谈小学数学课堂教学策略的优化.doc

谈小学数学课堂教学策略的优化 教学策略（包括程序安排、方法组合、组织形式以及传媒运用）是指教师在课堂学习的组织过程中的一种指导行为方式与方法抉择或创设的方略。它对课堂教学的组织有着重大的意义：一方面它是教师确定教学组织过程的依据，有助于抉择有效合理的教学方法，成为评价教师教学行为的一个重要依据；另一方面它也直接影响学生学习方式的选择。 美国著名心理学家斯腾博格等人指出，无论是课堂教学，还是家庭作业抑或做课题学习，从学生与教师之间相互作用的模式看，有三种基本教学策略： 照本宣科型策略，即指教师只是简单地将教材内容呈现给学生，师生之间的互动产生于学生对内容理解和接受的程度；简单对话型策略，即指在课堂学习中，师生之间的互动是以教师与学生之间的简单问答生成的；思维交互型策略，即以思维为基础的问答策略，倡导师生之间的交互与分享。从三种教学策略的特点来看，很明显前两种策略不利于学生思维的形成，没有学生对问题的主动探究的过程，也没有对问题深入思考的过程。现代课堂教学已经从关注教师的行为方式转向注重学生的行为方式、从关注学生的学习结果转向关注学生的过程了。为什么会呈现这种趋势呢？笔者认为： 首先，是新课程教学改革的要求。新课程实施所要求的教学改革，既涉及到教师思想观念层面的变革，又涉及操作技术层面的变革。前者主要是更新课程理念和教学思想，而后者则要求在教学策略上进行调整与创新。从总体上看，课堂教学的改革是围绕“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”这一策略思想展开的。学生在课堂中学习课程，实际上是在课堂社会中亲历生活，体验由服从、沉默、反抗、竞争、合作、展示、回避、成功、失败等带来的种种酸甜苦辣、喜怒哀乐。因此，教学策略要强调互动性、深层 断被激发，知识的堡垒将不断被占领，心理品质也将不断地得到健康发展，真正体现出以人为本的教学理念。当然，营造良好的课堂氛围，一百个老师有一百种方法，因为我们面对的是不同的个体，他们的兴趣爱好、性格特点都是不同的；还有不同的地域也有不同的特色，不同的课有不同的气氛需要等等。但是只要我们坚持这种理念，努力在教学中创造这样的氛围，就一定能实现最佳的师生关系。 三、组织有效探究，培养创新精神 教育家施瓦布指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?” 探究，就是让学生在学科领域或现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探索活动，去主动地获得知识和技能，培养良好的情感、态度和价值观。因此，数学教学活动要让学生在探索未知领域的过程中，付出与前人发现这些知识所曾经付出的大体相同的智力代价，运用现有的知识基础，通过有价值的探究活动，把新知识在动手实践、自主探索、合作交流中纳入原有的认识结构，从而有效地实现知识训练智力的价值，培养学生的探索精神、创新精神与实践能力。 例如：有余数的除法应用题是简单应用题教学中的难点。教学时，我首先引导学生明确平均分的两种分法，然后让学生从学具中数出个圆片，动手玩一玩，分一分。先按每几个圆片一份平均分，看出现了什么情况，再把个圆片平均分成几份，看又出现了什么情况。通过动手操作，学生发现不管按每份数一定平均分，还是按指定份数平均分，都出现了分不完的情况。出现分不完的情况该怎样解决呢？学生头脑中产生疑团，激起了探究的兴趣，在学生兴趣高涨之时，我抓住时机，引入新知识的学习。 四、利用媒体配合，突破重点难点 多媒体教学是集计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法于一体的一种辅助教学手段。随着时代的发展和科学技术的进步，人类的教育水平及教育手段也在不断提高。今天，多媒体教学网络正在逐步走进学校，走进课堂。在多媒体的教学环境下，学生的学习方式发生了巨大的改变。他们自主学习，成为信息加工的主体,面对计算机网络提供的鲜活多变的认知材料，形象生动的模拟空间，学生学习积极性被调动起来，他们在整个学习过程中，情感得到健康发展，个性得以完善，真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。同时，多媒体教学也改变了教师的教学方式，逐步打破“一块黑板，一枝粉笔、一本教科书”的传统教学模式。 例如：教学相遇问题，过程如下：1、多媒体演示：1）两个红色的小球从两端同时相向滚动。 问：谁能描述一下刚才小球滚动的状态？引导学生得出：相距、同时、相向、相遇。在日常生活中有这样的实际情况吗？引导学生进一步理解。2）再问：在日常生活中除了刚才这种情况，还有怎样的情况呢？引出：背向和追及。3）动画演示背向和追求的小球运动状态。 2、重点理解相遇1）谁能用自己的语言再次描述一下相遇的状况。 2）相遇的情况下速度、时间、路程之间有怎样的关系？ 3、谁能根据刚才的理解编一道有关相遇的实际问题。 4、学生独立尝试解答，小组交流，总结方法及注意点。 由于相遇问题由过去一个运动物体（或人）变成两个，同时还涉及到物体运动的方向、地点、时间、结果等几个因素，利用线段图或演示一些教具进行教学，很难显示两个物体进行不同速度的运动，学生也无法感知到在每一个单位时间内两个物体的运动状况，这就阻碍了对题意的理解。而运用多媒体教学手段，由静变动，使学生理解此类题目中的诸如“相距、相向、背向、相遇、相对、相反”等词语，从而帮助学生理解数量关系。当学生理解相遇问题中各要素之间的关系后，教师引导他们发现生活中有关相遇的实际情况，通过自己编相遇问题，既巩固了相遇问题中对各要素的理解，又从学生熟悉的生活环境中提取知识，符合小学生的思维特点，更能促进学生从形象思维向抽象思维的过渡，建立起科学的思维方式。 五、重视知识形成，体验获得过程 数学学习的本质是“再创造”。数学的学习过程不是让学生被动地数学学习的本质是“再创造”。数学的学习过程不是让学生被动地吸收教材和教师给出的现成结论，而是一个由学生亲自参与的、生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此，在数学学习过程中，应给学生搭建探究的舞台，强化过程意识以激励学生再创新。 例如：浙教版第十册面积一课中，围绕“怎样比较平面图形的大小”展开活动，使学生经历了“直接判断-产生疑问-大胆猜测-分组操作-得出结论”的探究过程。首先，通过观察，学生能判断出直观的面积大小；接着，当学生发现不能用观察的方法比较时，就鼓励学生大胆猜测能不能采用其他一些方法，借助一些工具来比较；然后，通过小组合作，运用教师提供的学具（尺、剪刀、格子图等）比出大小、得出结论，学会比较面积大小的方法。在这个过程中，矛盾冲突层层深入，思维碰撞时时激起，创新火花处处闪现，课堂的生命活力得以迸发。 7 、总之，只要我们在课堂教学中突出体现密切联系学生实际、创设愉悦氛围、激发学生兴趣、设置探究操作、加强媒体配合、注重知识的形成过程，就能有效地提高课堂教学效率，使学生乐学、爱学，促进了学生的全面发展。