桐城文化作为课程资源开发的重要性.doc

浅论桐城文化作为课程资源开发的重要性
占峰 开健
（桐城师范高等专科学校 安徽 桐城 231400）

摘要：新课改强调学校和教师“要有课程资源开发和利用意识”， 将桐城文化作为师范教育课程资源开发和利用，是桐城师范学校实现科研兴校、文化立校的重要课题。桐城文化作为课程资源开发的重要性主要表现在教师教育对新课程改革的关注、对教师的专业发展、学生主体能动性的激发、丰富课程及教学内容、争创学校特色及传承创新地方文化等方面。
关键词：桐城文化；课程资源；地方文化；师范教育

课程资源开发和利用是当前教育发展的一个非常重要的领域，新一轮的课程改革明确提出了“课程资源”的新理念，强调学校和教师“要有课程资源开发和利用意识”。地方文化不仅是课程资源开发不可或缺的重要资源，而且也是课程资源开发和利用的重要价值之所在。桐城文化作为一种地域文化和特色文化，是中国传统文化的重要组成部分；桐城师范学校承担着为基础教育培养师资的重任，宣传和弘扬地方文化和传统文化，是义不容辞的责任；将桐城文化作为师范教育课程资源开发和利用，是桐城师范学校实现科研兴校、文化立校的重要课题。本文就桐城文化作为课程资源开发的重要性谈点粗浅的认识。
一、将桐城文化作为师范教育课程资源开发和利用，充分体现了教师教育对新课程改革的关注，为基础教育课程资源开发和利用提供一种借鉴。
教育部《基础教育课程改革课程纲要（试行）》指出：“改革课程过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”桐城师范充分关注基础教育课程改革，积极传播新课程改革的有关理念；充分挖掘桐城文化内涵，实践新课程改革对课程资源开发和利用的要求，并带有很强的示范效应——既影响到本校培养的学生，使他们不仅具有课程资源开发和利用的意识，而且具有将乡土文化开发成课程资源的能力；还可以为中小学、其他师范院校在课程资源的开发和利用方面提供借鉴作用。因此，桐城师范学校以《区域文化在师范教育课程资源中的开发与利用》为题申报了安徽省教育科研规划课题，并获得立项。
二、将桐城文化作为师范教育课程资源开发和利用，是转变教师角色，促进教师专业发展，提高教师开发和利用课程资源的整体素质的需要。
新课程的实施、课程资源的开发需要教师转变角色，具备新的知识结构和技能。教师要从传授者、管理者转化为促进者、引导者、学习者和研究者，成为“平等中的首席”。教师不能教“教科书”，而要“用教科书教”，学会开发利用课程资源，具备课程开发和整合能力，创设丰富的教学情境，指导学生开展研究性探究学习，引导学生将知识转化为能力。通过区域性文化课程资源进课堂，促使教师广泛阅读，关注本地区的自然和人文环境的发展变化，利用自己直接或间接的经验更好地为教育教学活动服务。同时通过研究开发区域性文化课程资源，引导教师学习有关研究性学习的理论，积累操作经验，使教师不仅能用教材而且能编教材。
三、将桐城文化作为课程资源开发和利用，是激发学生主体能动性，培养学生实践与探究的能力和爱乡爱国的情感、促进个体发展的需要。
促进学生的发展是区域性文化课程资源开发利用的首要价值。地方文化是个体生长、发育的摇篮。不但那些语言、饮食、艺术、建筑、社会风俗等形态的物质文化构成了个体生活的重要内容，而且，精神观念层面的文化还潜移默化地塑造着个体的心理及内在精神与品质。地方文化不仅是个体形成地方性情感的土壤，使他对该地区产生依恋感和认同感，而且是个体精神活动的最初及最重要的场所。可以说，个体既是地方文化的主体，又是地方文化的载体，他与地方文化息息相关，须臾不能分离。桐城文化课程资源根植于乡土，也就是学生身边的现实世界，这些生活经验特别熟悉，明白其中各个事物特征或相互关系，利于学生掌握理解。由于学生身处桐城文化中，他们进行观察访问、触摸描绘、感受体会等操作简便易行，因此，若用来充实优化教学内容和过程，绝大多数学生就有丰富的内容可说，有利于提高学生特别是中等生、后进生的学习兴趣和主动精神。若用来设计探究题目，可以大面积更有效地提高学生的实践与探究能力。同时又因为桐城文化课程资源的开发利用，使学生对家乡的自然和人文生态有更进一步的了解，更能激发学生热爱家乡的思想感情，使爱国主义教育和社会责任教育具体化，奠定了学生热爱祖国的思想情感基础和为建设家乡、建设祖国做贡献的志向。
