高一英语BodyLanguage教学案例.doc

Unit4 Communication: No Problem?教学案例
一、课程分析
“Body language”这一课教师要根据新课标教学理念，对课文内容进行适当拓展与补充，采用“任务型”教学模式，进行了探索。本课的中心话题是“身势语”。身势语是非语言交际手段中非常重要的一个方面，它通过无声的语言表达一个人的内心世界。了解身势语的不同文化内涵并正确的加以运用，经常会在交际场合起到意想不到的效果。教师在教授本课时，应提醒、引导学生注意自己和他人在日常交际中的体态、姿势、面部表情等等，使学生正确理解和运用身势语。

二、学情分析
我校高一新生英语基础较差，大部分学生的思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神在平时的教学中表现很好。
三、学习目标
1、了解文化差异和身势语的变化；
2、培养学生掌握一定的阅读技巧 ，学习使用有关预测、猜测的技巧；
3、培养学生用英语表达身势语，培养实际运用英语能力的目的。

四、教学重难点
1、重点：通过阅读学生对文章有整体认识和获取一些具体信息；帮助学生理解不同文化中的不同的身势语。
2、难点：学生用自己的语言表达自己的与文章相关的话题。

五、教学方法
1、Skimming 和 scanning 、预测
2、个人活动、结对活动和小组活动

六、设计理念
1、“Body language ”一课是可尝试英语新课标理念下的合作学习、自主探究。
《英语新课程标准》明确指出高中英语教学要“侧重提高阅读能力，特别注重开发和利用课程资源，创造机会，使学生积极、主动的用英语去思维，去交流。”在高中英语教学中，阅读课占的课时最多，但效果并不是很好。老师们要经常进行了合作学习与自主探究新课程理念的探索，教材处理从学生的学习兴趣和认知水平出发，倡导学生体验参与、合作与交流的学习方式和“任务型”的教学模式，由学生共同努力来实现教学目标。

七、具体教学设计
本节课努力采用了“自主，互动，探究”的教学方式

warming-up引入
1、教师先挥手，问学生这个手势表示的意义（What does this gesture mean?）学生大都会回答：this means saying hello to sb. 老师对学生的答案表示认可，继而导入主题body language. （此时板书标题）
2、然后让学生讨论教材25页第一部分，说出图片中人物传达的信息。
在本课的教学实践中，这一环节虽然不如多媒体效果，但仍能引起学生兴趣，学生们在轻松的气氛中， 感受着身势语给人们带来的欢乐。 这也是教师期盼中的效果。
(三) Reading
1、Pre-reading
让学生看26页文章标题（communication: No problem?）和图片，让他们谈论图片，根据标题和所给的图片预测文章的内容对学生进行学习策略指导。
（预测作为一项认知技能，在阅读中起重要的作用。在课文阅读过程中，教师有必要创造一个有助于学生形成预测的气氛，使阅读过程变成一个积极主动的交际过程,激发学生阅读的兴趣，唤起阅读的欲望，从而把阅读的难度降低，阅读质量相应提高，达到提高交际能力的效果。）
2、While-reading
（1）阅读后全班一起检查前面同学的预测。
（2）再次阅读（本次教师以播放录音德方式进行）让学生完成27页表格简单的部分。
How many international students are mentioned in the text?
Where are they from?
( 3 ) 然后再让学生完成剩余部分（对于To Whom部分教师要给与启发与适当提示）。
（4）、在已经了解部分细节的基础上，再次阅读(skimming)，让学生将文章分成4部分并概括段落的大意，（学生基础较差班级可以先给出概括的大意,然后只要学生分段）。
Part I(para 1) : The writer met international students at the airport.
Part II(para2-3): What happened at the airport.
Part III (para 4): Different cultures have different body languages.
Part IV (para 5): We should study foreign customs.
“阅读”部分以机场接客人为场景，讲述了来自几个不同国家的学生由于文化背景的差异，在初次见面时互相问候的方式迥然不同，而造成一些小误会，形象地表明了身势语与文化背景的密切关系。
“理解”部分设计了三个练习。1、要求学生根据阅读课文填写表格。表格的内容主要是课文中提到的不同国家、不同身份和性别的人在初次见面时互相问候的情景，特别是身势语的使用细节。2、要求学生阅读概括文章大意，培养学生的归纳能力。3、学生回答4个问题，引导学生思考课文主题所隐含的跨文化交际的问题，如要求学生运用细节推断作者的性别，对“入乡随俗”的认识等，引发学生对身势语的文化差异进行积极的、深入的思考，如身势语无优劣的观点。
3．Post-reading
Retelling
Encourage the students to retell the text according to the key words on the blackboard.
利用词语提示法复述课文不仅可以使学生进一步理解全文,整体把握知识结构,使之条理化,系统化,而且能够训练学生口头表达能力,这比简单地背诵课文在效果上要好得多,因为它将形象思维与抽象思维,认知性学习与行为性学习结合起来,有助于养成直接用英语思考和准确记忆重要信息的良好语言习惯.
4 Homework
(1).       Read the passage.
(2).       Ask the students to find out the difficult language points that they can’t understand.

八、板书设计

Predicting: Unit 4 Body language

When in Rome, do as Romans do(入乡随俗)
Part I(para 1): The writer met ...
Part I(para - ):...
Part I(para ):..
Part I(para ):...
Retelling
Key words: met Tony approached Julia kiss step
Misunderstanding Akira bowed apologize
Ahmed Jordan moved close shook Darlence kiss twice cheek not all cultures study customs
Conclusion:
Manners make the man.(礼貌造就人)

十、课后反思
本节课基本能做到明确任务目标，站在学生角度，精心设计教学任务，提高学生英语学习的积极性，为学生创设英语交际环境。学生显得乐学，善学，提高了他们自主探究的兴趣，积极开展英语思维活动。这样一堂课，注重“以人为本”，发挥学生的主动性, 充分体现以学生为中心的教学理念。整堂课有互动性，在自主、互动、探究的方式中展开课堂教学。以任务型为教学原则，本案例的每一个任务都是围绕学习者“学”的角度设计的。通过小组活动，培养合作探究能力。注重学生学习策略的培养，如：预测、读图、如何归纳段意等。在阅读后回答问题这一环节，设计的问题是半开放的，学生可以有话说，利于思维培养。
不足之处任务设计对学生而言有些难，基础差的学生有些吃力，内容偏多，到后面完不成任务，应把这几道题留做作业（比如复述可以为复习巩固之用）。
总之，整节课要坚持以学生为中心，以培养学生的自主学习，合作探究为目的，以任务型学习贯穿始终．通过完成任务，不断促使他们学习英语，提高他们的英语阅读技能．