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外语课堂合作学习模式探究

摘要：合作学习已成为外语教学中的有效教学手段。合作学习被誉为当代教育理论、研究和实践中影响最大、成果最多的领域之一。几十年的研究和实践证明，合作学习在提高学生学业成绩、自尊心、自信心，激发学习动机，形成对学习和学校、教师和校长的积极态度，形成更高水平的推理策略、更加娴熟的合作技能及从他人角度审视情境的能力，提高批判性推理能力、解决冲突的技能，改善合作小组之间的关系等方面有明显成效。文章从

关键字： 外语；合作学习；模式

一、 引言
美国著名教育评论家埃利斯指出：“如果让我举出一项真正符合‘改革’这一术语的教育改革的话， 那就是合作学习合作学习如果不是当代最伟大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”在我国， 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也提及并倡导合作学习， 指出： “ 鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展， 促进师生教学相长。”（刘吉林、王坦，2004）19世纪80年代末，我国的浙江，河南等地开始尝试课堂合作学习模式，取得了很好的成果。本文就外语课堂合作模式作一简要探究。
二、 外语课堂合作学习模式的基本概述
（一）合作学习的概念
合作学习的概念有很多种，美国学者Slavin(1980)将合作学习定义为“a kind of class techniques that encourages students to perform all kinds of learning activities I groups or small teams and to help each other some materials, and rewards students for achievements or performance of the entire group”（岳里，张凌波，2012）.中国的学者王坦将合作学习定义为“合作学习其实是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系”。
二）合作学习的理论基础
合作学习有丰富的理论基础。社会互赖理论认为，人与人之间积极的合作会产生积极的互动，而竞争通常产生反向互动，在没有个人努力和合作的情况下， 则不会出现互动。另一项心理学研究成果，即动机理论也为其提供了坚实的基础。它认为，人的学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现了人际相互作用建立起来的一种积极的依赖关系。不仅如此，激发动机的最有效手段就是建立起一种“利益共同体”的关系。因此，合作学习也有利于激发和保持学生学习中最为重要的因素之一——学习动机。社会建构主义认为知识是由学习者个人自己建构的，而不是仅由他人传递的，但这种建构发生在与他人交往和互动中，除了教师同伴是学习过程中很重要的互动对象。社会
建构主义确认了学生、教师、任务、环境四个方面的多种因素对学习过程的影响，而处在中心位置的当然是社会建构的主体——学生，后三者则构成了学习中的中介因素和外围因素，对学习者的个人只是构建起着极为重要的作用; 四个方面是相互联系相互作用的。这种学习模式有助于促进学习者的全面发展———协作能力的发展、积极的自我概念和个性品质的发展（倪娜，2011）。另外，合作学习的提出，还和社会学习理论有着密切的关系。因为，学习者被认为可以通过观察他人行为及其结果，总结或领悟到他人行为的特征，形成规则，并通过对这些规则的重新组织，形成自己的行为。因此，学生与学生之间的深入合作，必然也能使他们互相学习。
（三）合作学习的基本特征
根据王坦学者关于合作学习的定义，可以推断出合作学习有以下特征：1． 相互依赖: 指的是小组的成功依靠每个成员的成功，每个小组成员都要有所贡献，小组成员要意识到只有每个成员都完成了各自的任务才能成功。2． 相互促进: 为了完成集体的任务，小组成员之间要提供有效的帮助和支援; 共享学习资源; 彼此提供建设性意见。3． 责任明确: 每个小组成员都必须承担一定的任务，为团体的成功作出贡献，并对自己和团体工作的最终结果负责; 成员间要做到角色互补、相互配合、责任明确。4． 人际互动: 不同于封闭的个体学习，合作学习重视生生互动产生的教学动力。每个成员在小组中都有机会发表自己的观点和看法，为他人提供帮助; 同时也愿意倾听他人的意见互相支持，互相回应，互相帮助。5． 积极评价: 合作学习小组必须定期评价活动情况，不断提高合作学习水平，及时总结小组的成功经验，分析活动中存在的问题和原因，以便在今后的活动中改进。6.交流方式： 面对面的促进性互动要求学生进行面对面的交流, 组内学生相互促进彼此学习的成功。教师要尽量多地提供学生互相帮助、互相支持、互相鼓励的机会,并对他们彼此为学习而做出的努力给予肯定和赞扬。7. 小组自评：要求小组定期地评价共同活动的情况, 检讨小组运行情况和功能发挥程度, 以保持小组活动的有效性。8.异质小组合作小组一般包含2—6 名学生，小组中的每个学生往往各具特点，如有男生、有女生，有高成绩者、有低成绩者有外向者、内向者等等。
