势，有利于孩子的身体健康发展。“端端正正地写字，写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中，学生不但能把字写好，而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。】
　　3.学生描红、写字，教师指导点拨。
　　4.展示评价。
【设计意图：读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中，充分利用学生以前的学习经验，发展并完善学生的认知方式和学习风格，所有的策略均以学生为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。】
四、再次朗读（生字回归课文，全班齐读）
五、教师小结本节的学习内容。

教学板书： 10 大还是小

自 己

教学反思：
优点之处：
1. 新课标明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这一要求，我在课堂上通过多种方式认读课文生字，有指名读、齐读、同桌互认，还介绍了“编字谜”的记字方法。学生读得有滋有味，并通过加偏旁、换偏旁、加一笔等识字方法，孩子们深刻的理解了课文的生字。
2.在教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”，使学生成为学习的主人。同时利用课件展示生字的正确的书写方法，让学生“端端正正地写字，写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中，学生不但能把字写好，而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。
不足之处：
学生对生字的书写的评价过于简单，只知道别人书写的缺点，不太会抓住别人的闪光点去评价。
改进措施：
以后在课堂上多示范引导学生进行评价。