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幼儿艺术活动中人文化教育的实践研究
彭浦新村幼儿园 温剑青

一、问题的提出
通过对“幼儿艺术活动中人文化教育”的缘起、“幼儿艺术活动中人文化教育”的理论基础和“幼儿艺术活动中人文化教育”内涵等资料的调查研究，我们提出了本课题。希望在本课题的研究中获得更多以幼儿兴趣为出发，针对孩子身心特点和个性爱好来选择艺术活动的各种形式，让幼儿在轻松愉快的艺术活动中，大胆、自由地以自己的方式，表达他对周围世界与生活中美好事物的感受，并从中体验到自由表达与创造的乐趣，从而实现艺术教育促进幼儿形成健全人格的功能。
二、研究内容与方法
在研究过程中我们主要以挖掘幼儿艺术活动中的人文性为手段，研究幼儿园艺术活动人文化教育的途径与方法；以幼儿当前的身心发展水平为基础，对幼儿实施与其现有水平、特点和发展需要相适宜的艺术教育，并更重视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。通过对幼儿艺术活动中人文化教育的研究，挖掘人文教育在幼儿艺术活动中的作用和重要内涵，用游戏化的手段去引导幼儿用自己的喜欢的方式去体验和感悟其人文精神，促进其创造性的表达表现。

三、研究结果与分析
（一）幼儿园艺术活动中人文化教育的现状调查结果及分析
为了对幼儿园艺术活动中人文化教育的情况有更全面的了解，通过自编问卷，我们对本区幼儿园艺术活动开展情况进行了调查，并对一些教学管理人员和一线教师进行了访谈。
1、幼儿园艺术活动中人文化教育现状的问卷调查
问卷为自编问卷共设计了9个问题，其中包括6个非开放式问题和2个开放式问题。问题包含了幼儿园艺术活动目标的设计、教师教研学习、艺术活动中人文化教育实施的影响因素、人文艺术教育活动内容选择的依据、主要形式等几个维度。开放式问题请教师谈谈影响人文艺术活动因素；谈谈关于区域性人文艺术活动开展的过程和策略。主要试想通过这些问题了解当前幼儿园教师的艺术素质、观念、能力、以及在人文艺术教育活动中存在的困惑与问题。
在一些开放性题目中，教师们“关于艺术活动中人文化教育实施的影响因素”问题回答，出现了两种非常明显的倾向，一种认为教师是影响活动的关键因素，如：教师的教学水平，教师的人文艺术素养，教师对教学内容的分析和把握，教师对于材料的提供和环境的创设能力，教师对于幼儿发展水平的了解程度等。另一种则认为影响活动的关键因素是幼儿，如幼儿对于活动的兴趣和需要，幼儿的年龄特点，幼儿的发展水平等。
2、幼儿园艺术活动中人文化教育现状的访谈
（访谈内容略）
3、幼儿园艺术活动中人文化教育的现状分析
回顾调查问卷、访谈记录，以及文献资料，幼儿园艺术活动中人文化教育的现状主要存在六大方面。
1、 人文艺术活动内容脱离幼儿的真实生活
2、 人文艺术活设计动缺乏课程的整合性
3、 教师自身各类能力与修养欠缺
4、 教师对人文艺术活动缺乏科学的指导
5、 幼儿缺少相应的艺术综合能力
6、 人文艺术活动的教学资源利用不足
（二）幼儿艺术活动中人文化教育的实施原则
幼儿园人文艺术活动有多种类型，但最基本的活动形式主要有两种：一是主题性人文艺术活动（高结构的集体教学活动）和区域性人文艺术活动（低结构的区角活动）。现分别针对幼儿园常见的这两种活动形式开展原则进行探讨。
1、主题性人文艺术活动实施原则
（1）选择有助于幼儿创造性表达表现的内容
