高中化学“学案导学”教学模式的研究与实践.doc

高中化学“学案导学”教学模式的研究与实践刘素娟【摘要】：“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效率，创建高效课堂。 它以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自主能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高。【关键词】： 导学 高中化学 教学模式 “导学”对于我们来说都是陌生的。新的形势下，我们的教育事业面临很大挑战，在教学过程中我们认真学习、思考和实践，渐渐地认识到：“导学”作为引导学生学习的一种方案，就是教师把导学作为问题的载体，让学生在导学中感觉问题、发现问题，师生共同确定一个中心问题，然后以课堂为主渠道，注重在教师的指导下，学生自觉地学习教材，教师再进行针对性重点讲授的一种方法。变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”。“导学”遵循“学生为主体”的原则，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，不仅能使学生不断体验成功的喜悦，维持持久的学习动力，而且在教师适当的引导下，还能缩短获取知识的时间，借以提高课堂效率。本课题就以本学期高一化学科组的教学实践活动为研究对象。一、“学案导学”的主要理论依据所谓“学案导学” （学案）是指学生在教师的指导下填（编）写学习方案，师生在交互过程中共同建构课的内容，完成学习内容的选择、组织和编排；让学生进入主动探索知识的过程；并应用已有知识技能去解决问题；继而在课堂教学中，教师组织学生进行实践体验，并适时予以交流、评价与反馈；最后结合课末小结与阶段小结加以总结提高。1、依据新课程理念利用学案教学可以有效的解决当前课时“不够用”的现状。教师在在“自主学习”基础之上，依据新课程三维目标的要求，对课堂进行有效的处理。2、有利于使学生对历史课由厌学到乐学，提高学生的历史意识、人文素养。通过学案教学，是对学生的评价模式、作业模式的创新。让学生带着问题进课堂，思考着问题出课堂，可以培养学生良好的思维品质和怀疑创新精神。3、将探究性学习和接受性学习自然融汇到历史教学之中。“自主学习”、“自主探究” 板块充分体现了以掌握科学知识为基本任务、对学生自主学习能力的关注等接受性学习的特征；而“合作学习”、“情感升华”、“学习存疑”等板块又可以体现出以增进学习者的创造才能为主要任务、以解决问题为主题、对探究性认识过程的关注的探究性学习的主要特征。4、利用学案的教学模式可以促进教师的成长，融入新课程。学生的反馈是对教师教学效果评价的最直接、最有效的方式。学生对学案 “情感升华”、“学习存疑”两个板块的反馈，有助于教师教学的反思：“情感升华”可以了解学生对本节课那些部分的感触最深，教师可以和自己教学设计对照，进而优化备课；“学习存疑”可以了解学生对那些问题的有疑问，对教学可以做到有的放矢，也可以促使教师依据学生的问题进行提高自己的业务水平。有效地利用学生的反馈，对于教学观、学生观都是一个提升和促进。另外，对于学生的“学习存疑”解决的成果，也是进行教科研的一手资料，可谓是一举数得。二、在学案导学教学模式编写过程中遵循的原则及程序：1、（1）探索性原则。编写学案的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。因此，学案的编写要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决过程中体验到成功的喜悦。（2）启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。（3）灵活性原则。由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。（4）梯度化原则。问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅人深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“成功果实”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。2、“学案导学”教学的基本程序根据学科的教学特点，结合我们学校及学生的具体情况，我们所构建的教学流程框架如下： 教学过程： 课前规划编写学案展示学案形成问题设计方案实践探究构建知识网络 学生活动：依学案自学感知问题提出质疑参与分析讨论探究解决问题能力内化 三、“学案导学”教学实践 一般我们在实践中主要采用了下列两种具体的教学程序：1.