七年级英语下册Module One Food and drinks教案牛津版.doc

如何做好中考英语总复习
面临中考，初三英语总复习的重要性是不言而喻的。那么，如何做好初三英语总复习呢？
一.搞好整体设计，优化复习思路
如何使整体设计更趋于合理，是总复习成败的关键。为此，教学中我们十分重视总复习教学方法的探索。经过几年的实践，我们提出了“初三英语总复习五阶段教学法”，把整个教学过程按时间顺序划分为以下五个阶段：
⒈ 复习准备阶段
在本阶段摸清学生的基础情况，进行有关的学法指导，增强学生的中考意识。
⒉ 大专题复习阶段
主要是夯实基础，建立和形成完整的知识体系和知识结构，提高学生的学科基础素质。根据中学英语课程标准，对教材的单元顺序重新调整，力求使知识系统化、结构化、程序化，以弥补学生在掌握基础知识方面的不足。
⒊ 小专题复习阶段
主要是突出重点、突破难点、强化热点，提高学生的思维水平。此阶段以专题训练为主，穿插综合训练。
⒋ 强化训练阶段
本阶段主要是深化基础、活化思维、优化素质，提高学生的适应性。根据学生的实际情况，结合中考要求，以综合适应性训练为主，专题专项训练为辅。教师应把握好“测验—反馈—训练—再反馈—再训练”等几个环节，指导学生正确分析整个阶段的测试情况，做出综合试卷分析和自我评价，发现和解决学习中存在的问题。此阶段还要把培养学生的心理素质作为重点，提高学生的自我调控能力。
⒌ 考前准备阶段
主要是通过考前指导，使学生从知识、技巧、心理上做好应试准备，调整到临考状态。
经过多年的实践，我们感到“五阶段复习模式”强调了系统的整体功能，每个阶段的复习工作都是针对学生认知过程反映出的问题及中考的要求进行的，每个阶段都有明确的目标，针对性强，便于检查评价，使加强双基与能力培养、全面复习与突出重点、知识准备与心理准备落到了实处，因而收到了良好的教学效果。
二、充分利用教材,夯实基础
    一般情况下，传统的复习模式是学生进入初三就准备进入全面撒网的复习阶段，复习从初一到初三的全部英语课本，课课讲解，重释一遍，把复习课上成了压缩 式的教授课，这种复习模式，常常会使学生感到枯燥乏味，渐渐失去了学习的兴趣。但新教材的使用为打破这一传统复习提供了良好的契机。人教社出版的英语新教材，是一套系统的完整的教材。词汇量就比以前增加了很多，为了使学生全面系统的掌握知识，我们必须要学好初三的教材。
    初三的教材共有15个单元，连上3个复习单元共有18个单元，虽然任务多，时间紧，但我们绝不能草草结束，那样学生学的囫囵吞枣，水过地皮湿，起不到好的作用反而浪费了时间，初三年级教材的编排很具有科学性，在学习新课的同时又复习了以前上过的语法，词汇等项目，那么如何利用好这本新教材呢？我想这样做，先还是按部就班地学好各个单元，且一个单元先该用几个课时就用几个课时，不仅上好对话课与听力课，还要上好安排在每个单元后的阅读课，因为在学习过程中，听和读是重要的输入过程，只有达到足够的输入量，才能掌握语言，也才有说和写的“输出”，四种技能本就是相辅相成，缺一不可的。另外，人教版的新教材每个单元都有一个语法焦点，在这一点上，我们在学习中，就依据学习情况，有轻有重地进行复习语法焦点中所提到的知识点，同时也就可以为学生提供一些精良的语法练习，让学生更系统地掌握知识。这样，学生既能充满新鲜感地上好新课，也能新旧联系，达到一定程度上的学习。
三、确立目标，分层教学
    为了学生的全面发展，落实让学生自立，独立发展的能力，在教学中要坚持因材施教，实施分层教学，目的是让基础好的学生能够“吃得饱”让基础较差的“吃得了”，能够循序渐进，学有所得。
    分层教学可以从两个方面来讲：一是根据新课标要求把学习目标材料明确化，层次化，先进行教学目标分解，既要有面向全体学生的基础目标，又要有适合中等层次学生的基础，较注重知识的综合和能力的培养的提高目标。对于综合知识掌握得比较好的学生就要有更高的目标要求。
    另一方面是依据学生的个性差异，学习能力等不同因素把学生进行分层，分为A、B、C等若干层次，为了保护学生的自尊心和学习信心，操作时就要做到心中有数即可，复习的时候对有些内容及提出的问题。要求A层次在掌握的程度上要有深度和进行一些拓展，B层次同学要能理解掌握并能应用，C层次同学只要会直观应用即可，这样对同样的教材内容，针对不同层次的学生就可以提出符合客观实际，明确具体的教学要求。在复习的时候也就能得到不同的效果。
四、探索复习技巧，提高学习能力