一个广泛的内容能够使各个领域内容整合成为可能，人文艺术活动讲究幼儿的创造型表达表现，可以从幼儿的生活中产生，也可以从教师的教学价值趋向中产生。因此，教师就根据班级开展的主题内容选择来源于幼儿的艺术活动，因为这容易引起幼儿探索的兴趣与表达的愿望，这类活动往往很大程度上体现了一种时代气息，教师只要追随孩子的足迹，随时关注他们的兴趣，和他们一起学习，才能使活动开展的生机勃勃。
（2）制定立足于幼儿和谐发展的目标
幼儿园人文艺术活动目标的制定应该始终遵循促进幼儿和谐发展的原则，和谐原则指的是艺术活动应当体现幼儿与周围世界的相互作用，以及师生、生生间的和谐交往。发展原则指在开展主题背景下的人文艺术活动要体现过程性与动态性的思想，注重主题的生成与发展，根据幼儿的实际，从身心健康、情感培养、个性发展、能力建构等角度出发，充分考虑幼儿艺术综合能力发展的远期目标、中期目标、近期目标的关联制定活动目标，并要充分考虑幼儿是发展的个体这一特征，因此，人文艺术活动目标的确立不仅关注预设目标，更要关注活动过程中生成的新目标。
（3）设计有利于融入主题背景的活动
幼儿的艺术活动内容相当丰富，包括音乐（打击乐、歌曲、舞蹈、律动、音乐游戏等）绘画手工（绘画、剪纸、泥塑等）儿童文学（儿歌、散文诗、故事等）。在一个主题活动中，不可能将所有门类的艺术形式都呈现出来，这样的话，即没有很好地融入主题背景中，又使艺术活动成为一个没有实际意义的“大拼盘“，这也是对综合活动最不负责的解读。教师要设计有利于融入主题的艺术活动，以主题来开展艺术活动，就是要以一个内容为线索，来统整所有的艺术形式，将于主题相关的艺术内容进行最大限度的挖掘，以多种艺术形式创作表现，使幼儿对相关的主题以及相应的艺术形象有深刻而整体的印象。
2、区域性人文艺术活动实施原则
区域性艺术活动的概念来源于幼儿园的区角活动形式，属于一种低结构的非正式课程的范畴。区域活动指在幼儿园的活动空间里，划分出一定的、相对独立的空间，投放丰富的活动材料，让幼儿在自由的环境中，自选活动形式，通过与环境、材料、同伴的充分互动而进行学习的活动形式。
区域性人文艺术活动，是一种较为自由的活动形式，幼儿在这种活动中，自主性很大，幼儿可以选择完全表达自己意愿的方式进行艺术的表达表现、自由创造、自主探索。因此，在本课题研究中，区域性人文艺术活动是最常用，也是最能反映研究效应的途径。
（1）制定阶段性的活动目标
区域性艺术活动从形式上看是幼儿的自由选择性活动，是完全由幼儿自主操
作的游戏性活动。但是，这种自主活动与教师的隐性指导并不对立，教师应该在保护幼儿探索自由的同时，关注他们的发展。艺术区域活动目标的确立，一般以阶段性目标设计为宜。
区域性艺术活动的目标不应该变化的过于频繁，一般以一个月为时间段，由教师视幼儿的实际需要和学习情况，确立新的目标。活动目标一般可指定得宽泛
一些，并且目标具有一定的层次性，它应该指向每一位幼儿，目标的要求和难度应该在幼儿的最近发展区，是幼儿通过努力就能达到的。
（2）创设艺术探索的活动情景
区域活动中，环境的渲染是非常重要的。在本课题的研究中，我们旨在为幼
儿创设一个充满艺术感的，便于幼儿进行艺术探索的活动情景。我园班班都创设了富有个性，凸显特色的人文艺术区域环境；全园性的“艺术生活馆”的成立，更激发了幼儿艺术探索的兴趣，一个个艺术活动室是幼儿大胆尝试，勇于表现自己对艺术的体验和感受的空间，在这艺术氛围中，幼儿用绘画、语言、歌舞、演奏等自己喜欢的艺术形式把自己对作品的理解与感受淋漓尽致地表现出来了。

（三）幼儿艺术活动中人文化教育的实施策略
通过实践研究，我们总结出“十性十注重”的实施策略。
1、“情景性”——注重艺术环境的创设
在本课题研究中，我们发现幼儿的情绪与环境因素有十分显著的相关性，在