诱导式：提问讨论（探究）归纳诱导式教学模式一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上作出的，要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。因此，在这种教学模式中，我们一般要求由学生自己来阐述最后的结论。2.开放式：假设探究结论开放式教学模式一般用于单元复习课，目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和实验性。此种课型的学案所涉及的知识往往是一些高级知识，学案中设计的问题也往往具有开放性，甚至没有唯一正确答案，要求为学生介绍一些适当的科学研究方法，以利于学生充分发挥自己的创造性和想象力，培养学生的批判精神。在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色，教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会（质疑），提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。案例（一）我在班上了一节导学公开课铁的重要化合物。本节课我充分利用导学设计进行导学，一开始就让学生明确本节课学习的重难点，让学生做到心中有数。首先由生活中的化学知识引入，介绍了一些自然界中的铁矿石和市售的补铁剂，提高学生的学习兴趣。对于铁的三种氧化物，知识点比较简单，学生通过预习基本可以掌握，所以我仅仅以多媒体表格的形式，采用对比的方法帮助学生进一步理解和记忆它们的性质差别。课堂我设计了三个演示实验，制氢氧化亚铁、制氢氧化铁及由白色沉淀转化成的红褐色沉淀的检验；两个探究性实验，亚铁离子到铁离子的转化和铁离子到亚铁离子的转化。氢氧化亚铁的制备是本节课的难点，我让学生参与实验，调动了学生的积极性。另外，采用探究的方法让学生对制备氢氧化亚铁的实验方案进行改进，培养学生的发散性思维，充分发挥学生的主观能动性。对于本节课的重点铁离子的检验及其相互转化，我利用直观的实验现象和抽象的化学反应本质相结合的方法进行阐释，同时对前面的氧化还原反应知识进行了巩固。实验之后，进行归纳总结，得出“铁三角”。最后，我通过针对性的课堂练习巩固和拓展所学知识，提出常见的补铁剂主要是一些亚铁盐，在其成分中还含有维生素C或是建议与维生素C同服效果最好，将课堂知识与生活常识联系起来，提高学生的学习兴趣并加深记忆。五、研究结论和建议经过此次课题研究得出一些心得和体会结论：1、“学案导学”有利于使学生对化学课由厌学到乐学，提高学生的创新意识、科学人文素养。通过学案教学，是对学生的评价模式、作业模式的创新。让学生带着问题进课堂，思考着问题出课堂，可以培养学生良好的思维品质和怀疑创新精神。2、“学案导学”将探究性学习和接受性学习自然融汇到化学教学之中。“自主学习”、“自主探究” 板块充分体现了以掌握科学知识为基本任务、对学生自主学习能力的关注等接受性学习的特征；而“合作学习”、“情感升华”、“学习存疑”等板块又可以体现出以增进学习者的创造才能为主要任务、以解决问题为主题、对探究性认识过程的关注的探究性学习的主要特征。3、利用学案导学的教学模式可以促进教师的成长，融入新课程。学生的反馈是对教师教学效果评价的最直接、最有效的方式。学生对学案 “情感升华”、“学习存疑”两个板块的反馈，有助于教师教学的反思。建议：1、明确学习目标：虽然“导学设计”上写有学习目标，但上课开始教师还是应当简言学习目标，再次提醒学生。否则，可能就流于形式。2、有“法”可依：注重学法指导，把“授之以鱼”变为“授之以渔”，教会学生学习方法，培养他们思考和解决问题的能力。3、注重参与性：教师的导和学生的学要贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼。既不能单纯放手让学生放任自流；又要避免学生自主学习后教师再逐一讲解，从而做到教与学的和谐发展。4、“导学设计”编写应注意层次性和梯度性。关注每一个学生，充分尊重学生的主体性，让每一个学生都能得到发展。参考资料：1吴俊明骆红山.“学案”的意义、基本任务、编制及其他J.化学教学2011(1)782衣敏之：几种探究式教学模式的研究 化学教学 2004.3 张天宝.主体性教育.教育科学出版社，2001.8. 4化学教学编辑部.化学教学“学案设计讨论会”会议纪要J.化学教学2011(2)37.5熊祥胜.化学学案的设计和运用.中学化学教学参考，2000.12. 6闰承利.素质教育课堂优化策略.教育科学出版社，2000.8.