1、Unit1 Fun Facts 教学设计
小学生英语阅读教学的总体提示
培养阅读能力有很多策略，不同策略对不同阶段、不同学习者可能有不同程度的帮助，但提高阅读能力最有效的途径还是阅读过程本身。没有足够的阅读量的积累和一定的阅读频率做基础，任何阅读策略和技巧的训练对阅读能力的提高都不可能真正奏效。.
小学阶段的阅读，除了兴趣和阅读本身，可以教给学生一些简单的阅读策略。比如借助标题、插图、表格等信息来预测内容，克服逐词阅读和害怕生词的心理，逐渐提高快速阅读抓大意的能力等等。
小学阶段的英语阅读教学，主要是培养学生的阅读兴趣，引导学生爱上阅读。要想激发和维护学生的阅读兴趣，至少需要以下几个条
2、件：一是学生已具备必要的语言基础，有一定数量的词汇和句子积累。二是正确的阅读习惯。没有好的习惯，阅读中就会遇到越来越多的困难，最终失去兴趣。因此教师要不断引导学生通过阅读去获取信息，去享受阅读过程本身，而不是仅仅把阅读当成学习单词、学习句子和其他语言知识的途径。三是不要操之过急。小学生英语阅读能力的提高是一个渐进的过程，首先需要提醒教师，对学生的阅读学习过程要有一个比较客观的预期，不能要求过高，以免挫伤学生的积极性，影响学生学习英语的信心。要知道，对于阅读教学来说，只要学生读了、思考了，这就成功了一大半！至于阅读之后的各种活动和练习，那需要根据学生的实际能力进行适当设计和选择，切忌太多、太难。
3、不少经验不足的教师总喜欢要求学生去完成一些难度不适合的练习、活动或任务，实际上这是一厢情愿的拔苗助长式的反向“帮助”。“欲速则不达”，要求过高了，学生就容易出现畏难情绪，对阅读活动失去兴趣，最终放弃努力，结果往往是事与愿违。实际上，不仅阅读教学，近十年来小学英语教学实践中出现的许多突出问题，都与要求过高有直接关系。
一、教学目标和要求
Fun Facts的教学目标主要包括以下几方面：一是复习、巩固本单元语目；二是通过实际的阅读过程，逐步培养学生的阅读兴趣，提高英语阅读技能；三是开阔学生的视野，提高多元文化理解力和综合人文素养。
本单元的阅读文段介绍的是中国、英国和新西兰等国家中小学生的午
4、餐情况。在中国，城市中的学生午餐多在学校里，农村地区和小城镇的学生，回家吃午饭的也很多。这篇短文是结合本单元话题内容来介绍各地学生午餐情况，并不具有绝对的代表性。实际上，不管在哪个国家，午餐吃什么、在哪吃都会有很多不同。
具体的阅读要求：基础稍差的学生，只要能积极阅读，理解部分内容或文段大意即可；中等程度的学生应该能在理解文段大意的基础上了解更多细节，在老师帮助下完成Thinking tasks活动；学有余力的学生，除了阅读文段并完成相应活动，还应该完成一些拓展性的任务，比如查资料了解更多国家中小学生的午餐情况，写书面简介贴在教室的英语墙报栏，或课堂上向同学们做口头介绍等。
二、教学建议
5、
1. 读前活动。教师可以通过跟学生聊午餐在哪儿吃、吃什么等话题，也可以从谈论自己最喜欢吃的食物开始，引导学生自由交谈自己喜欢的食品，慢慢过渡到不同国家饮食文化有所不同的话题，引入阅读文段的主题，然后引导学生看文段的插图(也可以先看看Thinking tasks中的问题)预测一下文段的大概内容。
2. 读中活动。教师提出几个问题(一般的顺序应该是先易后难、先主旨大意类后细类)，学生弄清楚问题后，开始独立阅读。这时，教师应重点关注那些基础稍差的学生，随时鼓励、引导，辅导解答语言问题。最后师生共同讨论Thinking tasks中的问题。
阅读通常需要多次进行，每次阅读重点不同。具体的阅读时间
6、和次数，教师可以根据学生基础、教学时间等具体情况来安排。
学生独立阅读之外，还有其他多种方式。不管选择哪种方式，都可以组织不同的活动，包括小组阅读、个人读与、小组读写、小组或全班探究活动等。小组阅读可以按学生的基础分组，提出不同层次的阅读要求；也可以不同基础的学生分在一个小组，大家合作、讨论后共同完成同样层次的阅读要求。具体方式教师可以根据情况安排。
教师应据具体情况确定阅读方式。通常使用“总-分-总”的方式，即第一次阅读应引导学生采用“自上而下”(top-down)的阅读方式，整体把握主旨大意；后面的阅读，可以针对不同层次的问题，有重点地分次细读，理解具体信息。最后还应该有一遍整体上的快速浏览。
3. 读后活动。阅读后的小结也很重要，落实得好，有利于提高阅读教学的整体效果。读后的小结活动，一是针对阅读内容，教师(或请能力较强的学生)简要总结文段主旨大意和部分重要细节。二是针对语言和阅读技能。比如本单元的阅读，教师可以指导学生查字典，了解或验证usually, inside, outside几个单词的意思。教师回答(或学生讨论)个别学生阅读过程中遇到的语言问题或其他理解问题，通过讨论和回答学生的问题，落实阅读教学培养兴趣、提高技能、开阔视野、提高素养的目标。
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