积极情绪下幼儿表现主动，在消极情绪下幼儿反应冷漠。只有在情感上感到快乐、安全的幼儿更可能去尝试、探索，并大胆地以独特的方式表现自己。我们在实践中竭尽全力为幼儿创设一种轻松愉快、自由活泼的艺术氛围环境的创设，鼓励教师积极引导幼儿在这种艺术环境中通过自己的操作与发现去了解艺术、表现艺术、创造以相互，让艺术教育与愉快教育成为一个有机的整体。
2、“体验性”——注重幼儿情感的体验
由于人与人之间的差异性，所以在对同一事物进行感知体验时，体现的准度、程度也是不相同的。在艺术教育实践中，教师重视幼儿情感体验的过程，当进行高结构的正式艺术教学活动时，教师通过设置各种情景，给孩子以真实、真切、准确、强烈的情感体验，并让幼儿回忆已有的经验，引起幼儿情感的共鸣，使幼儿有感而发，有情可发。当进行低结构的非正式艺术教学活动时，教师为幼儿提供了丰富的材料、足够的空间，营造一个自由、宽松的氛围，让幼儿大胆、独立、自如地表现。在过程中，教师通过使幼儿多听、多看、多感受，让幼儿逐步积累更多社会经验、生活经验、情感经验，这些经验也是由感受体验而获得诸多的亲身体验、经验，久而久之成为了幼儿创造表现的主要源泉。
3、“互动性”——注重师生之间的互动
互动包括师生互动、生生互动，生材互动等。在艺术教育中，如果幼儿总是
被动地接受成人的知识灌输和技能训练，则不利于幼儿潜能的发挥，影响创造力和表现力的发展。要改变这种状况，关键是教师要在人文艺术活动中做到互动，正确发挥指导作用，让幼儿处于主动、积极的活动状态中。
4、“融合性”——注重教师幼儿的融合
融合即交融、整合。作为一个教师，一个成年人，她的思想感情与幼儿的思
想感情有着质的不同。如果教师强行把自己成年人的“世界观”强加到幼儿身上，这无疑对幼儿是一种压制和打击，甚至给他们造成痛苦的经验。正如西方美学家罗恩菲尔德所说：“艺术对儿童来说与成年人太不一样，它对儿童来说纯粹是表现自己的手段。由于儿童的思维、趣味和表达方式和成人不一致，就会造成艺术教育中的困难和干扰……”意识到成人和幼儿间的差异，我们认为只有让教师向幼儿靠拢，教师主动和幼儿融合。不能如以往的艺术教育那样总是由教师带着艺术教学内容走向幼儿，而应该带着幼儿走向艺术教育进行探索。在活动中要关注与幼儿之间情感的融合、视点的融合和言语的融合。
5、“赏拙性”——注重幼儿稚拙的行为
赏拙就是欣赏稚拙，即教师要用欣赏的眼光去看待幼儿稚拙的行为。幼儿好
奇心强，想象丰富，思维方式与理解的视角跟成人不同，常常用自己的思维和理解方式去看待、解释周围的一切，在他们充满稚气和童真的想法中，创造性若隐若现，教师要及时发现并精心培育。用欣赏的态度，鼓励、肯定幼儿一切稚拙的表现，科学地引导他们能自由探索实践、大胆想象表达、主动选择并自主决定，这正式艺术活动中人文教育多要追求的。
6、“渗透性”——注重各种艺术的综合
幼儿园人文艺术活动的开展关键在于实现各艺术学科之间的综合以及艺术
非艺术领域的综合，形成相互联系和渗透的有机整体。如中班主题活动《多变的色彩》，教师引导和启发幼儿把色彩的与心理、音乐与心理的感受联系起来。在这样的联系过程中实现了音乐与美术活动的有机结合，幼儿内心的感受也就成为联结整个综合艺术教学的桥梁和纽带。
7、“独特性”——注重幼儿个性的表现
艺术活动中人文化教育应该是个性化的幼儿艺术教育。它强调给予每个幼儿平等的艺术教育机会；关注和尊重每个幼儿的独特个性及生活经验，相信并承认每个幼儿具有各不相同的艺术潜能；视幼儿为学习和发展的主体，主张激发幼儿在艺术学习中的主动性；鼓励幼儿积极实践，并运用自己喜欢的、独特的方式进行艺术活动，从而获得个性化的审美情趣、艺术潜能在活动中得到发展。在个性化的艺术教育中，每个幼儿将形成和发展自己独特的艺术能力，他们能够用手中的五彩画笔、稚嫩的声音，用并不标准却颇有感染力的身体动作，为艺术增添绚丽的色彩。
