1、外语教学中听力提高的策略
摘 要：文章从高中学生英语听力水平的现状入手，对课堂英语和真实生活中的英语使用目的，原因，情感进行了比较；同时，分析了提高学生英语听力水平的策略。
关键词：课堂英语；真实英语；情境
新课改背景下,高中英语听力水平的基本要求和高考入学考试的听力水平的基本要求都有进一步的提高。在本文中，作者将对真实生活中的英语和课堂英语进行比较，并提出一些关于提高学生听力水平的建议。
一、真实生活英语听力与课堂英语听力比较
listening mind map
二、提高听力水平的策略
根据上表，可以看出无论教师怎样努力使课堂真实，都很难模拟出真实生活中的语用环境，教师
2、通过模仿创设真实世界的氛围，也许可以得到相对的成功，但需要深厚的教学功底和坚实的语言驾驭能力。为了构建一个相对真实的语言使用氛围，教师应该首先试着回答下列问题：a课堂英语与真实生活的英语有什么区别？b教师怎样能使听者清楚地了解听力活动的目的？c教师怎样为听力段落创设一个情境（context）？d在听力课堂上，教师怎样减少听者的焦虑和消极情感？
1.课堂英语与真实生活的英语的区别
学生在课堂使用英语时，其主要意图是回答教师的提问，基于每个任务所做的事情有着极强的目的，在每个环节上都谨小慎微。由于缺少情境，他们只是机械的在完成教师交代的任务，并且试图不犯错误。
真实生活中的英语与生活息息相关
3、生活赋予了语言以生命。说话者的目的非常清楚；听力发生在情境中，语言不再枯燥，单薄，而是变得简洁，生动，立体和灵活。并且听者可以在生活中随时听到其他人的交流，不论他是否具有主观目的，听者在不经意间接收了令人吃惊的信息输入。
2.使听者清楚地了解听力活动目的的策略
（1）保证课堂是安静的。试图激发听者对听力材料的好奇心，让他们将被动的接受变为主动地求知，当听者想知道一些事情的时候，适时的要求课堂静下来，再布置任务。（2）直接告知听者他们将要做什么。（3）在听力开始前布置明确任务（task），听者可以知道他们将要听到些什么；（4）为听力材料创设某种情境。
3.创设听力情境的策略
（1）告知
4、听者听力材料的主题，并让其预测材料中将会涉及什么；譬如我校现用的一套教材，task部分是关于听力的部分，教师一般分三个步骤处理，1.pre-listening，让学生学习新单词，教师可以利用这个环节充分创设情境；2.while-listening，根据短文内容填空；3.post-listening，根据短文内容做选择题，或者是回答一些问题,或者是填表格，这三步由易到难逐步深入，让学生一步步加深对语篇的理解。情境创设的顺利与否会直接影响听者对听力材料的理解程度。（2）用图片引入听力材料的主题来预测材料内容；（3）告诉听者为什么要听；（4）试图用一些材料中出现的词汇来描述材料。只有听懂了，才能接着
5、说。因此说能促进听，听能带动说。听力课也可说是听力口语课，在注重听的同时，也要让学生开口说，训练口语，培养学生用英语思维，创造一个学说英语的环境和氛围。在课堂上要组织学生针对材料内容展开讨论，结合自己的实际发表见解，或者要求学生把自己听过的内容口头复述下来。这样做既练习了学生的口语，也教给了学生一定的解题技巧。听者通过反复的听说练习，逐渐加深对材料的理解和掌握，这也是一个让听者消除恐惧的有效方法，即转移注意。
4.减少听者的焦虑和消极情感的策略
（1）先布置较为简单的听力任务，在进行到难度较大的任务前听者已感到获得成功；（2）给听者一个较为简单，易于掌握的活动，来获取材料的主体内容；（3）训练听者先听取材料的主要内容，而不是细节问题；（4）给听者一个进行听力活动的目的；（5）做一些听前活动，目的是进行关于听力材料的部分信息输入，并为之创设一定的情境；（6）不要说诸如“听这个……”“听出来……”“我们会听到……”一类的课堂用语，这会让听者心生恐惧，只要布置具体的任务即可，时刻注意听力需要关注的是材料内容，而不是听这件事。
作为外语教师，关注不同听力材料的不同要求并且在自己的教学实际中身体力行是非常重要的。为了提高学生的听力水平，教师应该就学生的实际听力能力进行课程设计。
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