四、将桐城文化作为课程资源开发和利用，是丰富课程及教材内容，开展形式多样而有效的教学活动，增添教学活力的需要。
桐城文化资源内涵丰富，既有自然资源又有历史文化资源，教材内容设计上具有可扩展的宽广空间，它和其他因素融合起来，成为课程“生态系统”的有机构成。大量学生熟悉的乡土地理、民风习俗、传统文化、历史人物、生产和生活经验都进入了课程资源，直接融入了学生学习活动中。“生活是课程，自然是课程”，丰富而又形式多样的课程资源必然带动教学活动的多样化，增添教学活力，显示出其诱人的魅力。
五、将桐城文化作为课程资源开发和利用，是力树学校品牌，争创学校特色，提高教学质量，提升科研水平的需要。
桐城师范学校作为一所具有百年历史的师范学校，从1999年开始就开始了申办“桐城师范高等专科学校”的征程。1999年，在全国师范教育布局结构作重大调整的形势下，学校在全省中等师范中率先提出创建师范高等专科学校的战略构想。安庆、桐城两级市委政府高度重视，提出了“举全市之力，聚全市之智，争创桐城师专”的目标。2005年通过省级专家评审，并呈报教育部，2007年11月，桐城师范学校申报师范高等专科学校正式列入安徽省“十一五”高校发展规划。 2009年6月29~30日，接受了省教育厅专家组的评估。2010年1月21日，学校通过教育部评估，升格为“桐城师范高等专科学校”，正式进入普通高等教育的行列，桐城师范学校的历史翻开了崭新的一页。
作为桐城派故里的一所师范学校，桐城师范深知文化品牌的重要。近年来，学校以《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和教育部《基础教育课程改革课程纲要（试行）》为指导思想，紧密联系基础教育课程改革和我校的实际，充分挖掘桐城派文化的资源，设计、开发以桐城派文化为基础的校本课程和文化实践活动，培养师生的乡土意识，促进师生热爱、学习、传播桐城派文化。并以此为契机，力树学校品牌，争创学校特色，提高教学质量，提升科研水平，最终促使学校、教师、学生共同发展。
六、将桐城文化作为课程资源开发和利用，是传承、创新地方文化的内在要求。
课程是一种文化选择。文化是课程存在与发展的基础。传承地方优秀文化，使其连绵不绝、流传不息，不仅是生活在这一地区成员的共同不可推卸之责任，更是这一地区学校教育重要的历史使命所在。然而，长期以来，由于受西方科学主义知识观的影响，地方文化及地方知识一直被排斥在学校的课程之外，处于被压抑的状态，充斥学校课程的是所谓建立在西方认识论基础上的“科学”的知识，学生对孕育于它们的本土社会和本土人民越来越陌生、越冷漠。因此，通过地方课程资源开发与利用，加强学生对地方文化的认同和关怀就成为一件十分紧迫的事情。将桐城文化作为课程资源开发和利用，也就成为传承、创新地方文化的内在要求。

▲本文为2007年安徽省教育科学规划课题《区域文化在师范教育课程资源中的开发与利用》的研究成果。课题批准号为：JG07060。

作者简介
占峰：（1959—）男，安徽省桐城师范学校党总支书记、校长，高级教师。研究方向为学校管理、生物教学。
开健：（1968—）男，安徽省桐城师范学校高级讲师，安徽师范大学教育硕士在读。研究方向为学校管理、语文教学和古代文学。