8、“创造性”——注重学习经验的积累
在课题研究中，我们的老师在进行艺术活动前，一般不给幼儿提供模仿的范
例，只提供活动所需要的素材，让幼儿自己去操作、探索，发展其自我表现能力和创造能力。在进行艺术活动中，教师很少发指令，很少干涉，而是让幼儿根据自己的兴趣爱好，情感需要去完成，尽力使幼儿体会到活动的无穷乐趣。在评价幼儿的艺术活动时，教师常常把注意力集中在幼儿活动的过程中，重点评价幼儿在活动过程中感受到的愉悦的情绪体验等。教师采取的“创造性”策略是由她们在课改的实践中，课题研究过程中儿童观、教育观的改变所决定的。她们认为，幼儿接受艺术人文教育的过程首先是自我学习，经验积累的过程，幼儿的人文素质种子，在适当的艺术教育活动中自然会发芽、生长、开花、结果。
9、“整合性“——注重教育资源的利用
在开展课题研究过程中，我们注重各类教育资源的利用，力求达到艺术教
育多方位的整合。
（1）利用家庭资源进行艺术活动中的人文化教育——充分利用家庭教育资源，教师应利用多种渠道，传播艺术人文教育的理念与教学目标，以取得家长的广泛理解、支持与合作。特别是那些具有艺术专长的家长，要欢迎他们积极参与幼儿园艺术资源的开发和利用，丰富艺术教学的形式和内容，开辟新型的艺术课堂，使幼儿接受更全面、更丰富的艺术人文化教育。
（2）利用社区教源进行艺术活动中的人文化教育——社区是社会教育功能实施的主体。幼儿园可邀请社区中有丰富知识和优秀艺术技能的人员参加幼儿园举办的各类艺术活动。即开拓了幼儿的知识面，也加大了幼儿园建设和管理的力度。
10、“完善性”——注重教师素养的提升
加强对幼儿艺术人文精神培养也就意味着对教师提出了更高的要求。本课题在实践研究中，教师的人文素养提升是重要的保证。教师除了师德高尚、业务精良外，还要加强良好的人文素养，增强在身的人格魅力。教师特别要加强课堂教学艺术的修养。课堂教学艺术修养，最主要的是教学语言艺术，教师应该根据教学内容需要，得体地运用课堂教学语言的表达方式和技巧。同时，还要加强教师
肢体、表情的艺术修养，努力达到“意美以感心”、“言美以感耳”、“形美以感目”的要求，从而为幼儿创造一个“知、能、情、理、美”多位一体，水乳交融的艺术教学境界。

体会与反思
本课题研究历时一年，在研究过程中，我们虽然积累了一定的经验，但也有不少困惑与想法。
1、教师深入思考二期课改新理念的还欠缺
我们的研究是处在二期课改背景下，我们的教师虽然在不断的接受新课改理
念，也在不断地改变自己的教育观念，调整自己的教育行为。但是对新理念的理解还只停留在表层，没能更深层次思考。如：“幼儿园的一切活动均以幼儿的发展为核心，艺术活动的设计以幼儿的兴趣为出发点”，这句话在教师们的教学反思中处处提及，但是在理解这句话表层意思的时候，却缺少一种深入思考的态度。
2、“教师”、“幼儿”、“艺术”、“兴趣”四者关系还需进一步深化
课题的研究使我们的教师都明白，教师应该以幼儿的兴趣为出发点开展人文
艺术活动，因为兴趣是情绪最基础的保障。也知道在艺术活动中幼儿是主体，教师是客体。并把这些理念作为指引工作的依据，但在实践操作中，由于教师自身综合素养不到位，会出现一系列的问题：
（1）教师难以观察到幼儿较为稳定的艺术兴趣？
（2）一个幼儿的艺术兴趣是否能代表全体幼儿的探索欲望？
（3）在追随幼儿的艺术兴趣时教师还应关注什么？把握什么？
（4）在艺术活动中，幼儿的实际需要与家庭、社会教育的期望值到底有多远？
（5）幼儿兴趣的转换与幼儿园艺术活动的设置和发展又怎样的逻辑关系？