（四）合作学习的实施策略
合作学习模式根据适用的范围不同，有多种实施策略与方法，本文就一种作些简要概述。
一、学习小组成绩分工法
运用学习小组成绩分工法进行教学的一般流程包括教学、小组学习、测验和小组认可。整个活动的周期通常要3一4个课时。以初中英语教学为例，此方法的教学流程为：（1）教学，首先在课的起始环节, 应首先告诉学生学什么及所学内容的重要性，可以为我们解决什么样的问题;用生活中的问题、生动有趣的演示等手段, 激发学生的好奇心。比如：我们学“How do you get to school ?”这一单元，老师可以先给学生们演示，此单元完成后，可以和别人用英语交流交通方式，以及告诉别人我们的朋友上班，方式及旅游方式等等。值得一提的是：在课的展开过程中讲授要紧扣测验的目标;即学生是否掌握了“How do you get to someplace ?” 把重心放在有意义的操练活动上, 而不是在单纯的记忆句型上; 通过视听手段、操作、事例等, 生动地传授交通方式的用法;也通过不断提问以获取学生理解所学内容的反馈;要积极地，即时得纠正学生的错误; 学生一旦掌握了这一单元的知识,要迅速进行下一个概念或内容的学习; 通过消除不必要的间断时间、提问, 迅速推进教学, 保持课的连贯性。要注意的是：老师提问时要随机提问以使全班的学生都认真地准备。在提问这一环节不要占用太多的时间。(2) 小组学习，在运用学习小组成绩分工法进行教学前, 要先分好小组。小组通常为4 -5人的异质小组, 在构成上应体现一个班级的缩影, 即力求使小组成员在成绩、性别、家庭背景等方面具有异质性和代表性。各个小组的成员尽可能有面对面的交流机会。下图分别是常用的6 人小组和四人小组的分组方式。
在实施小组之前, 教师应向学生说明小组活动的意义。特别是在小组活动之前, 要使学生了解如下小组活动规则: 每个学生都有责任保证他们的小组成员学会教学内容; 只有所有小组成员都掌握了学习材料后才能算完成学习任务; 在请教教师之前要先请求小组所有成员的帮助; 小组成员之间可以小声地谈话交流。当然, 教师无论何时何地都要强调,小组成员必须为小组活动尽自己的最大努力,并尽最大努力帮助小组的其它成员掌握所学的内容。(3) 测验，在小组学习之后,要对学生进行一项个人小测验,主要目的就是测验学生对所学内容的掌握情况。教师分发试卷给每个学生后, 要留出足够的时间让学生来完成测验。值得注意的是, 这一阶段不再允许学生之间的互助活动, 小组各成员必须独立完成测验。这一点应该在采用学习小组成绩分工法之前就告诉学生。这种个人责任激励着学生在小组学习时积极地进行互教活动, 相互解释所学的内容, 因为只有小组的所有成员都掌握了教师所教的知识或技能, 才是小组获得成功的唯一途径。测验完成后, 由教师进行批阅,或者由不同小组间互现批阅。(四) 小组认可，在这一阶段,教师采用一定的统计方法, 计算每个学生在自己过去分数(基础分) 的基础上所提高的分数,然后将小组成员的个人提高的分数相加构成小组总分,再除以小组成员数, 就得出了每个小组的分数。对成绩优异的小组或者达到一定标准的小组进行认可,授予证书或给予其他形式的小组奖励。
（五）合作学习的作用
1． 合作学习可以促进学生的认知建构: 学习者之间的交流、争议有助于他们打开思路; 建构起新的、深层次的理解，促进交际过程中的语言输入; 提高语言输出质量; 促进专业知识的吸收、理解和正确运用。2． 合作学习实现了学习主体的共时性参与: 每个学习者在小组活动中都能发挥各自的能动性，人人都有在他人面前展示自己的机会，由于每个人都可以同时参与活动，面对面的交流机会也随时增多。3． 合作学习法可以减少学生的焦虑感，增强自信心: 害怕在众人面前失败或被耻笑是许多学习者的顾虑，这极大地影响了语言学习自信心的培养。合作学习使学生得到更多的锻炼机会，从而获得自信。4． 合作学习可以促进学生素质全面发展: 合作学习不仅是认知的过程，同样也是一个人际交往与沟通的过程。合作学习可以培养学习者具备较强的责任心，较高的人际沟通能力及理解他人、与他人合作的能力; 培养学习者学会相互尊重和帮助，形成和谐的人际关系。

三、 结语
在外语教学课堂中，合作学习模式的采用可以帮助同学们学以致用，将学到的英语知识更好的内化到自己的认知结构中。与此同时，学生还能增强社交技能，为以后的社会生活奠定良好的基础。

参考书目：

（１）．刘吉林，王坦，合作学习的基本理念（二）；走进新课程，２００４．２．
（２），刘吉林，王坦合作学习的基本策略——合作学习的系列讲座之二
（３）．刘月男，论中学英语课堂自主——合作学习模式；齐齐哈尔大学学报，　　２０１２．
（４）．倪娜，外语学习中小组合作学习的理论、基本要素和内在机制；语文学　刊·外语教育教学，2011．
（５），　庞国维，当前课改强调的三种学习方式及其关系；当代教育科学，２００３．
（６），岳里，张凌波 改进大学英语阅读教学的新尝试—“瞬时影像链接法”学习策略与合作学习的结合； 吉林师范大学学报（人文社会科学 版），2012．