新的《英语课程标准》指出，英语课程应以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育，因此，在复习课教学中，特别注意引导学生不断总结学习规律，对已学知识进行分类归纳，找出共性，掌握技巧，提高学习效果。例如构词法，由动词转化为名词时，加上后缀，如play---player    learn---learner    work---worker,由动词转化为形容词的，help---helpful    use---useful    thank---thankful , 可让学生掌握这种规律，并在复习中进一步领会，理解，以“不变应万变”，做到知识的融会贯通，触类旁通，发挥创造力，当今许多教育家都有共识：未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人，可见，掌握科学的学习方法与技巧在学习过程中提高学习效果是非常重要的。
五、对学生综合指导，提高主体学习的能力
心理教育和方法教育是素质教育的重要组成部分，而且科学的方法是提高学习效率的重要保证，先进的教法只有和相应的学法相结合才能收到理想的效果。在复习教学中，要在重视教法改革的同时，加强学法指导。教师要把培养学生良好的学习习惯、提高心理素质、培养学生根据自身情况确定学习策略的能力以及自学能力作为重点，结合教学内容加以指导。
⒈ 学法指导
在学法指导方面，我们的具体做法是：首先调动学生的积极性，使他们认识到改革学法的重要性，以便积极主动地探索适合自己的学法，接受老师的指导。复习教学中，我们把学法指导贯穿于复习教学的全过程，体现在每一节课上。在总复习的五个阶段中，复习准备阶段重点是让学生初步了解总复习教学的特点和中考要求，让学生清楚教师的复习思路和教学特点，并做有关学科思维方式、学习心理方面的讲座，对每个具体环节明确要求，以使学生在复习过程中有意识地去体会、去实践。在应试准备阶段，重点是对学生应试心理、应试技巧和策略方面的指导。在总复习的过程中，还要穿插有关学法的专题讲座和学法交流，并向学生提供学法方面的指导材料。
⒉ 习题分类及纠错指导
教师应根据中考要求，进行分类练习，让学生学会抓关键词去做题或者找出做题依据。对于学生经常出现的问题，应该帮助学生学会分析，掌握做题技巧，学会举一反三。处理作业，教师可以抽样看一下好、中、差三类同学的几份作业。对于有共性的作业问题，教师应该有针对性地集中在班上重点讲解，统一解决。在平时要降低课业量，把每天作业控制在30分钟左右，在精选习题上下功夫，让学生跳出题海，改变以往那种仅靠做题提高成绩的单一做法，提倡复习之后及时回顾总结。作业是教学中非常重要的环节，教师的知识讲授是否成功是通过作业来检验的，所以教师应该掌握布置和处理作业的技巧，以提高教学效果。
⒊ 听力练习指导
首先，养成听前预测的良好习惯。在听力训练中，我发现总有部分学生手忙脚乱，记着听，就来不及想；要么是听对了，写不上；或者写了一个接下来的两三个就会漏掉；甚至有的学生干脆就不听了，由此，导致自信心丧失、兴趣减弱，造成学习成绩下降。为了避免这种现象的发生，在平时做练习时，要给学生一点儿时间弄清题目要求，因为有的填空题根据上下文意思可以猜出题的意思、所填词的类别、词形等。这样，学生在听的时候就不会手足无措，增强了听的目的性和针对性。
其次，抓住句子重音，捕捉关键词。这是英语听力的一项主要技能。在做听力练习时，只要重读的关键词听清、听懂了，整句的意思也就基本理解了。
听的训练是课程标准要求的一个重要内容。听力提高是一个循序渐进的长期过程，并非一朝一夕就能学好，需要在听的过程中边分析、边总结、边归纳，不断积累经验。
⒋ 应考指导
借助每次大型考试及平时阶段测试，重点培养学生的心理承受能力，提高学生的应试策略，帮助学生确定恰当的期望值，根据自己的实际情况及时调整目标，在复习时确定恰当的着眼点，在应试中正确运用考试策略，确保考试的正常发挥。
在复习这一方面，我最欣赏苏联心理学家乌申斯基说的一段话：一个不关心复习，不关心知识牢固性的人,就如喝醉了酒的车夫,拉着没系牢的行李，只顾向前赶车，不回头来看看,结果行李一件一件的掉下来，他却赶着空车,一味夸耀自己走过了一段很长的路。初三复习就是对已学过的知识重复学习，复习更是学习过程中的一个重要环节。复习效果如何，直接关系到是否能提高学生的学习能力及中考成绩。更重要的是，在日常的教学中，更应当善于与学生共同探讨学习的规律性，引导学生不断学习进行总结，归类，并找出其特有的特征，探索学习技巧，从而大大提高学习的效率，复习的效果。